摘? 要：針對高校英語技能課程覆蓋面廣、語言習得和思維能力結合的特點，文章通過課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)進行教學實踐，以開設6年的語言類公共必修課“英語思辨（Critical Thinking）”為抓手，探討課程思政融入英語技能課程的可能性，并從教學理念和目標、教材內容、教學流程、教學評價與反思四個方面進行探索和實踐，建立與語言技能類課程相關的課程思政模式的具體實施步驟，將課程思政與日常教學活動自然相融，使思想政治教育貫穿英語教學的整體過程中。

關鍵詞：課程思政；思辨能力；語言技能

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0038-05

基金項目：本論文為2021年云南財經大學校級科研項目（教學研究項目）“‘英語思辨課程思政探討與實踐”（項目編號：2021C12）階段性成果；云南財經大學2022年課程思政示范課程建設項目階段性成果。

作者簡介：梁悅（1984— ），彝族，女，碩士，云南財經大學國際語言文化學院講師，研究方向為二語教學、文學詮釋學。

一、研究背景

英語語言技能類課程是高校必修課中的一個重要內容，是大學生需要面對的學習任務。英語語言類課程受眾學生面廣，不同專業(yè)學生需要通過學習進而達到目標：提升語言技能、了解西方文化、培養(yǎng)思辨能力、分析能力、團隊協(xié)作能力。大學英語課程目標對自身價值與倡導全面推進課程思政建設相互支持，相互關聯(lián)，有緊密而重要的促進作用。英語語言課程寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政旨在高校所有課程中貫徹思政育人的理念，主要目的是充分挖掘課程中的思想政治教育資源，通過外部的力量將思想政治教育融入各個專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，以此來實現(xiàn)專業(yè)課的“知識傳授”與“價值引領”相統(tǒng)一，強調專業(yè)課與思想政治理論課相互配合、相互協(xié)調、相互合作，從而形成思想政治教育合力，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

在高校學生學習過程中，課程思政在與具體的英語類課程教學活動結合中會面臨問題和阻礙，容易導致語言類課程的課程思政不能得到有效的實施。主要表現(xiàn)為注重語言技能，忽視價值評價；教學理念關注語言技能培養(yǎng)，忽視通過課程育人功能；教材內容以介紹西方價值和文化為主，對中國價值和文化傳承未能及時補充。直接影響了英語類課程的課程思政的實施，弱化了高校外語專業(yè)思想政治教育功能。因此針對高校英語語言技能類課程思政的研究，探索有效的對策和路徑，是提高外語專業(yè)思想政治教育有效性和針對性的必然選擇。通過改進和創(chuàng)新的教育方法來提高英語類課程的思政教育，避免強硬引入和灌輸，應當采用正面引導、不斷比較、結合有效的課堂師生互動、培養(yǎng)學生思辨能力和分析解決問題的能力，幫助學生在學習過程中正確看待中西方文化的異同，建立文化自信，去偽存真，形成正確積極的思想觀念。

國內外的教學研究均認可德育思想教育在學習過程中的必要性和可行性。國內對于課程思政的關注廣泛，從研究內容方面主要集中于課程思政的內涵、必要性、合理性、課程思政的建立方法，將“思政課程”與“課程思政”關聯(lián)并相互作用。在課程思政必要性及合理性研究方面，成果觀點比較統(tǒng)一，均強調了課程思政作為創(chuàng)新的思政教育模式，是有效發(fā)揮各類專業(yè)課育人功能和目的的必然選擇。對具體操作時出現(xiàn)的思政理論課與專業(yè)課有所分離的現(xiàn)象進行反思，針對具體到課堂教學如何建設和發(fā)展的方法，以往研究從管理理念、教學方法、改革措施、體制背景等方面論述課程改革的可行性。國內研究結果統(tǒng)一肯定了課程思政的目標性和必要性，注重反思和探索如何將思想政治教育與其他高校課程有效融合，以期實現(xiàn)立德樹人的思政教育目標。國外研究對于第二語言技能獲得的目標多立足于實現(xiàn)經濟、文化、跨國界的共同體，重視語言的交際功能、語言的多樣性研究。在二語習得領域的常見教學方法包括沉浸式教學法（Immersion）、語言支持的科目學習法（Language Supported Subject Learning）、基于內容的教學法（Content Based Instruction）、內容及語言融合教學法（Content Language Integrated Learning）、項目制學習法（Task-based Learning）［1］。所以，課程思政的提出和推行，既是遵循教育規(guī)律和吻合教育目的的實踐，又是符合當前新時代發(fā)展的教育責任，能為育人這一高等教育的重要目標作出貢獻。在現(xiàn)有的理論基礎上，將教育學理論、語言習得教學法從德育思政的方法論構建和實踐，能促進課程建設和思想政治理論課協(xié)同發(fā)展。

