摘? 要：習(xí)近平總書記關(guān)于辯證思維的重要論述為正確認(rèn)識三學(xué)期制提供了根本遵循。要堅持問題意識，正視三學(xué)期制存在的諸多弊端；要堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一，發(fā)揮三學(xué)期制的獨特制度優(yōu)勢。高?？梢詮囊韵滤膫€方面不斷改進(jìn)和完善三學(xué)期制：以轉(zhuǎn)變教育理念為前提；以調(diào)整課程體系為關(guān)鍵；以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重點；以改革管理體制為保障。

關(guān)鍵詞：辯證思維；三學(xué)期制；課程體系

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0022-04

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題項目“三學(xué)期制背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)模式改革研究”（項目編號：SGH21Y0023）。

作者簡介：殷旭輝（1978—），男，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為馬克思主義基本原理。

我國高校近年來積極探索和推行學(xué)期制改革，其中三學(xué)期制以其獨有的制度優(yōu)勢受到諸多高校的青睞。截至2022年初，我國原先的39所“985”高校中已經(jīng)有28所采用了三學(xué)期制，西北農(nóng)林科技大學(xué)也從2019年秋季學(xué)期開始實行三學(xué)期制。這在一定程度上反映三學(xué)期制將成為我國高校的通行學(xué)制。在實踐中，部分高校在實行了一段時間的三學(xué)期制后又恢復(fù)了原先的兩學(xué)期制，這加劇了人們對三學(xué)期制的不同認(rèn)識和諸多爭論。習(xí)近平總書記指出：“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強辯證思維能力”“學(xué)習(xí)和掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)”［1］。習(xí)近平總書記關(guān)于辯證思維的重要論述為我們正確認(rèn)識三學(xué)期制提供了根本遵循。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次闡述有關(guān)辯證思維的重要論述，辯證思維已經(jīng)成為習(xí)近平治國理政思想的重要方法論。辯證思維是指“以唯物辯證法為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，把握本質(zhì)、遵循規(guī)律、推動工作的能力”［2］。辯證思維的具體表現(xiàn)是“從對立統(tǒng)一中把握事物及其發(fā)展過程，具體問題具體分析，善于抓住事物主要矛盾和矛盾的主要方面”［2］。在三學(xué)期制改革中正確認(rèn)識和積極運用辯證思維包括以下三個方面：

一、堅持問題意識，正視兩學(xué)期制的弊端

馬克思主義認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中，存在于一切事物發(fā)展過程的始終，舊的矛盾解決了，新的矛盾馬上產(chǎn)生，事物始終在矛盾中運動變化。“矛盾無處不在，矛盾無時不有”的通俗說法就是對矛盾普遍性原理的一種形象表達(dá)［2］。矛盾的普遍存在意味著問題的普遍存在，關(guān)鍵在于人們能否敏銳地感知和正確地認(rèn)識矛盾，是否具備及時發(fā)現(xiàn)和妥善解決問題的思想自覺。習(xí)近平總書記指出“不斷強化問題意識，積極面對和化解前進(jìn)中遇到的矛盾”“問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式。強調(diào)增強問題意識、堅持問題導(dǎo)向，就是承認(rèn)矛盾的普遍性、客觀性，要善于把認(rèn)識和化解矛盾作為打開工作局面的突破口”［1］。我國高校大多實行每學(xué)年兩學(xué)期制的教學(xué)模式，這種模式比較成熟和穩(wěn)定，但在辦學(xué)過程中也暴露出諸多問題和弊端，這在一定程度上制約了我國高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。這就要求我們堅持問題意識和問題導(dǎo)向，敢于正視問題，善于解決問題。

傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式的弊端體現(xiàn)在三個方面：一是不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在兩學(xué)期制模式下，除了一些學(xué)時較少的課程，大多數(shù)課程的教學(xué)時間從開學(xué)初延續(xù)到學(xué)期末，超長的學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)疲憊，這不利于保持思維活躍度和敏感性，也不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展所需要的更多的自主支配時間；由于教學(xué)時間過長導(dǎo)致課程總量不夠，無法滿足學(xué)生選擇課程和發(fā)展的需要。特別是通識教育課程資源的短缺制約著學(xué)生的選擇，每學(xué)期都會有部分學(xué)生選不到心儀的課程；必修課程和選修課程在上課時間和進(jìn)度上難以保持一致，給各專業(yè)安排統(tǒng)一的外出實習(xí)或集中實踐訓(xùn)練帶來了很大的困難。不同學(xué)科性質(zhì)的實驗或?qū)嵙?xí)只能在兩個長學(xué)期中穿插安排，這極大地影響了課程教學(xué)組織的有序性，也影響了教學(xué)的實際效果。

