摘 要：初中物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，教師采用大單元教學(xué)策略將多個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維，使其掌握物理概念及規(guī)律的本質(zhì)，教師需要在大單元教學(xué)策略中融合深度學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。文章結(jié)合對(duì)大單元教學(xué)的分析，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的初中物理大單元教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中物理；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：胡德華（1986—），男，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第二中學(xué)。

大單元教學(xué)策略的應(yīng)用為深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)提供了重要載體。在初中物理教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的形成，教師一方面需要注重單元知識(shí)的整合，另一方面需結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)以及實(shí)際生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究各類物理概念，在幫助學(xué)生理解物理規(guī)律以及概念的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成和物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)策略價(jià)值分析

（一）符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律

初中物理學(xué)科包含眾多概念以及物理規(guī)律，這些概念及規(guī)律在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面具有重要的教育價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分物理教師為加快教學(xué)進(jìn)度，將物理概念或規(guī)律單獨(dú)提煉出來(lái)為學(xué)生講解。這種教學(xué)方式雖然能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，但并未結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)或已積累的知識(shí)引導(dǎo)他們從多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。

深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)策略下，教師不僅需要將內(nèi)容相似的教學(xué)內(nèi)容整合為大單元，還需要結(jié)合學(xué)生日常生活或者社會(huì)案例引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)討論以及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的方式論證自己的猜想，能增強(qiáng)知識(shí)遷移能力，在真實(shí)的生活情境中學(xué)以致用，最終充分發(fā)揮物理學(xué)科在思維及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的重要價(jià)值。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

以人教版初中物理教材為例，現(xiàn)階段初中物理教材中包含眾多有趣的物理實(shí)驗(yàn)，教師需要結(jié)合這些物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象的角度出發(fā)探究各種實(shí)驗(yàn)的科學(xué)本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)策略下，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)探究、猜想假設(shè)還是結(jié)論獲取環(huán)節(jié)，都需要教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多種學(xué)習(xí)能力以及情感價(jià)值觀的變化，通過(guò)項(xiàng)目推進(jìn)的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，結(jié)合多種學(xué)習(xí)策略解決實(shí)際問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)教學(xué)策略，依托深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)策略能夠幫助教師進(jìn)一步發(fā)揮物理教材中各種物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，改變?cè)凶⒅貙W(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)重心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律

初中生的抽象思維正處于發(fā)展階段，其可能因認(rèn)知偏差對(duì)一些抽象復(fù)雜的學(xué)科概念存在一定學(xué)習(xí)困難，但他們對(duì)新鮮事物普遍具有較強(qiáng)的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣［2］。深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)策略下，教師一方面可以結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，另一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供各種有趣的現(xiàn)實(shí)生活案例作為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充。各種有趣的生活現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行猜想假設(shè)并為其提供實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其以積極的心態(tài)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成［3］。

二、基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)概述及流程分析

（一）深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)、重視理解記憶以及涉及高階思維的特點(diǎn)［4］。教師需要?jiǎng)?chuàng)新原有教學(xué)方式，主動(dòng)為學(xué)生傳遞課堂核心學(xué)習(xí)內(nèi)容或?yàn)閷W(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知水平，圍繞物理學(xué)科核心概念，從物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀和能量觀等角度出發(fā)進(jìn)行綜合分析。在此期間，學(xué)生需要采用自主學(xué)習(xí)以及合作探究的方式，利用物理模型、科學(xué)推理論證以及批判性思維解決實(shí)際問(wèn)題，在與他人碰撞思維的過(guò)程中習(xí)得優(yōu)秀學(xué)習(xí)策略并解決自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終培養(yǎng)問(wèn)題解決能力問(wèn)題、創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

作為一種綜合性較強(qiáng)的理念，深度學(xué)習(xí)理念在為學(xué)生綜合素養(yǎng)形成開辟新的發(fā)展道路的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。教師需要重視學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及考評(píng)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合及自主建構(gòu)，確保教學(xué)質(zhì)量［6］。

