摘要：習(xí)作是學(xué)生表達(dá)與交流的需要?！段易隽艘豁?xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作教學(xué)中，努力讓學(xué)生流露真情實(shí)感，推動(dòng)學(xué)生“真表達(dá)”：真實(shí)經(jīng)歷，喚醒習(xí)作“真欲望”；真實(shí)體驗(yàn)，滲透習(xí)作“真方法”；真實(shí)評(píng)價(jià)，提升習(xí)作“真質(zhì)量”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》

習(xí)作是學(xué)生表達(dá)與交流的需要。從大部分學(xué)生的現(xiàn)狀來看，他們面對(duì)習(xí)作時(shí)的畏難情緒一直存在，無論是素材的選擇，還是情感的抒發(fā)，多有滯澀之感。如何消減這種“畏難情緒”和“滯澀感”？我想，讓學(xué)生流露真情實(shí)感，是可行的答案。在三年級(jí)下冊(cè)第四單元《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作教學(xué)中，我試圖以真實(shí)的經(jīng)歷、真實(shí)的體驗(yàn)和真實(shí)的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生“真表達(dá)”。

一、真實(shí)經(jīng)歷，喚醒習(xí)作“真欲望”

本次習(xí)作的要求是觀察事物的變化，寫清一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在這一單元的課文學(xué)習(xí)中有了間接的觀察體驗(yàn)：按時(shí)開放的花鐘，自己會(huì)飛回家的蜜蜂，夏天缸里的小蝦。這次習(xí)作，是對(duì)“觀察”這一單元要素的進(jìn)一步落實(shí)和深化。

既然以“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”為題，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已經(jīng)“做了”實(shí)驗(yàn)為前提。我翻閱了很多關(guān)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的第一環(huán)節(jié)多是引導(dǎo)學(xué)生回憶做過的實(shí)驗(yàn)或是觀看實(shí)驗(yàn)小視頻，以此喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。但無論是回憶實(shí)驗(yàn)過程還是觀看視頻，不管是時(shí)間上還是空間上都與學(xué)生存在一定距離。要讓學(xué)生有更鮮活而直接的經(jīng)歷，不妨當(dāng)堂完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹挥性谶@樣真實(shí)的情境里，學(xué)生的感官才能被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，觀察的各條路徑也才能真正通暢起來。

當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的最大益處在于可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，進(jìn)而更好地落實(shí)觀察任務(wù)。一番斟酌和多番嘗試后，我最終將目光鎖定于“大氣壓”實(shí)驗(yàn)，即用一張紙蓋住一半在桌上一半懸在空中的尺子，當(dāng)重物砸向尺子時(shí)，尺子不會(huì)被彈飛。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到的白紙、直尺、字典等，都是學(xué)生熟悉、隨手可得的。但是，實(shí)驗(yàn)中的“紙”與學(xué)生日常所見到的紙不同——變得有“力量”了。為了突顯紙的神奇，我在課堂一開始就特意放大了這張紙的特點(diǎn)：“今天，實(shí)驗(yàn)的主角是一張紙，它要和我們比一比力氣。一張紙到底能有多大的力氣呢？”然后，我用“蹺蹺板”的比喻讓學(xué)生理解來自尺兩端的不同力量；再通過向?qū)W生借來的橡皮、本子等，讓學(xué)生在對(duì)比中依次感受字典落下去的力量。這時(shí)，再請(qǐng)上主角“白紙”。最終出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，喚醒了他們的表達(dá)欲望，讓他們迅速投入到細(xì)致的觀察和深入的思考之中。

二、真實(shí)體驗(yàn)，滲透習(xí)作“真方法”

三年級(jí)作為習(xí)作的起步階段，是學(xué)生從寫話到習(xí)作過渡的關(guān)鍵期，尤其需要打好基礎(chǔ)。上述過程中，學(xué)生雖然真實(shí)經(jīng)歷了一次實(shí)驗(yàn)，但也有部分學(xué)生只是“圖個(gè)熱鬧”，也存在部分學(xué)生“只會(huì)看不會(huì)說，更不用說寫”的現(xiàn)象。所以，推動(dòng)學(xué)生深入其中，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，至關(guān)重要。我采用了分層營(yíng)構(gòu)和有效追問的方式，并在這一過程中滲透習(xí)作的方法，讓他們的表達(dá)有序，更有情。

（一）分層營(yíng)構(gòu)，讓表達(dá)“有序”

這次實(shí)驗(yàn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是有過程的變化，這是學(xué)生需要注意觀察的地方，也是習(xí)作中需要重點(diǎn)描述的。所以，在示范實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生嘗試描述實(shí)驗(yàn)過程，以達(dá)到把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過“寫清楚”的目標(biāo)。但僅看一遍，絕大多數(shù)學(xué)生還不能準(zhǔn)確說出整個(gè)經(jīng)過。因此，我在實(shí)驗(yàn)過程中以及實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)分層活動(dòng)：（1）看一看：仔細(xì)觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)觀看大屏幕上出示的實(shí)驗(yàn)步驟，做到看清楚、聽清楚；（2）說一說：借助表示先后順序的詞和屏幕上留下的圖片提示，把剛才的實(shí)驗(yàn)過程有條理地說清楚；（3）寫一寫：把整個(gè)經(jīng)過記錄下來，力求寫清楚；（4）做一做：按照前幾個(gè)環(huán)節(jié)中的所見所聞，同桌輪流操作，完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生從看實(shí)驗(yàn)、說實(shí)驗(yàn)到寫實(shí)驗(yàn)，從教師的實(shí)驗(yàn)演示到最后自己的操作實(shí)踐，真實(shí)地體驗(yàn)了完整的過程，作文中自然達(dá)成了“把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過寫清楚”的目標(biāo)。這四個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和記錄實(shí)驗(yàn)之間搭建起了一個(gè)支架。學(xué)生依托支架，拾級(jí)而上，逐步對(duì)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過了然于心，為親身參與實(shí)驗(yàn)做好了充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，學(xué)生借助“先……接著……然后……最后……”的句式，學(xué)會(huì)了更有序地表達(dá)，獲得了言語能力的提升。

