陸來來

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為中職語文微寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可能。與傳統(tǒng)中職語文微寫作教學(xué)模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下的微寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于貼近生活、素材豐富、表達靈活，深受學(xué)生的喜愛。故教師在中職語文微寫作教學(xué)中應(yīng)關(guān)注這一背景，積極改進教學(xué)方法，適應(yīng)語文微寫作教學(xué)的改革要求，全面提高中職語文微寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微寫作的概念及應(yīng)用意義

何為“微寫作”？它指的是在微信、微博、QQ、博客等媒體平臺中發(fā)表的一些微型文章，這種文章不僅篇幅小，而且有多種形式，深受廣大師生的歡迎[1]。當(dāng)前，結(jié)合中職語文微寫作教學(xué)實踐來看，其形式主要有兩種：一種是模仿寫作教學(xué)，另一種是片段化教學(xué)[2]。而教師就可采用此兩種形式的微寫作教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生參與語文寫作的積極性，由此提高學(xué)生的寫作水平。而微寫作形式相對靈活，且在實踐教學(xué)中優(yōu)勢明顯：首先，微寫作主題鮮明，針對性強，內(nèi)容較為豐富；其次，微寫作篇幅短小，語言相對簡單，且感染力強；再次，微寫作形式有多種，創(chuàng)作隨機性強；最后，微寫作與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。并且，中職語文微寫作可從某種程度上觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，消除學(xué)生的寫作緊張感，使其自信心更強，更好地完成寫作任務(wù)。為此，在中職語文教學(xué)中，合理進行微寫作具有積極意義。

二、現(xiàn)階段中職語文微寫作教學(xué)中存在的問題

（一）師生對微寫作訓(xùn)練的重視程度不夠

中職院校更傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教師也更加側(cè)重培養(yǎng)中職生的理科思維，對實訓(xùn)較為重視，并不關(guān)注微寫作教學(xué)，這也導(dǎo)致語文微寫作訓(xùn)練處于被忽視的地位，也因此中職學(xué)生的語文微寫作能力總體偏低。

（二）學(xué)生獲得微寫作訓(xùn)練的機會較少

目前，很多中職語文教師很少對微寫作進行詳細講解，導(dǎo)致大部分中職學(xué)生對其缺乏正確且全面的認(rèn)識。微寫作與傳統(tǒng)作業(yè)不同，它的使用場景主要分為兩種，一種是課后延展，另一種是課外作業(yè)[3]。而教師并未對微寫作的完成標(biāo)準(zhǔn)進行硬性規(guī)定，致使微寫作的完成質(zhì)量低，也不能有效提高學(xué)生的微寫作水平。

（三）中職語文微寫作教學(xué)方法陳舊

微寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)相對靈活。教師在批改微寫作時需要耗費大量的時間，原因在于教師在對學(xué)生寫作內(nèi)容進行批閱的過程中需對其中的問題做出相應(yīng)的批注。同時，中職語文教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致在微寫作教學(xué)中的精力有限，這也是導(dǎo)致中職語文微寫作教學(xué)效果不理想的因素之一。教師不能對學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)給予正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面了解微寫作的相關(guān)事項，因此微寫作水平提升緩慢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下中職語文微寫作教學(xué)策略

（一）借助自媒體平臺開展中職語文微寫作教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開啟后，不同形式的自媒體出現(xiàn)在大眾的視野中，如微信、微博、抖音等[4]。故教師可緊跟時代發(fā)展的腳步，積極借助自媒體平臺開展中職語文微寫作教學(xué)。首先，教師需要鼓勵學(xué)生利用課余時間收集自己感興趣的寫作素材；其次，教師倡導(dǎo)中職學(xué)生獨立寫作，可充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用自媒體平臺進行語文微寫作，記錄自身的生活感悟。當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作能力后，教師也可提高微寫作要求，同時設(shè)置微話題，如影視評論、美食、旅行及明星等。值得關(guān)注的一點是，教師在設(shè)置微話題的過程中應(yīng)重視與學(xué)生日常生活的結(jié)合，以保證學(xué)生對微寫作充滿興趣。

