摘要：“辯課”研修，就是教師在備課、上課的基礎(chǔ)上，就某一主題或者教學(xué)的重難點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以此加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟?！稗q課”研修可以劃分為五個(gè)階段，即選課、備課、聽課、辯課和寫課。

關(guān)鍵詞：“辯課”；教師研修；體育與健康；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

2022年初，為了解決小學(xué)體育教師教科研能力不足這一“卡脖子”問題，我牽頭成立了江寧區(qū)小學(xué)體育教師教科研研修班。在前期開展的幾次研修活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的“上課+評(píng)課+總結(jié)”的模式下，教師的參與度不高、協(xié)作性不強(qiáng)，時(shí)效性也不足，嚴(yán)重影響了研修活動(dòng)的質(zhì)量。

一次研修活動(dòng)結(jié)束后，我偶然發(fā)現(xiàn)幾名教師聚在一起，針對(duì)課堂中的一些細(xì)節(jié)暢所欲言，從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，熱鬧非凡。這種思維的碰撞，不正是我一直期待的研修效果嗎？這種類似于辯論的研修形式，是否可以嘗試？于是，我查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)早在2010年，“辯課”這種研修方式就已誕生，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。我備受鼓舞，充滿信心也滿懷期待地開始了“辯課”研修。

所謂“辯課”研修，就是教師在備課、上課的基礎(chǔ)上，就某一主題或者教學(xué)的重難點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以此加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“辯課”不是憑空展開的，也不是獨(dú)立存在的，它需要從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，我們最終把“辯課”研修劃分為五個(gè)階段，即選課、備課、聽課、辯課和寫課。

選課階段，我們會(huì)提前一個(gè)月選定研修的主題，并選定授課教師，同時(shí)發(fā)布“辯課”問題，給參與研修的教師預(yù)留充足的準(zhǔn)備時(shí)間。備課環(huán)節(jié)，授課教師自主備課，或在學(xué)校教研組進(jìn)行集中備課、磨課；其他教師則針對(duì)主題和“辯課”問題，查閱資料，自主學(xué)習(xí)。聽課，也就是研修組教師共同聽授課教師講課，要求從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、對(duì)主題的回應(yīng)等角度展開深入的思考?！稗q課”，即在主持人的組織下，全體參訓(xùn)教師針對(duì)“辯課”問題，結(jié)合課例，各抒己見，在思維碰撞中共同提高。最后的寫課，要求參訓(xùn)教師把聽課反思、“辯課”過(guò)程及個(gè)人感悟記錄下來(lái)，提煉整合，撰寫成文。

其中，選課、備課和聽課，是為“辯課”的正式開展所做的準(zhǔn)備，能夠讓每一位教師都明白活動(dòng)的具體要求，有深入卷入研修的動(dòng)機(jī)，避免研修時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”?！稗q課”是研修的核心環(huán)節(jié)，我們分兩個(gè)步驟實(shí)施：第一，授課教師談感受，包括教學(xué)意圖、自認(rèn)為的滿意之處和有待提升的地方等；第二，聽課教師辯觀點(diǎn)，每位教師都需要針對(duì)課例交流自己的想法。最后的寫課有效避免研修活動(dòng)流于形式，促進(jìn)研修效果的提升。

下面，呈現(xiàn)我們開展的基于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的“辯課”研修活動(dòng)。

本次研修活動(dòng)共有兩位教師授課，Z老師選擇的課題是《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，S老師選擇的是《勞動(dòng)最光榮》。同時(shí)，我們還提出兩個(gè)“辯課”問題：（1）對(duì)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解；（2）開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略與注意事項(xiàng)。研修班全體教師分組觀摩了Z老師和S老師的展示課后，開展了如下“辯課”：

主持人：新課標(biāo)頒布以來(lái)，教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情高漲，尤其是在賽課、公開課時(shí)，都把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為突破口和加分項(xiàng)。大家對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是怎樣理解的？

W老師：在體育教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要載體。

Y老師：在我們平時(shí)的教學(xué)中，其實(shí)早有涉及，比如在慢跑中融入“報(bào)數(shù)成團(tuán)”游戲，是將數(shù)學(xué)與體育相結(jié)合；還有一些教師會(huì)把音樂融入體育課堂。

B老師：我認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，需要教師深入學(xué)習(xí)、研究，找到科學(xué)、正確的實(shí)施路徑。作為教師，我們要審慎選擇，要對(duì)不同學(xué)科有深度理解，再使其有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值。

主持人：剛才，我們共同觀摩了兩節(jié)課，請(qǐng)老師們結(jié)合兩節(jié)課談一談跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略和注意事項(xiàng)。

D老師：Z老師將紅軍長(zhǎng)征歷史故事和耐久跑教學(xué)深入融合，并巧妙結(jié)合了語(yǔ)文課中《長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌，較好地發(fā)展了學(xué)生的奔跑能力，更培育了學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

C老師：S老師選取了“勞動(dòng)最光榮”這一主題，將體育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，給我耳目一新的感覺。而且，“擦地板”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得非常巧妙，學(xué)生不僅快樂地完成了體育鍛煉，也充分感受到了勞動(dòng)的價(jià)值。

D老師：我發(fā)現(xiàn)，兩位老師的展示課是建立在對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深度理解的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但我們也應(yīng)明確，教師開展體育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，不管跨哪門學(xué)科，融入哪些知識(shí)，都必須要堅(jiān)持體育鍛煉貫穿始終，切忌本末倒置。

主持人：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的。一線教師要勇于探索和實(shí)踐。那么，在平時(shí)的跨學(xué)科教學(xué)中，我們還應(yīng)注意哪些？

W老師：在授課數(shù)量上，每學(xué)期安排的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)量應(yīng)占總課時(shí)的10%。以水平一為例，每學(xué)期按照18周計(jì)算，總課時(shí)數(shù)為72，那么教師安排兩個(gè)單元合計(jì)8課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為宜。

“辯課”研修中，教師從“被動(dòng)參與”到“深度卷入”，極大地提高了參與研討的積極性，也顯著提升了研修的效果，更在思辨氛圍中加深了自己的專業(yè)思考、加快了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

（崔祥，江蘇省南京市江寧教師進(jìn)修學(xué)校。）