（二）大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)策略在現(xiàn)階段初中物理學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用較為廣泛。大單元教學(xué)需要教師以單元為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，著重突出教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性以及遞進(jìn)性，改變?cè)幸哉n時(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，將知識(shí)作為教學(xué)核心內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完整的單元知識(shí)框架體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識(shí)、掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)［7］。實(shí)踐證明，大單元教學(xué)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的有效手段。

為發(fā)揮大單元教學(xué)策略的價(jià)值，教師需要重視以下幾點(diǎn)。首先，教師需要注重對(duì)單元知識(shí)的梳理，將各單元整合為大單元時(shí)需要明確每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)［8］。其次，教師需要明確教學(xué)期望，采用大單元教學(xué)策略本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師一方面需要基于大單元為學(xué)生設(shè)立宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道單元的知識(shí)框架，另一方面還需要結(jié)合大單元中的獨(dú)立單元知識(shí)為學(xué)生設(shè)立微觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每節(jié)課需要掌握什么知識(shí)、知曉什么概念。最后，教師需要采用新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。新型教學(xué)評(píng)價(jià)以深度學(xué)習(xí)要求為內(nèi)核，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在接受大單元教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)能力是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的層級(jí)要求，例如學(xué)生是否能夠掌握物理知識(shí)的內(nèi)涵、是否能夠結(jié)合實(shí)際生活探究物理知識(shí)的體現(xiàn)、是否能夠在不同情境下利用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等等［9］。

（三）深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)流程分析

深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)流程主要包括四個(gè)方面。其一，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開展前期與學(xué)生構(gòu)建有效的溝通渠道，利用一對(duì)一訪談或者應(yīng)用題測(cè)試的方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐技能掌握情況。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為動(dòng)機(jī)，盡可能全面地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以確保大單元教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情［10］。其二，教師需要對(duì)教材進(jìn)行分析，一方面需要將教材中內(nèi)容相似或者具有階段性的單元整合為大單元教學(xué)內(nèi)容，另一方面還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其三，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的綜合問(wèn)題。挑戰(zhàn)性的綜合問(wèn)題需要以實(shí)際生活為案例，確保學(xué)生能夠在日常生活中做到知識(shí)應(yīng)用。其四，教師需要以深度學(xué)習(xí)要求為內(nèi)核構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的能力達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的哪一層級(jí)。

三、初中物理深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)策略

（一）學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要采取多元化方式對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，在日常教學(xué)期間與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生近期遇到的學(xué)習(xí)困難。對(duì)于頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，教師一方面需要鼓勵(lì)這些學(xué)生，另一方面需要及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化情況以及他們遇到的不同問(wèn)題。例如，教師通過(guò)溝通交流發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對(duì)物理概念存在認(rèn)知偏差，致使其難以正確分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)此，教師需要加強(qiáng)對(duì)物理概念的講解，將物理實(shí)驗(yàn)或者有趣的生活現(xiàn)象與物理概念相聯(lián)系。

若物理教師采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，則需要重視線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)的重要價(jià)值。依托后臺(tái)管理系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)每位學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況以及討論區(qū)問(wèn)題回答情況。利用數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)建模的方式能夠?qū)⒚课粚W(xué)生基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。

（二）大單元教學(xué)整合

以人教版初中物理教材為例，為幫助學(xué)生形成正確的物理觀念并提高學(xué)生的思維水平，針對(duì)內(nèi)能、比熱容以及能量轉(zhuǎn)化守恒這些重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以將八年級(jí)上冊(cè)第3章《物態(tài)變換》、九年級(jí)全一冊(cè)第13章《內(nèi)能》和第14章《內(nèi)能的利用》統(tǒng)整為大單元，根據(jù)不同單元內(nèi)容分別為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)際問(wèn)題。例如，根據(jù)《物態(tài)變換》章節(jié)要求學(xué)生理解液化放熱知識(shí)點(diǎn)；結(jié)合《內(nèi)能》中比熱容的概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究不同物質(zhì)的熔點(diǎn)；利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)鍋爐以及火爐的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《內(nèi)能的利用》章節(jié)探究能量的轉(zhuǎn)化和守恒。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)流程

