摘要：生物教學(xué)是以實驗為主要教學(xué)形式的學(xué)科，生物實驗是初中教學(xué)和中考的重要內(nèi)容.新課程實施后，生物實驗教學(xué)聯(lián)系生活、聯(lián)系社會實踐已經(jīng)成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容.教學(xué)中要利用實驗和社會生活實際激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；激發(fā)興趣；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0128-03

1初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念未得到更新

一直以來，生物實驗教學(xué)處于被忽視的地位，屬于教學(xué)活動的輔助形式，教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容缺少新穎性，教師注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)中學(xué)生無法真正參與其中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下.同時，教學(xué)目標定位不明確，導(dǎo)致實驗教學(xué)中普遍存在重視結(jié)果輕視過程的情況.另外，教師花費大量時間管理課堂紀律，不重視師生之間融洽關(guān)系的營造，扼殺了學(xué)生的探究欲望，不利于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)與提高［1］.

1.2教學(xué)模式相對落后

由于教師教學(xué)理念的滯后性，導(dǎo)致實驗教學(xué)模式受到固定思維模式影響，任何實驗活動的開展，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生按照教師操作流程與步驟，按部就班操作實驗，最終得出實驗現(xiàn)象與結(jié)果.長此以往，學(xué)生動手操作能力受到影響，思維發(fā)展受到抑制，在實驗環(huán)節(jié)中學(xué)生無法體會到快樂與滿足，因而學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)與保持.

1.3實驗設(shè)備陳舊

進入21世紀以來，科學(xué)技術(shù)得到飛快發(fā)展，生物實驗設(shè)備相對陳舊老化，無法滿足科技時代發(fā)展需求，解決的問題具有限制性.學(xué)校教育也是如此，受知識滯后性因素影響，實驗方法與設(shè)備跟不上生物學(xué)發(fā)展腳步.

1.4生物實驗課時緊張

在強大的學(xué)習(xí)壓力下，實驗課時相對緊張，無法按時完成實驗教學(xué)目標.一個教師在指導(dǎo)多名學(xué)生時，無法做到面面俱到，實驗指導(dǎo)開展難度較大.并且，每個實驗項目安排課時有限，生物實驗本就需要耗費時間，只有占用其他課時時間，才可以保證學(xué)習(xí)進度的完成.

2初中生物實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1結(jié)合不同實驗方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1通過生物演示實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般情況下，演示實驗具有一定的直觀性與形象性特點，可以很好地刺激學(xué)生感官神經(jīng).只要恰當(dāng)合理運用這一教學(xué)方法，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

例如，在“呼吸作用”實驗教學(xué)中，教師可以運用演示實驗方式，導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師準備一個開口的玻璃瓶，并放置一只小白鼠，用橡皮塞將瓶口塞上，然后將玻璃管的另一端，放置在裝有少量水的水槽里，然后在水中滴入適量的溴代麝香草酚藍溶液，此時觀察指示劑，呈現(xiàn)藍色效果.靜置一段時間之后，溶液中顏色開始逐漸向黃色轉(zhuǎn)變.學(xué)生通過直觀的感受與觀看，感受到顏色變化的神奇，內(nèi)心對此現(xiàn)象表現(xiàn)出強烈的好奇心，逐漸激發(fā)出對“變色”的興趣.學(xué)生爭先恐后想弄清楚其中原因，會集中注意力在溶液變化上，有利于學(xué)生興趣的持久性與穩(wěn)定性.此時教師要緊隨其后，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從呼吸作用的角度去思考，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的原理與本質(zhì)，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣被調(diào)動起來.

2.1.2利用探究性實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物實驗教學(xué)中，教師要分析探究性實驗的作用與本質(zhì)，尋找時機開展探究性實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，通過興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，促進生物教學(xué)的良性循環(huán).