二是不利于教師教學(xué)水平和科研能力的提升。教學(xué)時間的冗長使得教師把大部分時間和精力用于備課、講課以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，等到課程結(jié)束時學(xué)期也基本接近尾聲，幾乎沒有時間進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革，這導(dǎo)致部分教師落入重復(fù)教學(xué)的窠臼，不主動完善自身的知識結(jié)構(gòu)和跟蹤教學(xué)前沿，缺乏提高教學(xué)效果的內(nèi)在動力?？茖W(xué)研究需要不受干擾的整段時間，教師天天疲于上課，時間的碎片化使得教師很難靜下心來思考學(xué)術(shù)問題，也很難安排時間外出交流和參加學(xué)術(shù)會議，投入科學(xué)研究的精力受到擠壓，不能及時了解學(xué)科發(fā)展前沿，難以提高科研能力，無從體現(xiàn)和發(fā)揮科研對教學(xué)的反哺作用。

三是不利于學(xué)校教育資源的充分利用和優(yōu)化配置。兩學(xué)期制下的教學(xué)活動大多集中在春秋兩季，而夏冬兩季則安排放假，這導(dǎo)致教學(xué)樓、實驗室、科研儀器和設(shè)備、圖書館等各種教育資源在春秋兩季使用頻率極高，而在假期則幾乎閑置不用，變相造成資源的浪費。隨著我國高校國際化程度的逐年提高，一些學(xué)生要到國外參加帶薪實習(xí)，部分教師要去國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，越來越多的外國師生也來到國內(nèi)參加各種教學(xué)和學(xué)術(shù)活動。由于國外高校很多是三學(xué)期制甚至四學(xué)期制，雙方時間對接困難，這大大影響了國際學(xué)術(shù)交流的有效開展，阻礙了國際高等教育的交流與合作，不利于高校實施開放性辦學(xué)。

二、堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一，發(fā)揮三學(xué)期制的獨特優(yōu)勢

馬克思主義認(rèn)為事物是由多種矛盾構(gòu)成的。在矛盾體系中，有主要矛盾和次要矛盾，在每一對矛盾中，又有矛盾的主要方面和次要方面。把這種辯證關(guān)系運用到實際工作中，就是要堅持“兩點論”和“重點論”的統(tǒng)一?！皟牲c論”是指在分析事物矛盾時，不僅要看到矛盾雙方的對立，而且要看到矛盾雙方的統(tǒng)一；不僅要看矛盾體系中存在著主要矛盾和矛盾的主要方面，而且要看到次要矛盾和矛盾的次要方面?！爸攸c論”是指要著重把握主要矛盾和矛盾的主要方面，并以此作為解決問題的出發(fā)點［2］。習(xí)近平總書記指出：“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論。沒有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。”［1］同樣，我們在學(xué)期制改革上也要堅持“兩點論”和“重點論”相統(tǒng)一的辯證思維方法，既要看到三學(xué)期制獨有的制度優(yōu)勢，也要看到其在實際運行中暴露的一些問題并妥善加以解決。

三學(xué)期制是在克服兩學(xué)期制的弊端并通過與后者的比較中彰顯其制度優(yōu)勢的。三學(xué)期制通常是“兩長一短”模式，即把春秋兩季的長學(xué)期縮短，在此基礎(chǔ)上增加一個短學(xué)期。

第一，對學(xué)生來說，通過縮短常規(guī)教學(xué)周期，可以緩解和減少學(xué)期過長帶來的疲憊感。而在暑假短學(xué)期中，“重點安排實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。主要以工程訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)等綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程為主，靈活安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)、社會實踐、素質(zhì)教育等活動” 。此外，還可以在低年級大學(xué)生中安排部分小學(xué)分課程，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可選修輔修專業(yè)、暑期全英文等課程以及安排國內(nèi)外訪學(xué)、夏令營等活動；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以選修重修課程。這既解決了實踐教學(xué)的老大難問題，也有利于提高課程的開設(shè)率，增加學(xué)校的課程資源。