在上述大單元整合的基礎(chǔ)上，此次深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合性問(wèn)題：暖氣原理、火爐燒水效率。教師需要將班級(jí)學(xué)生劃分成5人小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名組長(zhǎng)、一名記錄員以及三名組員。三名組員需要從課外書、物理教材以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等渠道收集有關(guān)暖氣的案例以及數(shù)據(jù)信息。在此期間，組長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)每位組員的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助每位組員明確自身職責(zé)。記錄員需要及時(shí)將每位組員收集到的信息進(jìn)行整理，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)各種物理現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果涉及的物理概念。

完成上述準(zhǔn)備工作后，教師需要明確教學(xué)期望并為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題。由于本次課涉及內(nèi)能、能量守恒定律以及物態(tài)變化等物理學(xué)概念，因此教師需要確保學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后能夠?qū)ι鲜鑫锢砀拍钜约跋嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生清晰直觀的認(rèn)知。為此，教師可以要求學(xué)生利用正確的信息資訊收集方式探究暖氣的原理以及火爐燒水效率，并通過(guò)組間合作的方式思考如何提高熱機(jī)效率。

例如，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：冬季時(shí)期，一些北方學(xué)校會(huì)采用鍋爐燒水的方式為整個(gè)教學(xué)樓供暖。請(qǐng)大家探究，若用煤燃燒來(lái)提供2.8×107J的熱量，需完全燃燒多少千克煤？理論計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用之間是否存在差值？并談?wù)勁瘹夤ぷ髟怼⑽覈?guó)年煤炭消耗量以及提高火爐燒水效率的方式。

這一問(wèn)題涉及煤的熱值以及煤發(fā)熱值和質(zhì)量關(guān)系，學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)調(diào)查我國(guó)冬季煤炭消耗量以及煤炭的熱值，并結(jié)合熱值以及比熱容等物理量探究煤炭燃燒期間熱量的損耗。在探究暖氣工作原理以及我國(guó)年煤炭消耗量問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可親自前往鍋爐廠進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，也可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集相關(guān)資訊。在探究提高火爐燒水效率方式的問(wèn)題時(shí)，教師可以制作簡(jiǎn)易裝置并帶領(lǐng)學(xué)生在安全環(huán)境下開展物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從散熱角度探究如何利用最少量的煤炭將水燒開，在確保安全的前提下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。

為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解物理知識(shí)概念，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，結(jié)合實(shí)際生活案例，引導(dǎo)學(xué)生探究日常生活中煤炭、液化罐等燃料的應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生需要分別從燃燒效率、環(huán)境保護(hù)以及安全性的角度出發(fā)展開探究。

四、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師需要從核心知識(shí)、深度思維以及情感體驗(yàn)三個(gè)角度出發(fā)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)初期是否對(duì)核心概念建立起了初步認(rèn)知，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后是否能夠?qū)ξ锢碇R(shí)產(chǎn)生不同見解，在知識(shí)探究過(guò)程中遇到困難時(shí)是否可以與其他同伴協(xié)力解決。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師需要分別從科學(xué)思維以及物理觀念角度出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平，如學(xué)生是否能夠意識(shí)科學(xué)創(chuàng)新思維對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義、是否能夠利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題等。每次大單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行一次小測(cè)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的掌握情況，然后查缺補(bǔ)漏、對(duì)癥下藥，為學(xué)生找到改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)策略在初中物理教學(xué)領(lǐng)域中能發(fā)揮重要價(jià)值。實(shí)際教學(xué)期間，教師不僅要實(shí)現(xiàn)各章節(jié)單元知識(shí)點(diǎn)的有效整合，還要利用各種物理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識(shí)的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)中提高思維品質(zhì)、錘煉各種技能。

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