二、“英語思辨（Critical Thinking）”課程思政建設實踐

自2016年以來，云南財經大學面向全校本科一年級學生開設“英語思辨（Critical Thinking）”，性質為語言技能必修課，截至2021年底，已有累計近3萬名學生完成了該門課程的學習。課程以思辨能力的意義，如何通過系統(tǒng)學習了解和掌握思辨能力，最終運用思辨能力積極解決實際生活中的問題為宏觀的指導目標，區(qū)別于傳統(tǒng)的“大學英語”，課程以思辨能力培養(yǎng)為目標，以哲學、邏輯學的經典理論為背景，具體學習內容包括：思辨能力（Critical thinking ability）；兩類推理方法（Two kinds of reasoning）；清晰的思路、思辨性寫作（Clear thinking， critical thinking and clear writing）；可信度（Credibility）；常見修辭技巧（Rhetoric）；常見謬誤（Fallacy）。通過“做中學，邊學語言邊思考”的方法，強調發(fā)展學生的思辨能力和英語讀寫水平，力求結合教學過程中的社會問題和熱點進行分析討論，把理論和實際生活相結合，是英語教學中一門有特色的語言技能類課程。課程強調將思辨能力的改善和語言知識技能的提升相結合，鼓勵和啟發(fā)學生通過理論與實踐相配合。近幾年，“英語思辨”已證明并初步達到以思辨能力基本原理為思維工具，在課內外展開英語聽說讀寫的教學活動，促進英語語言技能發(fā)展，鍛煉和提升學生思維能力。在此基礎上，結合語言能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)深化課程思政的建設和實施是課程計劃達到的目標，也是英語語言技能類課程需要逐步建立的體系化、統(tǒng)一化的理念。正是這一課程的特殊性和典型性，促使授課教師對教學進行反思，思考課程思政融入語言技能類課程的具體方式。

為更好地建立“英語思辨”課程思政的體系，首先討論并明確當前在實際教學中存在的問題和阻礙，對于語言課價值的認知存在偏差，更著重解決學生語言技能問題，將教學重心放在對“聽說讀寫譯”的訓練，輔助以詞匯語法，仍然習慣于遵循綜合英語、大學英語、英語視聽說等英語課程的傳統(tǒng)教學思路，無形中強調語言的工具性而忽視了語言作為文化載體的客觀性。在教學過程中，教學素材和案例多繼續(xù)沿用美國原版教材的范例和課后練習，忽視了理論與實際問題相聯(lián)系的原則，在有效提高學生和教師民族傳統(tǒng)文化認同度這一方面未能充分發(fā)揮作用，在意識形態(tài)方面，課程內容、教學目標清晰有機地結合課程思政的能力有待提高。教師需要通過反思問題根源，探索適合語言技能類課程的課程思政模式與合理方案［2］。對現(xiàn)有問題進行分析后，結合課程思政內涵，對教學理念和目標、教材內容、教學流程、教學評價與反思四個方面進行評價改進與課程思政融入的實踐。