例如，在講解《社戲》一文的過程中，教師可要求學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備相應(yīng)的空白紙，之后由學(xué)生自主設(shè)計頁面內(nèi)容。中職學(xué)生的設(shè)計真可謂形式多樣、內(nèi)容豐富。接下來，學(xué)生獨立進行微寫作，所寫的內(nèi)容大部分是閱讀文章后的心得體會和情感抒發(fā)。然后，教師給學(xué)生播放一段歌曲，即《時間都去哪兒了》。此時，可將“時間都去哪兒了”作為微寫作的話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該話題展開微寫作。8分鐘后，教師要求學(xué)生就微寫作內(nèi)容展開評論。評論可以在同桌之間進行，也可在前后桌之間展開。這從一定程度上活躍了中職語文微寫作課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對語文寫作教學(xué)的興趣。利用自媒體教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂中表現(xiàn)真實自我。寫作內(nèi)容雖然很短，但卻是學(xué)生真實情感的表達。課堂中，每一名學(xué)生不僅是參與者，還扮演著評價者的角色。這種方式推動了學(xué)生的深入思考，增進了師生及生生之間的互動與溝通。據(jù)此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中職語文微寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍更加活躍，助力提高全體學(xué)生的微寫作水平。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中職語文微寫作教學(xué)平臺

教師在中職語文微寫作教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)化實踐反饋和課后輔導(dǎo)，目的在于建立兩者之間的聯(lián)系，彼此融合，互相促進，展現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)特色。中職語文微寫作教學(xué)平臺建成后，學(xué)生可充分借助課余時間開展在線交流，解決寫作中的疑難問題。教師建設(shè)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需嚴(yán)格遵循語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生實時解決訓(xùn)練中遇到的各種問題，實現(xiàn)課后跟蹤及指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，每個人手中都有一部手機，故教師應(yīng)重視智能手機及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于語文微寫作教學(xué)。此外，微寫作源自網(wǎng)絡(luò)，故廣大師生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己的微寫作成果。這樣有利于師生之間的互動與交流，能增強學(xué)生的信心，喚起學(xué)生對微寫作的興趣。

中職學(xué)校要基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建語文微寫作教學(xué)平臺，方便師生之間的互動與交流，對學(xué)生的微寫作給予相應(yīng)的指導(dǎo)。該網(wǎng)絡(luò)平臺可以是微信群，也可以是釘釘群。教師可在課堂教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置微寫作任務(wù)，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生所完成的微寫作可有多種記錄形式。它不僅可以記錄在作文本中，還可記錄在智能手機或筆記本電腦中。

微寫作成果的展示形式不唯一，可以是單純的文字形式，也可以是圖文形式。學(xué)生將完成好的微寫作上傳至班級群，由此完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。比如，教師在講解《從百草園到三味書屋》的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一副對聯(lián)，然后將其上傳至班級群。教師負(fù)責(zé)出上聯(lián)：愛子與合歡樹比高。要求學(xué)生對出下聯(lián)。其中有一位學(xué)生對的下聯(lián)非常棒，即思母如百泉水同長。橫批為：母慈子孝。此副對聯(lián)在形式及內(nèi)容上也算對得恰當(dāng)。除此之外，其他學(xué)生的完成質(zhì)量也比較好，一些微寫作還配有插圖。微寫作由于形式多樣，極具個性，且與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，深受學(xué)生的喜愛，能夠調(diào)動學(xué)生對微寫作學(xué)習(xí)的積極性。另有一些學(xué)生通過班級群來評論作品，教師則負(fù)責(zé)對作品進行評分，并給出相關(guān)建議。班級群交流的方式可以增進師生及生生之間的互動，這對提高學(xué)生的寫作能力幫助很大。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評價培養(yǎng)中職學(xué)生對語文微寫作的興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓中職學(xué)生對微信、QQ說說及微博的關(guān)注度增加。從實質(zhì)上來看，不論是微信朋友圈，還是QQ說說，均可視為學(xué)生的微寫作成果。而教師的評價則是借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生更好地進行微寫作給予科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)布微寫作的作品之后，教師便可第一時間對其所提交的作品進行評論，可能一個簡單的“贊”就可以讓學(xué)生愛上微寫作。當(dāng)然，不僅教師可以評價，其他學(xué)生也可對其進行相應(yīng)的評價，且評價方式不唯一，既可以轉(zhuǎn)發(fā)和點贊，還可通過微寫作的形式對微寫作進行評論。假若選擇微寫作作為評價方式，那么這對學(xué)生來講更是一次微寫作的勇敢嘗試。通過此種形式的互評，學(xué)生可對其他同學(xué)的優(yōu)點有所了解，還可了解自己的不足，由此提高自身的微寫作水平?？傊?，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可為中職語文微寫作教學(xué)構(gòu)建交流評價平臺。