第二，對教師來說，三學(xué)期制的實行有利于教學(xué)改革的深入和教學(xué)能力的提升。三學(xué)期制往往伴隨著教學(xué)時間和排課方式的調(diào)整，這意味著課程教學(xué)模式的重大變革，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行全方位改革，從而提高教師的教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量［3］。其中，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)模式改革的核心和重點。教師要對原先的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和優(yōu)化整合，對陳舊、重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行必要的合并、替代和更新，建立符合三學(xué)期制學(xué)時要求的教學(xué)內(nèi)容體系，這要求教師在對課程內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上有更深刻的教學(xué)理解。另外，教師在三學(xué)期制下可以更靈活地選擇教學(xué)時間，長學(xué)時的課程可以集中到一個學(xué)期或者一長一短兩個學(xué)期開設(shè)，小學(xué)分的課程集中在短學(xué)期開設(shè)，這樣就可以保證教師有整段的不受干擾的時間，緩解科研時間不足的主要矛盾。

第三，對學(xué)校來說，可以更好地盤活和更有效率地使用教育資源。常規(guī)教學(xué)周期縮短后可以提高課程的開課率，參照西北農(nóng)林科技大學(xué)的改革方案，“預(yù)計全年可以增加100～200門新開課程，將使學(xué)校的課程資源增加20%左右”，在夏季學(xué)期也可以專門開設(shè)一些高水平的通識課程供學(xué)生選擇，這樣可以給學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)機會。此外，學(xué)校課程總量增加，每門課程內(nèi)容更加豐富，課時安排更加合理緊湊，能使教育資源得到更大化利用。

三、改進(jìn)和完善三學(xué)期制的對策

三學(xué)期制在實際運行過程中也暴露了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在每個學(xué)期時間較短、部分課程由于時間倉促難以深入教學(xué)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求等。借鑒西北農(nóng)林科技大學(xué)近年的做法和經(jīng)驗，可以通過制訂以下對策加以改進(jìn)和完善：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念是三學(xué)期改革的前提

理念是行動的先導(dǎo)。三學(xué)期制改革不是學(xué)制或?qū)W時的某種簡單調(diào)整，而是教育理念的重大變革。因此，從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期制觀念是三學(xué)期改革順利進(jìn)行的前提。首先，短學(xué)期的存在會導(dǎo)致寒暑假縮短，密集的課程學(xué)習(xí)勢必影響到學(xué)生的知識接受和消化，影響教學(xué)的重新組織；其次，三學(xué)期制的推行將改變教職工原先的工作習(xí)慣，也會對他們的生活造成諸多不便。短學(xué)期將使得教師承擔(dān)更多工作，這對其敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是一種考驗；最后，三學(xué)期制改革在推行過程中必然會遭遇來自校內(nèi)校外的各種阻力和壓力，對此也要有充分的心理準(zhǔn)備和對困難的充分估計。需要在全校范圍內(nèi)開展一場關(guān)于教育教學(xué)思想解放的大討論，讓廣大學(xué)生、教職員工、各級領(lǐng)導(dǎo)和工作人員廣泛參與進(jìn)來，同時教務(wù)處、宣傳部、研究生院、各教學(xué)單位要主動加大宣傳力度和政策解讀，特別是教務(wù)處要始終站在統(tǒng)領(lǐng)地位，發(fā)揮主要教學(xué)管理職能部門的作用，幫助師生從認(rèn)識三學(xué)期制改革的意義、到接受三學(xué)期制改革的方案、再到積極配合三學(xué)期制改革的實施［4］。總之，只有廣大師生員工對三學(xué)期制改革形成統(tǒng)一思想觀念和共識，并把它作為學(xué)期制改革的思想和理論基礎(chǔ)，三學(xué)期改革才能取得預(yù)期的成效。

（二）調(diào)整課程體系是三學(xué)期改革的關(guān)鍵

教育理念的變革勢必要求高校對課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，三學(xué)期制改革成敗的關(guān)鍵在于課程體系的設(shè)置是否科學(xué)合理。學(xué)校相關(guān)部門要做好充分的事前調(diào)研和論證工作，對培養(yǎng)方案中的課程體系和課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分學(xué)時的對應(yīng)關(guān)系等做出必要的調(diào)整，科學(xué)構(gòu)建全新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程調(diào)整和設(shè)置要遵循三個基本原則：一是要加大選修課的比例，打破必修課“一統(tǒng)天下”的局面。高校要開出足量的、供學(xué)生自由選擇的選修課程，這既能擴大學(xué)生的知識面，也有利于其專業(yè)的縱深發(fā)展。二是要增設(shè)實踐性和操作性強的課程，適當(dāng)降低理論性課程的比例。包括社會實踐、課題研究、職業(yè)技能訓(xùn)練和競賽、學(xué)術(shù)講座等方式，強化學(xué)生的實踐動手能力。三是建立和完善符合短學(xué)期特點的課程體系。短學(xué)期制是三學(xué)期制改革的最大亮點，它為學(xué)生提供了更加彈性的學(xué)習(xí)時間。高校要建設(shè)一定數(shù)量的國際課程以及其他符合短學(xué)期特點的專題研討課、通識課、輔修課、實驗課等，規(guī)劃好第三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供較為豐富的教學(xué)資源。還要建立相應(yīng)機制，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)資源的共享，確保課程開出的數(shù)量和課程建設(shè)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是三學(xué)期改革的重點