（一）教學理念和目標

“英語思辨”的課程設置對學生的語言技能提出更高層次的目標和要求，對從事此門課程英語教師的教學理念也提出相應的變化。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教師要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！眳^(qū)別于傳統(tǒng)式對教學水平的衡量標準，語言課程同樣要求任課教師及時把“育人”這一重要教學任務融入日常課程中，把思想政治教育與各專業(yè)緊密結合，從課程內容和理論內部挖掘其中本身蘊含的豐富的德育元素，傳遞“教書”與“育人”的協(xié)同性。在教好英語課程的基礎上［1］，努力構建以課程理論及內容為載體、全方位全過程融入德育思政教育為宗旨的課程體系。真實的課堂具備傳授知識與思想政治教育的雙重功能，每一位教師都肩負雙重的責任，需要在教學理念上體現(xiàn)并貫穿于課程的整體設計中，從“專人育人”轉變?yōu)椤叭巳擞恕保?并在實踐中提煉出屬于“英語思辨”課程的課程思政教學模式。教師應將“課程思政”與高校語言技能類課程相結合，充分挖掘英語教學中的德育元素。

“英語思辨”課程內容涉及語言、文化、意識形態(tài)，包含多種人文元素和能力培養(yǎng)，適合融入和展開豐富的價值取向引導，達到思政育人的重要目標，確定課程教學目標，更新人才培養(yǎng)標準。在原有課程教學目標基礎上，結合有堅定“四個自信”、家國情懷，有全球視野的復合型高校人才的培養(yǎng)目標，增加德育教育在教學目標中的比重。

教學目標從語言和技能兩個方面拓寬增加至三個方面素養(yǎng)目標，首先明確和樹立新的課程目標，融入課程思政“協(xié)同育人”的理念，“實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造”三重目標的協(xié)同作用。只有明確了“英語思辨”的課程目標涵蓋知識、能力、價值三重方面，才能在具體教學過程中進一步深化和執(zhí)行，期望學生通過學習兼具技能、人文素養(yǎng)、價值培養(yǎng)的“英語思辨”能提高溝通表達能力，樹立全球視野和人文情懷，培養(yǎng)自身多元化的包容性，也為將來職業(yè)勝任力和科研能力打基礎，樹立大學生應追求具備的優(yōu)良品格和責任心，培育良好的國民素養(yǎng)、國家意識和家國情懷［2］。

（二）教材內容

“英語思辨”課程教材原采用美國大學生使用的原版書籍《Critical Thinking第10版》（Brooke Noel Moore， Richard Parker編著），作者基于自身的課堂教學經驗和反饋，通過思辨式思維、正確推理和合理論證的基本問題、觀點、方法，幫助學生了解和掌握合理且正確的思維基本規(guī)則和運用技巧。課程教學內容包括思辨能力本質、兩類推理、清晰的思路與思辨性寫作、可信度、常見修辭技巧、常見謬誤。原版教材的選擇在語言水平難度上高于本校大一學生的接受程度，教師在教學過程中發(fā)揮了教育引導、組織活動、答疑解惑的重要作用。在教學過程中，任課教師認為教學內容有如下三方面問題：1. 案例內容和中國學生的背景知識有距離，需要時間解釋案例背景資料，但對于教學核心內容并無直接且必要的關系；2. 部分練習和案例存在爭議性較大的元素，涉及宗教問題、醫(yī)學倫理問題、政黨政見問題、社會階層意識形態(tài)問題等，如果在教學中舉例子同時并未解釋得透徹全面，容易讓學生對此類問題產生片面理解，有悖于“培養(yǎng)思辨能力”的課程目標；3. 原教材面向的受眾是以母語為英語的美國大學生，以美國高校為依托來展開教學，所解決的語言技能問題對中國學生的針對性有限。

隨著教學的深入，授課教師結合課程思政對教材提出了更高的要求，不能完全依賴于原版教材中的理論與案例，應當從中國視角出發(fā)，積極分析、比較、思考問題，借鑒西方思辨理論的同時引導學生將其與中國相應思想體系比較，尋找共通點，在教材中向學生展示的知識、思考、能力、素養(yǎng)都和語言學習經典閱讀密切相關，了解東方與西方的思想文明，母語與外語能力共同提升的重要性［3］。