（二）有效追問，讓表達(dá)“有情”

寫清自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)過程中的感受，是本次習(xí)作中需要重點(diǎn)關(guān)注的。這是提升習(xí)作質(zhì)量，把習(xí)作寫生動(dòng)的重要一步，更是關(guān)注學(xué)生個(gè)性表達(dá)，給予言語實(shí)踐空間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生被有趣的實(shí)驗(yàn)吸引，但對(duì)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和自己內(nèi)心的情感變化還是模糊的、不具體的。于是，我抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中幾個(gè)情緒起伏的“重要時(shí)刻”，為學(xué)生打開一個(gè)語言的通道。比如，在第一批學(xué)生準(zhǔn)備開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我隨機(jī)采訪幾位學(xué)生：“此時(shí)，你的心情是怎樣的？你覺得實(shí)驗(yàn)會(huì)成功嗎？”在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，再立即采訪：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”抓住這樣兩個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)向?qū)W生提問，他們立刻就關(guān)注到了自己的心情和實(shí)驗(yàn)變化，表達(dá)了自己實(shí)驗(yàn)前的興奮和期待，也發(fā)現(xiàn)了“紙變重了”“紙皺了”“尺歪了”等一系列變化。

在同桌兩人分別完成實(shí)驗(yàn)后，我又隨即追問學(xué)生：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“一開始有預(yù)料到這個(gè)結(jié)果嗎？”“那時(shí)是怎么想的？”在此基礎(chǔ)上，出示句式“當(dāng)看到時(shí)，我”，引導(dǎo)學(xué)生回憶整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中自己的心理活動(dòng)，前后關(guān)聯(lián)對(duì)比，豐富言語表達(dá)。

多次追問下，學(xué)生的體驗(yàn)更加真實(shí)，也更加深刻。部分學(xué)生還有了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)——尺的擺放位置不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不一樣。有了這樣各不相同的體驗(yàn)，學(xué)生也就有了更多個(gè)性化的表達(dá)。

三、真實(shí)評(píng)價(jià)，提升習(xí)作“真質(zhì)量”

將習(xí)作評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，可以充分發(fā)揮其激勵(lì)與指導(dǎo)的作用。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)及獲得反饋的過程中，能夠得到審視自己與他人習(xí)作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能在交流分享中進(jìn)一步思辨，發(fā)現(xiàn)共性或個(gè)性的問題并嘗試修改，切實(shí)提升習(xí)作的質(zhì)量。

這次習(xí)作共分兩部分完成。為了讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更加貼合這次練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的真實(shí)提高，學(xué)生每完成一部分，都會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自主上臺(tái)展示自己的作品，我也會(huì)在巡視后推薦部分作品，大家共同點(diǎn)評(píng)。我要求學(xué)生先讀一讀自己所寫的片段，然后其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)這樣以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，一方面是為了鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作，收獲分享學(xué)習(xí)的快樂，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。同時(shí)，在學(xué)生思維碰撞的過程中，我也會(huì)時(shí)刻捕捉學(xué)生的共性問題，及時(shí)點(diǎn)撥、幫扶，促進(jìn)表達(dá)的提升。比如，學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生了疑惑，我就讓他們比較后說說哪個(gè)字更貼切，并將“露、鋪、壓、蓋、落、砸”等動(dòng)詞相機(jī)板書。有了這些動(dòng)詞的幫忙，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的過程寫得更清楚了。

習(xí)作評(píng)價(jià)是為了考量學(xué)生習(xí)作任務(wù)的達(dá)成度，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成度，為教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供依據(jù)。所以，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)需要與本堂課的教學(xué)目標(biāo)一致。而學(xué)生在有“章”可循的情況下展開的評(píng)價(jià)，才是真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)。為此，我緊扣教學(xué)目標(biāo)，制定了評(píng)價(jià)細(xì)則，包括“能用上表示先后順序的詞語，把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過寫清楚”“能把實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)寫清楚”“能寫出自己實(shí)驗(yàn)過程中的內(nèi)心活動(dòng)及變化”等標(biāo)準(zhǔn)，并以評(píng)價(jià)量表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們清楚地知道“評(píng)什么”和“如何評(píng)”。值得說明的是，我把教學(xué)目標(biāo)逐條轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的語言，用打星的方式讓他們?cè)凇白栽u(píng)”和“他評(píng)”過程中再次聚焦習(xí)作目標(biāo)，逐一對(duì)照評(píng)價(jià)，并不斷修正。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。最后，我把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編成一句順口溜送給學(xué)生——“先后步驟要寫清，抓住順序來表明。有趣發(fā)現(xiàn)要交代，實(shí)驗(yàn)心情需表白”。學(xué)生把這些“標(biāo)準(zhǔn)”記在心間，對(duì)習(xí)作的思考更加深入，習(xí)作質(zhì)量的提升也有了切實(shí)的保障。

（周晨曄，江蘇省無錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）