張愷 朱擁勇 董理 李宗吉

摘? 要：為實(shí)現(xiàn)裝備試驗(yàn)綜合演練課程的綜合性、高階性人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展聚焦思政教育的“裝備試驗(yàn)綜合演練”課程改革是行之有效的途徑，基于課程內(nèi)容與目標(biāo)分析，通過繪制思政元素地圖、設(shè)計(jì)思政教育模塊及其嵌入方案，構(gòu)建思政教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)框架，為推進(jìn)裝備試驗(yàn)綜合演練等實(shí)踐類課程思政教學(xué)改革，探索海軍裝備試驗(yàn)任職培訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供支撐。

關(guān)鍵詞：裝備試驗(yàn)；綜合演練；思政教育；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0153-04

基金項(xiàng)目：2021年海軍工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“聚焦思政教育的‘裝備試驗(yàn)綜合演練教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HG2021- JG022）研究成果之一。

作者簡介：張愷（1985—），男，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)檐娦笛b備保障，裝備試驗(yàn)鑒定；朱擁勇（1981—），男，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)檐娦笛b備保障；董理（1979—），男，碩士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)檐娦笛b備保障；李宗吉（1974—），男，博士，海軍工程大學(xué)兵器工程學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)檐娦笛b備保障。

為深入貫徹新時(shí)代軍事教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，針對(duì)專業(yè)課課堂開展思想政治教育已成為當(dāng)前軍隊(duì)院校教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)熱點(diǎn)方向［1-2］。裝備試驗(yàn)綜合演練課程作為我院承擔(dān)的裝備試驗(yàn)任職培訓(xùn)專業(yè)的崗位業(yè)務(wù)類核心課程、實(shí)訓(xùn)課程，是裝備試驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是為勝任海軍裝備試驗(yàn)崗位任職能力需求而開展的教學(xué)性演訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提高受訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化具有重要作用。以往開展綜合演練更多側(cè)重于運(yùn)籌、決策、對(duì)抗及相關(guān)工作程序和方法的演練，對(duì)課程思政的關(guān)注相對(duì)較少，為了提高綜合演練等實(shí)踐類課程的建設(shè)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)員分析解決實(shí)際問題的能力素質(zhì)，提升學(xué)員德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，本文就開展聚焦思政教育的“裝備試驗(yàn)綜合演練”課程改革展開研究，在綜合演練課程中開展課程思政教學(xué)改革，通過深入挖掘綜合演練實(shí)訓(xùn)思政內(nèi)涵和思政元素，形成教育實(shí)踐方案，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中接受思政教育，促進(jìn)“課程思政”顯性教育和隱性教育相融合，探索裝備試驗(yàn)專業(yè)學(xué)員綜合演練課程改革的方法，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

一、裝備試驗(yàn)綜合演練課程內(nèi)容及目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)

1. 總體目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)員應(yīng)進(jìn)一步了解并熟悉理論課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與作戰(zhàn)、試驗(yàn)相關(guān)的想定作業(yè)、方案編制、海圖標(biāo)繪等基礎(chǔ)知識(shí)，理解這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際系統(tǒng)中的運(yùn)用方法和使用效果。進(jìn)一步掌握裝備試驗(yàn)指揮與管理、技術(shù)等崗位的工作范圍與工作內(nèi)容，提升裝備試驗(yàn)指揮與管理能力。圍繞裝備試驗(yàn)專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好正確的政治方向，將正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀滲透到教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，獨(dú)立獲取知識(shí)和科學(xué)的思維能力，初步形成解決實(shí)際問題的能力；具有服務(wù)于海軍裝備試驗(yàn)部隊(duì)的使命感和責(zé)任感，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過裝備試驗(yàn)綜合演練課程實(shí)踐的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加深學(xué)員對(duì)裝備試驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的真正理解，提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。

2. 分類目標(biāo)

（1）知識(shí)

學(xué)員應(yīng)了解海軍裝備性能試驗(yàn)、作戰(zhàn)試驗(yàn)與在役考核的區(qū)別，如試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)條件、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)分析評(píng)估等方面存在的差異和聯(lián)系。根據(jù)演練課題，學(xué)員應(yīng)能掌握編訂企圖立案、試驗(yàn)想定、導(dǎo)調(diào)文書、實(shí)施計(jì)劃等各類演練文書，根據(jù)各類試驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，如水文氣象、裝備試驗(yàn)數(shù)據(jù)等，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，開展試驗(yàn)分析評(píng)估，從練程序提升至練技能。通過以上實(shí)操、演練、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)拓展知識(shí)、提升能力，為海軍裝備試驗(yàn)部隊(duì)崗位任職奠定理論和方法基礎(chǔ)。