例如，在講解《濟南的冬天》時，教師可要求學(xué)生針對這篇文章進行微寫作，即學(xué)習(xí)該文描寫冬天的景色，字?jǐn)?shù)控制在100以內(nèi)，可以附圖，力求簡單、精練、概括性強。學(xué)生可對課文中描寫景色的句子進行總結(jié)，由此概括冬天的景色特點。5分鐘后，教師讓學(xué)生把微寫作內(nèi)容上傳至QQ空間。這樣教師及其他學(xué)生就可從網(wǎng)絡(luò)中找到學(xué)生的微寫作作品。首先，教師對其做出評價。其次，其他學(xué)生對其進行評價。教師給出的評價既有“贊”，也有相應(yīng)的短評。學(xué)生給出的評價形式則更為豐富：有的學(xué)生對微寫作內(nèi)容進行了轉(zhuǎn)發(fā)，有的學(xué)生對這些作品進行了點贊，也有部分學(xué)生以微寫作的形式對這些微寫作的內(nèi)容進行了評價。據(jù)此可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來后，學(xué)生展示微寫作作品的渠道增多了，師生對微寫作內(nèi)容的評價形式也變得更加多樣化。

（四）博客在中職語文微寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為進一步提高中職學(xué)生的寫作水平，語文教師在微寫作教學(xué)方面進行了大量實踐。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開啟，讓博客在微寫作教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。教師在應(yīng)用博客開展微寫作教學(xué)期間，需調(diào)動學(xué)生對博文寫作的積極性，這就要求學(xué)生從內(nèi)心深處愛上博文寫作，提高對博客的重視程度。根據(jù)大量實踐可知，教師合理應(yīng)用博客教學(xué)，能夠為中職學(xué)生營造良好的微寫作氛圍。學(xué)生可在這種氛圍中挑選自己熱衷的話題并進行相應(yīng)的敘事或表達，以此鍛煉寫作思維，擺脫寫作過程中的各種束縛，進行自由創(chuàng)作。為此，教師要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，借助信息技術(shù)將博客應(yīng)用在中職語文微寫作教學(xué)中。

例如，教師在講解《沁園春·雪》的過程中，可對文章進行整體講解，然后從不同角度講解毛澤東創(chuàng)作這首詞的歷史背景。接下來，教師設(shè)置了相應(yīng)的微寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞該文章內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成：在你們的心中，毛澤東詩詞中的“雪”是什么樣的？請圍繞“雪”設(shè)計一幅畫，并配上100字以內(nèi)的文字說明，將自己心中的雪景描繪出來，然后寫成博文，供全體師生欣賞與交流。這種形式不僅能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可鍛煉學(xué)生的空間想象力與創(chuàng)造力。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)積累語文微寫作教學(xué)的相關(guān)素材

論及寫作和閱讀，中職學(xué)生的課外閱讀量有限，故其閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成。結(jié)合中職學(xué)生的閱讀內(nèi)容來看，主要有兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)小說，另一種為快餐文字。為此，教師要對學(xué)生的閱讀方向進行合理引導(dǎo)，重視學(xué)生健康閱讀意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從健康閱讀中理解人生哲理，為微寫作積累一定的寫作素材，以此豐富寫作話題。因而，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感需求及成長需求角度出發(fā)，為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，并引導(dǎo)學(xué)生對這些書目進行深度閱讀，使學(xué)生從閱讀中感受作者的寫作手法、思想表達方式及構(gòu)思技巧等。這種形式的教學(xué)，可以讓學(xué)生對寫作有深度認(rèn)識，提高借助不同閱讀資源進行微寫作的能力。

另外，中職語文教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生深入挖掘網(wǎng)絡(luò)文化資源，進而積累大量關(guān)于微寫作的網(wǎng)絡(luò)素材。中職生對媒介信息的辨識能力有限，這就要求教師對其進行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)中哪些是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過深入加工及整合將這些素材應(yīng)用于寫作中。學(xué)生可借助微寫作從客觀角度了解相關(guān)事物，實現(xiàn)對自己內(nèi)心真實情感的抒發(fā)，也可表達自己的觀點及見解，真正實現(xiàn)微寫作的自由化。例如，教師可要求學(xué)生在微寫作中寫一些評論性質(zhì)的內(nèi)容，既可以是微書評，也可以是微影評及微時評等。從本質(zhì)上看，微寫作的核心依然是寫作，要求教師對微寫作的相關(guān)審題及內(nèi)容進行深入分析，合理選材。

四、結(jié)束語

從上述論述可以看出，微寫作是在傳統(tǒng)寫作上發(fā)展起來的，符合時代發(fā)展要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，中職語文微寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改革也有了新的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為語文微寫作教學(xué)提供了更為廣闊的資源，故教師可結(jié)合中職語文微寫作的教學(xué)實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握寫作方法，為學(xué)生寫作能力的提升提供了足夠的鍛煉空間。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，深入探究了此背景下實施中職語文微寫作教學(xué)的重要意義，并由此提出“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下中職語文微寫作教學(xué)的策略。

參考文獻：

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［4］黃曉玲.互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職語文微寫作教學(xué)模式實踐與探究［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（16）：86-89.

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）

編輯：常超波