例如，在觀察類實驗教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以按照以下步驟展開.第一步，重點觀察.引導(dǎo)學(xué)生重點觀察實驗對象，從而發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)與精髓.如“種子的結(jié)構(gòu)”實驗觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的形態(tài)、外貌、大小等，其中種子結(jié)構(gòu)變化屬于重點觀察項目，學(xué)生在觀察中要弄清胚芽、胚胎以及胚軸的功能，深入理解胚對于植物的作用與意義；第二步，局部觀察.局部觀察也要細致觀察某一現(xiàn)象本質(zhì)，抓住事物的本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)事物之間存在的差異性，并對其側(cè)面展開分析.如在對比分析風(fēng)媒花與蟲媒花特點時.教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對花朵進行解剖，讓學(xué)生觀察解剖后花的結(jié)構(gòu)，弄清楚花蜜產(chǎn)生的原因.對兩種花解剖之后，學(xué)生通過局部觀察，可以充分認識到花的本質(zhì)與特征；第三步，順序觀察.首先明確觀察目的，然后按照一定順序展開觀察，仔細觀察對象的特征與特點.如在“葉片的結(jié)構(gòu)”觀察中，學(xué)生先要觀察葉子的形態(tài)，然后觀察葉子上的臨時裝片，并按照從上到下的順序觀察葉片的結(jié)構(gòu)，依次觀察對象分別是上表皮、柵欄組織、海綿組織、下表皮等.

2.2營造良好實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物實驗教學(xué)中，教師可通過以下幾個方面展開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，首先，創(chuàng)設(shè)自學(xué)充滿競爭性實驗情境.自主學(xué)習(xí)是一種精神狀態(tài)，離不開外界環(huán)境的刺激與影響，教師在實驗課堂上進入競爭模式，圍繞生物實驗重點內(nèi)容，展開實驗主題的設(shè)計，并應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)中，增強學(xué)生實驗過程設(shè)計的參與度，并結(jié)合實驗結(jié)果的科學(xué)性與合理性，給予必要的獎勵.通過這種競爭方式，可以不斷刺激學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生參與興趣；其次，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)實驗情境.生物學(xué)科與實際生活具有緊密聯(lián)系，在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以充分利用生活元素，在學(xué)生思考與分析中，引導(dǎo)學(xué)生感知生物知識與實際生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；最后，營造動態(tài)實驗情境.基于信息技術(shù)發(fā)展背景下，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)得到廣泛運用，教師在開展實驗教學(xué)中，可以借助電子白板方式，將實驗全過程呈現(xiàn)出來.例如，在“模擬呼吸時隔肌的運動”實驗中，教師借助信息技術(shù)電子白板功能，將實驗全過程呈現(xiàn)出來，并嚴格控制其中出現(xiàn)的變量，結(jié)合白板互動版塊，實現(xiàn)互動問答模式，讓學(xué)生積極參與模擬實驗中，切實感受實驗現(xiàn)象與結(jié)果［2］.

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的是新一輪課改的關(guān)鍵，要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握“扎實、寬厚”的基礎(chǔ)知識，值得注意的是，“寬厚”并不是生物知識點的全面覆蓋與強行移植于課堂之中，而是對生物學(xué)科知識的深層次理解和有效應(yīng)用.因此，對于一線初中生物教師而言，生物教學(xué)實踐中，基于生物學(xué)科本質(zhì)，注重生物重要概念的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用生物知識解釋日常生活現(xiàn)象和解決實際問題，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，讓學(xué)生感受生物知識的價值與魅力，這一過程中學(xué)生獲得生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，形成生物學(xué)科的關(guān)鍵能力與品質(zhì).

例如，在“動物的行為”教學(xué)中，對動物的各種行為、特點和意義的基本知識的記憶是比較膚淺的，挖掘知識表象后面蘊含的價值才是深層次的，主要體現(xiàn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生基于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜”等自然宏觀現(xiàn)象，觀察分析其中的微觀原因，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科方法和學(xué)科思維能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生基于“攝食行為與節(jié)律行為”的基本知識進行一般概念構(gòu)建，逐步實現(xiàn)“動物行為與生活環(huán)境”相適應(yīng)的重要概念的構(gòu)建，凸顯知識之間的關(guān)聯(lián)性；（3）引導(dǎo)學(xué)生基于“動物行為與生物進化”之間關(guān)系進行科學(xué)探究，強化學(xué)生保護生物的意識.