（2）能力素質(zhì)

以崗位任職能力為核心，對(duì)涉及裝備試驗(yàn)鑒定的預(yù)先準(zhǔn)備、直接準(zhǔn)備、組織實(shí)施、總結(jié)撤收、文書擬制等全過程進(jìn)行綜合模擬演練，進(jìn)一步掌握裝備試驗(yàn)指揮、裝備試驗(yàn)管理等崗位的工作范圍與工作內(nèi)容，提升裝備試驗(yàn)指揮與管理能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)能夠理解只有具備寬泛和專業(yè)的知識(shí)與技能以及分析問題、解決問題的能力，才能適應(yīng)海軍裝備試驗(yàn)崗位任職能力的要求。

（3）思政目標(biāo)

圍繞裝備試驗(yàn)專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀滲透到教學(xué)全過程。針對(duì)綜合演練課程實(shí)踐，主要提煉出以下思政教育目標(biāo)：一是樹立高尚的愛黨愛國情懷，讓新時(shí)代愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，聽黨話、跟黨走；二是強(qiáng)化創(chuàng)新精神，培育嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)和勇于探究專業(yè)問題的精神，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)精神；三是增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，讓學(xué)員立志肩負(fù)起強(qiáng)軍興軍的時(shí)代重任；四是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成主動(dòng)與他人合作的精神，能更好地配合試驗(yàn)任務(wù)的開展；五是加強(qiáng)軍事職業(yè)道德教育，提高法治素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

綜合演練中的綜合二字，應(yīng)該是任務(wù)的綜合、能力的綜合，在進(jìn)行綜合演練過程中自然包括各個(gè)戰(zhàn)位、各類人員、文書，以及設(shè)備、工具、流程的綜合。因此，對(duì)參與綜合演練學(xué)員素質(zhì)、能力要求比較高，除了考驗(yàn)學(xué)員已學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還要讓學(xué)員熟知裝備試驗(yàn)的組織指揮流程、指揮所開設(shè)及會(huì)議組織等反映試驗(yàn)部隊(duì)工作實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。綜合演練教學(xué)是學(xué)員在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的聚焦點(diǎn)和試驗(yàn)指揮管理能力的升華點(diǎn)，必須精心準(zhǔn)備，扎實(shí)抓好綜合演練教學(xué)組織與實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從采用的教學(xué)思路和策略、教法與手段、學(xué)法與要求等方面開展設(shè)計(jì)。

課程內(nèi)容主要包括裝備試驗(yàn)綜合演練和試驗(yàn)想定作業(yè)兩部分內(nèi)容。其中裝備試驗(yàn)綜合演練主要對(duì)涉及裝備試驗(yàn)鑒定的主要過程環(huán)節(jié)，包括預(yù)先準(zhǔn)備、直接準(zhǔn)備、組織實(shí)施、總結(jié)撤收、文書擬制等全過程進(jìn)行綜合模擬演練［3］。目的是使學(xué)員理解裝備試驗(yàn)完整的組織實(shí)施流程和各階段主要工作內(nèi)容等，掌握典型海軍兵器裝備試驗(yàn)試驗(yàn)文書、試驗(yàn)技術(shù)與方法等知識(shí)。裝備試驗(yàn)想定作業(yè)主要針對(duì)海軍典型裝備開展想定作業(yè)、作戰(zhàn)理論等專題講座和研討交流，目的使學(xué)員學(xué)習(xí)掌握利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行海圖繪制、依據(jù)教學(xué)想定或試驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)方案擬制、能夠運(yùn)用仿真推演系統(tǒng)開展試驗(yàn)方案推演評(píng)估、能夠針對(duì)某典型裝備單一性能和綜合效能開展分析與評(píng)估等試驗(yàn)鑒定活動(dòng)的基本技能。

（三）課程教學(xué)思路與策略

課程教學(xué)突出“以人為本，以崗位任職能力為核心”，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注練，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，突出以崗位任職能力培養(yǎng)為核心的基本思想，突出按崗位需求施訓(xùn)的基本目標(biāo)；與已學(xué)課程銜接對(duì)應(yīng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)有關(guān)裝備試驗(yàn)指揮與管理的重要性；營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；通過分析解決實(shí)際問題，提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。本課程框架設(shè)計(jì)上注重裝備試驗(yàn)全過程環(huán)節(jié)模擬演練，力求培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐和動(dòng)手能力，構(gòu)建具備海軍鮮明特色的裝備試驗(yàn)類專業(yè)教學(xué)課程；在課程內(nèi)容上，貼近海軍裝備應(yīng)用，以使學(xué)員滿足畢業(yè)任職崗位需要。