聯(lián)合國教科文組織編寫的《反思教育》一書強調(diào)：“學(xué)會如何學(xué)習(xí)從來沒有像今天這樣重要?！痹趯W(xué)習(xí)型社會，高等教育不再局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和傳授，而應(yīng)該把重點放到促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上來。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是三學(xué)制改革的重點。三學(xué)期制下的課程體系的調(diào)整提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”特別是“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。比如高校實施三學(xué)期中存在的難點問題之一就是學(xué)生選課的盲目性問題。有些學(xué)生不主動了解課程開設(shè)的目的，不提前了解開設(shè)課程的內(nèi)容，有時僅僅根據(jù)課程名稱是否時髦、任課教師要求是否嚴(yán)格、考試是否容易通過等因素來決定選什么課程，這本質(zhì)上是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，自覺地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主性地選擇和探索教師、課程和學(xué)習(xí)時間；由原來的淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題、通過自己的獨立學(xué)習(xí)獲取知識和學(xué)習(xí)方法；由原來的單向度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多向度學(xué)習(xí)，不局限于象牙塔式學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生生活的全部空間（包括線上）作為學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書本知識，也要積累生活經(jīng)驗和參加社會實踐，成為既具有獨立性、創(chuàng)造性、又具有合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人［5］。

（四）改革管理體制是三學(xué)期制改革的保障

三學(xué)期制改革是一項系統(tǒng)工程，它對高校的專業(yè)師資隊伍、教務(wù)管理水平、教學(xué)實驗條件、后勤保障服務(wù)等方面都提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，高校管理體制的配套改革是三學(xué)制能否順利推進(jìn)的重要保障。第一，高校要加強頂層設(shè)計。要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的三學(xué)期制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對改革的宏觀領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門之間的工作銜接。第二，各部門和各單位要主動適應(yīng)三學(xué)期制改革的新要求，及時調(diào)整現(xiàn)有規(guī)章制度和工作機制，確保各學(xué)期特別是短學(xué)期管理、保障、服務(wù)等各項工作有序進(jìn)行。比如教務(wù)處要及時制訂或修訂的新的學(xué)籍管理、教學(xué)運行、輔修專業(yè)管理等制度和文件；后勤管理處要想方設(shè)法減少夏季炎熱的氣候?qū)虒W(xué)活動的消極影響，要在教室、圖書館、宿舍等學(xué)習(xí)和生活場所安裝空調(diào)，讓師生在比較舒適的環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)；食堂要加大成本，滿足夏季對食物安全的更高要求。這些看上去似乎是小事，卻反映出一所學(xué)校的服務(wù)思想與服務(wù)理念。第三，教師、管理人員等全體教職員工要樹立主人翁意識，以積極的心態(tài)主動參與和全力配合三學(xué)期制改革。這需要相關(guān)的制度保障，學(xué)校要出臺相應(yīng)的配套措施來保護(hù)和激勵教師的工作積極性。比如對在夏季短學(xué)期工作的教職工，可以給予一定的物質(zhì)和榮譽獎勵，充分發(fā)揮激勵的正向作用，真正激活教職員工有效開展工作的熱情?？傊?，只有管理體制的改革真正落實到位，才能保障三學(xué)期制的有序推進(jìn)和順利實施，從而真正提升高校質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 本書編寫組. 馬克思主義基本原理（2021年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［3］ 殷旭輝. 三學(xué)期制背景下“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)模式改革［J］. 大學(xué)，2021（23）：81-85.

［4］ 喬連全，辛麗清. 三學(xué)期制改革：意義、困境與出路［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（09）：62-67.

［5］ 陳金芳. 變革學(xué)習(xí)方式 推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展［J］. 中國高等教育，2021（Z1）：1.

（責(zé)任編輯：淳潔）