新課程標準要求落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要求摒棄“唯分數(shù)論”的思想，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活世界，從學(xué)生的個性需求與學(xué)習(xí)興趣的視角進行教育教學(xué)和處理好師生關(guān)系是前提.

教師可通過以下幾點，實現(xiàn)師生良好關(guān)系的構(gòu)建.首先，在實驗教學(xué)中，注重言傳身教的作用，運用自己言行與榜樣力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.實驗教學(xué)中，教師運用幽默的語言形式，有利于實驗教學(xué)科學(xué)指導(dǎo)與探索；其次，注重學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信.自古以來，學(xué)生對教師都具有畏懼感與敬畏感，想要徹底消除學(xué)生與教師的恐懼感，教師在言語上與行動上要做出改變，要時刻關(guān)心與愛護學(xué)生.生物實驗環(huán)節(jié)，教師要仔細觀察學(xué)生探究過程表現(xiàn)，及時指導(dǎo)學(xué)生困境，并將主動權(quán)交還給學(xué)生，激勵學(xué)生砥礪前行；最后，對于學(xué)困生要重點關(guān)注，定制專屬實驗學(xué)習(xí)目標，積極調(diào)動其參與熱情與積極性.

例如，帶領(lǐng)學(xué)生進入醫(yī)院分析“血常規(guī)、尿常規(guī)”檢查的意義與價值，引導(dǎo)學(xué)生運用“血液知識和泌尿系統(tǒng)知識”進行解釋，打破教材知識的限制.生物教師還可以設(shè)計動手活動，要求學(xué)生自己動手制作細胞模型，學(xué)生在實踐活動中深刻理解細胞微觀概念，借助于動物細胞模型與植物細胞模型的比較，進一步提升學(xué)生的歸納、推理與判斷能力；活動教學(xué)實踐中，生物教學(xué)不應(yīng)該拘泥于課本教材，生活媒體上與生命科學(xué)相關(guān)的問題都可以作為拓展學(xué)生生物學(xué)視野的著力點，讓學(xué)生感受生物學(xué)知識的實際價值.隨著新課改的不斷深化，落實學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是新課改的重要目標，生物教師引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科綜合實踐活動，以“生態(tài)環(huán)境對人體健康的影響”為主題，進行社會實踐調(diào)查活動，有效整合地理、化學(xué)與生物等不同學(xué)科知識，增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的認識與理解.

2.3完善實驗評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價的作用與效果比較突出，既有檢驗學(xué)習(xí)成果的功能，還有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功用.初中生物實驗教學(xué)中，教師要全面掌握教學(xué)評價的功能與作用，立足于學(xué)生主體情感發(fā)展情況，設(shè)計多元化評價體系，讓學(xué)生在多重評價方式下，獲得激勵與引導(dǎo)，從而產(chǎn)生積極主動探究的興趣［3］.

在構(gòu)建多元化教學(xué)評價中，教師可以通過以下幾點展開教學(xué).首先，明確評價目標與方向，以免評價方式的單一性.學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)屬于多元化，其中既包含對生物知識的探索，還包含實驗?zāi)芰Φ乃茉?教師在教學(xué)評價開展中，要從學(xué)生不同角度展開分析，注重實驗過程的研究與分析，設(shè)計多元化評價目標，結(jié)合學(xué)生智力與情感因素，滿足學(xué)生心理需求，品嘗成功快感；其次，巧妙運用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生參與自信心；最后，多元設(shè)計評價主體.教師讓學(xué)生成為評價主體，引導(dǎo)學(xué)生自我反思與相互評價，幫助學(xué)生形成實驗探究動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

參考文獻：

［1］金鵬飛，基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（02）：142-144.

[2]于麗麗.初中生物課堂教學(xué)改革實踐[J].中國新通信，2019，21（16）：206.

[3]張黎.淺析初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的策略[J].學(xué)周刊，2019（27）：29.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：黃葉奉，從事初中生物教學(xué)研究.