二、課程思政視域下裝備試驗(yàn)綜合演練課程設(shè)計(jì)

（一）繪制思政元素地圖

對(duì)裝備試驗(yàn)崗位思政要求及特點(diǎn)進(jìn)行分析，為實(shí)訓(xùn)思政教育設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性提供評(píng)判依據(jù)，梳理“試驗(yàn)指揮屬性”“技術(shù)保障屬性”“組織管理屬性”所需職業(yè)素養(yǎng)要求，挖掘?qū)I(yè)思政元素及彼此之間的關(guān)聯(lián)，梳理思政元素集合，繪制“思政元素地圖”。思政元素地圖如下：

（二）設(shè)計(jì)思政教育模塊

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以解決學(xué)員在實(shí)際工作中所遇的困難困惑為切入點(diǎn)，結(jié)合演訓(xùn)不同階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以習(xí)近平強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)，突出“理想信念”“黨性原則”“戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)”“政治工作威信”四個(gè)根本性內(nèi)容，按照“有靈魂”“有本事”“有血性”“有品德”的“四有”新時(shí)代革命軍人標(biāo)準(zhǔn)分類整合思政元素，形成“理想信念”“素質(zhì)能力”“戰(zhàn)斗精神”“價(jià)值追求”等思政教育模塊，各模塊按照思政元素地圖路徑，收集整理具體實(shí)例，以具體人具體事的形式將思政教育具象化。之后結(jié)合各模塊設(shè)計(jì)情況，分析研究培養(yǎng)對(duì)象思政基礎(chǔ)、思政途徑等內(nèi)容，結(jié)合課程既定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，確定綜合演練各環(huán)節(jié)中思政內(nèi)容選題及比重分配。

（三）形成思政模塊嵌入方案

形成裝備試驗(yàn)綜合演練思政模塊嵌入方案。對(duì)裝備試驗(yàn)綜合演練原課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改完善，在課程定位上體現(xiàn)養(yǎng)成性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)職業(yè)性，在教育過程上體現(xiàn)體驗(yàn)性，在學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)探究性，將思政主線貫穿綜合演練實(shí)訓(xùn)過程。引導(dǎo)學(xué)員思政認(rèn)知由知到行的轉(zhuǎn)化，鞏固崗位技能、規(guī)劃職業(yè)生涯、提升價(jià)值追求，在潛移默化教育中促使學(xué)員“立足學(xué)業(yè)放眼事業(yè)、立足崗位聚焦戰(zhàn)位”［4-5］。采取引導(dǎo)、印證、升華等方法在實(shí)訓(xùn)中實(shí)施思政教育，一是引導(dǎo)式嵌入，立足培養(yǎng)目標(biāo)，明確演練目的，優(yōu)化演練總體設(shè)計(jì)，突出試驗(yàn)指揮與管理的特點(diǎn)，主要選取“理想信念”思政模塊嵌入實(shí)訓(xùn)目的、要求下達(dá)等環(huán)節(jié)；二是印證式嵌入，改善演練環(huán)境，改進(jìn)演練內(nèi)容，科學(xué)編組參演學(xué)員，提高教學(xué)綜合效益，主要選取“素質(zhì)能力”“戰(zhàn)斗精神”思政模塊嵌入實(shí)訓(xùn)操作、研練組織等環(huán)節(jié)；三是升華式嵌入，豐富演練形式，深化考核改革，增強(qiáng)演練可操作性，提高學(xué)員實(shí)踐水平，主要通過“價(jià)值追求”思政模塊嵌入實(shí)訓(xùn)考核、總結(jié)回顧等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

（四）課程思政教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)框架

總體而言，裝備試驗(yàn)綜合演練的教學(xué)實(shí)施按照“任務(wù)布置—任務(wù)分析—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施［6］。基于思政元素地圖和思政模塊嵌入方法，結(jié)合這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施步驟，構(gòu)建思政教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)框架，將思政教育、創(chuàng)新思維貫穿于裝備試驗(yàn)綜合演練教學(xué)活動(dòng)全過程，其思政教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