新教材的內容保留原教材中涉及思辨能力的基礎理論和經典范例，刪除不符合教學內容規(guī)范的內容，增加與學生生活背景相關并具有價值觀指導意義的案例，根據(jù)課時安排和課程目標，劃分適合的內容比例，結合中國學生在英語學習中的常見問題，安排讀寫主題、演講主題，有針對性地指導學生解決問題。

新教材中的教學案例從文化深層次結構出發(fā)，關照現(xiàn)實問題，熱點問題，幫助學生進行思辨性理解和認識問題，樹立正確的價值體系，借助理性思考加強自身和社會國家的關聯(lián)。在教學過程中，把目的和過程相融合，學校里的學習不能脫離校外的社會生活，要從文化深層次結構出發(fā)，關照現(xiàn)實問題、存在爭議的熱點問題，幫助學生建立思辨性理解分析，更全面地分析和認識問題。除了教材中固定的經典案例，在“英語思辨”每一輪的教學學期，教研組應結合當時發(fā)生的時事新聞展開討論和分析，及時在課堂上引導學生關注當下的現(xiàn)實事件，以課程中第四章Credibility（可信度）為例，讓熱門新聞事件成為課堂討論素材，讓學生更切實地體會到“學以致用”，通過探討網(wǎng)絡資源可信度，辨別某些來源的信息采取是否屬于利益相關方，是否符合科學認知融入問題分析中。通過案例討論幫助學生有效地回顧單元學習目標并真正分析和解決問題，同時在分析評論過程中引導學生樹立正確價值觀和人生觀，讓學生逐步了解和體會思辨能力、分析能力的有效運用。堅持立德樹人的培養(yǎng)目標，將習近平新時代中國特色社會主義思想的學習融入外語教育教學內容［4］。

（三）教學流程

通過讀、寫、思、辨、創(chuàng)的教學方法，充分利用課程內容中的真善美作為育人的素材，把課程中的教學過程作為育人的有效手段和途徑。挖掘課程思政育人功能，增加中國文化相關內容（思辨能力的內涵、運用，語言藝術賞析）來豐富能力維度；調整教材內容的中西文化的比重，篩選西方文化素材完善語言技能要求，強化價值導向；更新課程案例素材強化課程思政意識、彰顯傳統(tǒng)文化體驗以提升教師民族文化自信、強化主流意識培訓，提升教師核心價值素養(yǎng)及加強體制機制建設，加強教師熟悉并融合課程思政的建設進而提升教師的課程思政教學能力［5］。

POA （Production-oriented approach）是被廣泛使用并行之有效的教學手段，結合課程思政教學“潛移默化”的特性，“英語思辨”課程調整并確定課程思政的教學流程，在分析教學內容的基礎上，重新設計課堂教學方案，在顯性教學目標之上，選擇更貼合學生生活背景、學習情況、所面臨問題作為課程中需要產出和輸出的任務，激發(fā)學生解決問題的興趣和動機，在理解、分析、討論問題的過程中，輔助以相應的語言內容，為學生搭建腳手架，最終達成更全面分析和解決問題的能力。在實際教學中，學生體會到學以致用后，對課程的內容和后續(xù)的任務更加積極主動，形成良性循環(huán)。

作為隱性的育人教學目標，在相關輸出任務設計時已融合塑造大學生價值觀、人生觀、世界觀的素材，在教學時，教師也可以通過觀察學生輸出任務判斷是否達到積極正確的育人目標，例如廣告中是否暗示消費主義的流行？生活中的謬誤會如何影響判斷？辯論或寫作時究竟如何反駁對方？類似開放性問題，在語言角度可以有不同層次的評分標準，在思想性上可采取過程性點評和鼓勵，為學生樹立堅定正確的價值觀。