任務(wù)布置階段，主要包括演練環(huán)境構(gòu)建和宣布演練科目兩部分內(nèi)容，該階段應(yīng)充分利用虛擬、實(shí)裝或虛實(shí)結(jié)合方式構(gòu)建演練環(huán)境，盡可能地貼近實(shí)戰(zhàn)并滿足任務(wù)背景的實(shí)訓(xùn)場景。在此基礎(chǔ)上，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)，明確演練項(xiàng)目所要完成的主要內(nèi)容、時(shí)限和要求。在此階段的思政教學(xué)采取引導(dǎo)式嵌入方法，緊抓學(xué)員眼球，尋找觸動(dòng)心靈的強(qiáng)軍故事和實(shí)例，明確演練之目的。這個(gè)過程要對(duì)演練科目進(jìn)行精心優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證演練內(nèi)容既能充分涵蓋學(xué)員需要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，又要合理融入積極健康向上、強(qiáng)軍興軍的思政教育元素，使學(xué)員能夠設(shè)身處地地理解演練項(xiàng)目的深刻內(nèi)涵，有效提升其感知能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)分析階段，通過師生研討，綜合運(yùn)用學(xué)員已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地展開演練任務(wù)，該階段以學(xué)員為主，教員做好輔助，為學(xué)員的設(shè)想進(jìn)行必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，最終確定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方案。該環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)員主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和探索冒險(xiǎn)精神，通過編組的方式開展組內(nèi)討論、頭腦風(fēng)暴，明確任務(wù)方案的非唯一性，學(xué)員可以基于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解提出各種設(shè)想，并不斷論證設(shè)想的可行性。

任務(wù)準(zhǔn)備階段，該環(huán)節(jié)主要是對(duì)完成任務(wù)的不同路徑和方法進(jìn)行對(duì)比分析，通過編組討論，完成試驗(yàn)知識(shí)技能與方法的準(zhǔn)備，理清綜合運(yùn)用這些知識(shí)方法完成任務(wù)設(shè)想的基本思路。在該階段學(xué)員開展搜集資料、自主學(xué)習(xí)、研討交流等活動(dòng)，教員輔助進(jìn)行設(shè)問、答疑，針對(duì)不同分組的任務(wù)準(zhǔn)備情況進(jìn)行任務(wù)拓展。該環(huán)節(jié)突出學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維的綜合運(yùn)用。

任務(wù)實(shí)施階段，該階段是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)崙?zhàn)運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出試驗(yàn)指揮、裝備運(yùn)用、技術(shù)管理、政治工作等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)員在該階段要完成演練任務(wù)，運(yùn)用試驗(yàn)推演支持系統(tǒng)等教學(xué)訓(xùn)練條件，教員結(jié)合演練情況臨機(jī)設(shè)置科目，培養(yǎng)學(xué)員隨機(jī)應(yīng)變能力。思政教學(xué)注重腳踏實(shí)地，學(xué)員按照既定方案組織實(shí)施，通過該過程，培養(yǎng)其按綱試訓(xùn)的法治思想，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅，從而鍛煉學(xué)員的心智能力，提高其分析解決試驗(yàn)實(shí)際問題的能力。

任務(wù)評(píng)價(jià)階段，該環(huán)節(jié)是教員引導(dǎo)學(xué)員隊(duì)演練情況進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化認(rèn)知，對(duì)演練任務(wù)中涉及的知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)歸納、舉一反三、拓展升華，是提升能力素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思政教育采取升華式嵌入方式，突出在客觀理性、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、友善等品質(zhì)方面的查缺補(bǔ)漏，總結(jié)反省。

三、結(jié)語

對(duì)“裝備試驗(yàn)綜合演練”課程內(nèi)容、授課方法等進(jìn)行改革，面向裝備試驗(yàn)鑒定領(lǐng)域，著眼任職崗位需要，聚焦學(xué)員任職崗位技能及德育指向，分類建立層次清晰的思政教育“教學(xué)設(shè)計(jì)模塊”，嵌入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育對(duì)聯(lián)訓(xùn)實(shí)踐效果的倍增作用。改革成果可用于“裝備試驗(yàn)綜合演練”課程教學(xué)，提升教學(xué)效果，也可推廣至不限于試驗(yàn)鑒定方向的裝備領(lǐng)域?qū)W歷教育、任職教育等層次各專業(yè)實(shí)裝實(shí)訓(xùn)、演習(xí)研練、實(shí)習(xí)見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)中，為相關(guān)課程內(nèi)容優(yōu)化改革提供參考。

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（責(zé)任編輯：羅欣）