一學期的教學中，學生須按要求完成六項作業(yè)，主題包括思辨定義、閱讀分析、廣告對消費者影響、認知偏差、謬誤，形式包括個人演講、小組演講、書面任務、議論文寫作。以POA為主要授課模式，更容易實現(xiàn)“學生為中心”原則，融合課程思政，在實際課堂教學實踐中使用合理教學素材，提升教師思政學習能力，在教學過程、教學內容、作業(yè)布置、課堂互動中有機地融入“課程思政”內容。

在現(xiàn)有的線上線下混合式教學模式中，教師積極鼓勵學生討論身邊情況，以自身真實體會為出發(fā)點，期望培養(yǎng)學生分析思考能力，提升文化自信。立足于“在做中學”的教育理念，將語言學習和學生個人綜合素養(yǎng)放到同一個課程中作為教學的共同目標，通過研讀、討論、寫作、反思，結合思想政治教育資源，潛移默化地引導學生樹立正確的三觀，以問題為導向引導學生思考如何做、為何做，怎樣培養(yǎng)自己解決問題的能力和樹立正確的價值觀、科學觀。

（四）教學評價與反思

課程思政是課程規(guī)劃建設的必要元素，近年的研究中，多位專家均強調思政教育不能強行生搬硬套，應當真正符合課程體系的要求，在課程已有的培養(yǎng)目標下，進一步挖掘和深化思政主題，將其融合到課程中，融入授課教師的教學中。與教學目標相對應，教學評價包含對語言、技能、育人三方面的評估，前兩項有較客觀公認的語言評價體系，已被普遍認可，對于育人和價值導向的評價也可嘗試融入學習成果評價［6］。在“英語思辨”的教學中，閱讀和寫作任務相對更多，除了對學生語言方面的評價，也應當關注學生閱讀材料時對作者態(tài)度、觀點的評價和判斷，有意識地引導學生樹立辯證、理性的價值觀。日常課堂閱讀和討論活動時，教師對資料素材的價值導向和作者意圖進行闡釋說明，以幫助學生提高道德認知。在教學過程中，教師需要設計關于價值導向、道德意識的主觀問題，鼓勵并觀察學生回應與看法，如果發(fā)現(xiàn)有某些偏激、片面的表達，可以展開討論和引導，對不同觀點內容持包容態(tài)度，但需要有技巧地引領學生意識到偏激想法會引發(fā)的問題。課上常見方法：從思想實驗角度假設后果；探討相關主題影視作品或文學作品，討論結果的合理性［6］。在考試階段，設計的口語和寫作類輸出類題目，應包含對價值觀的判斷和評價，注意將語言能力和思想意識作為考核標準，提高學生在完成輸出型任務時，對價值觀和道德感的關注。

三、總結

將立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀融入教學，針對“英語思辨”課程覆蓋面廣、語言習得和思維能力結合的特點，通過課前，課中和課后的教學環(huán)節(jié)進行教學實踐，對課程思政融入英語技能課程進行探索結合教學內容，挖掘思想政治元素，自然融入教學活動，使得課程思政貫穿英語教學的整體過程中。

目前，將課程思政融入語言技能類課程的建設和研究仍在不斷探索中，一方面促進協(xié)同育人，以德育人的思想政治與教學實踐融合，另一方面發(fā)揮教學素材、意識體系與主流價值觀相輔相成的作用。

參考文獻：

［1］ 張敬源，王娜. 外語“課程思政”建設——內涵、原則與路徑探析［J］. 中國外語，2020（05）：15-20.

［2］ 王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（02）：50-58.

［3］ 劉春鴿，丁蔓. 一流專業(yè)課程建設：基于西方思想經典課程的英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)［J］. 外語教育研究，2021（04）：1-8.

［4］ 文秋芳. 新時代高校外語課程中關鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議［J］. 外語教育研究前沿，2018（01）：3-11+90.

［5］ 郭薇，駱蓮蓮. 外語課程思政教學設計探析——聚焦首屆全國高校外語課程思政教學比賽［J］. 外語與翻譯，2021（03）：77-82.

［6］ 文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］. 中國外語，2021（02）：47-52.

（薦稿人：吳利敏，云南財經大學國際語言文化學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）