郭鵬偉

語文是中職教育的基礎課程，是學好其他學科的重要保證，是中職生通往高等學校的重要保證，也是中職生將來參加就業(yè)考試的關鍵因素。目前，中職生語文學習普遍呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，基礎薄弱，動力不足，信心不夠。一些中職學校師資力量薄弱，語文教師理念滯后、教學方法單一，學生自制力差，家?；硬荒芗皶r跟進。要改變以上現(xiàn)狀，語文教師必須幫助學生轉變觀念、提高認識，明確中職語文學習目標，在教學中樹立榜樣，激發(fā)學生的潛能，重視中職學校語文教學，靈活設計教學思路，不拘一格，因材施教。

一、中職生語文學習的重要性

（一）語文是中職教育的基礎課程，是學好其他學科的重要保證

語文作為一門實用性很強的基礎課程，是其他課程知識信息普及與傳承的重要載體。呂叔湘先生說：“學好語文是學好一切的根本。”對學生語言理解能力、運用能力和組織能力的培養(yǎng)，讓學生通過語言文字學習所產生的想象力、邏輯思維能力和審美情趣是職業(yè)教育開展各學科教學的必要前提。在語文教學的大背景下，所有課程的知識傳遞都是以語言文字為載體，都要憑借語言交流完成教育教學活動。聽說讀寫能力的提升也是學生學好其他各門課程的基礎。比如，思政類課程的學習與作業(yè)完成必須建立在文字功底扎實、語言表述流暢的基礎之上；藝術與人文素養(yǎng)課程的學習在很多知識點上和語文學習互相交叉、互相滲透。語文基本功扎實、文學常識覆蓋面廣，也能提升其他課程的成績。因此，中職學校高度重視語文教學工作有著極強的現(xiàn)實意義，關乎學生的健康成長和全面發(fā)展。

（二）語文是職高升學考試的必考課程，是中職生通往高等學校的重要保證

隨著市場形勢的日新月異，中職教育的人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了重大改變，由最初的培養(yǎng)中專生、向人才市場輸送中等專業(yè)技術人員為導向轉變?yōu)榕囵B(yǎng)服務于現(xiàn)代化建設的高質量應用型人才。中職學校的課程設置也由中專課程轉為三校生高考課程，以職業(yè)高中教育對接市場需求和中職升高職的學業(yè)通道。因此，職業(yè)高考的本科升學率成為衡量一所中職學校辦學是否成功的基本標準，升入本科院校是中職生實現(xiàn)自我價值，轉型升級為高層次、高學歷人才的重要平臺。尤其是近兩年來隨著職教高考制度的改革，語文作為中職生基礎課程的核心，在高考中的分值不斷加大，由原來的70分提高至100分，遠遠高于同為基礎課程的思政、數(shù)學和人文素養(yǎng)，成為影響學生高考升學的重中之重。這就要求中職生必須高度重視基礎課程尤其是語文的學習，培養(yǎng)良好的聽說讀寫習慣，努力提高語文成績，才能繼續(xù)接受將來的高層次教育。[1]

（三）語文也是中職生將來參加就業(yè)考試的關鍵因素

目前大學生就業(yè)都要通過一系列考試，不論是用人單位的面試還是國家機關的筆試，對大學生的文字組織能力、邏輯思維能力和語言表達能力都十分重視。聽、說、讀、寫幾乎貫穿一個人學習工作的始終。這些語文基礎能力的培養(yǎng)不能靠投機取巧，而是需要扎扎實實地做閱讀訓練，要在年復一年的語文學習中慢慢積累。因此，學好語文對中職生來說至關重要，影響深遠。

二、中職生語文學習的現(xiàn)狀

中職生對語文的學習普遍呈現(xiàn)出疲軟的狀態(tài)，原因在于其基礎薄弱，動力不足，興趣不濃，信心不夠，缺乏足夠的重視，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）語文基礎薄弱、先天不足

絕大多數(shù)中職生中考成績排名相對靠后，相當一部分學生在義務教育階段的語文學習中沒有打下良好的基礎，文字功底不夠、書寫潦草凌亂、閱讀量偏少、提筆忘字、閱讀不知所云、寫作離題萬里等現(xiàn)象較為普遍。許多中職生對語文學習的認識依然停留在極為膚淺的層面，認為語文課的學習就是對語文課本的學習，沒有廣博的閱讀量，缺少積極主動的創(chuàng)作與表達，甚至沒有查字典的良好習慣，基礎知識嚴重不足。隨著升入高年級之后學業(yè)負擔加重，學習難度提升，遺留的知識難點也逐漸累積，學習過程中遇到的字詞句掌握不牢靠，常常似是而非、張冠李戴；口語表達能力也不能同步跟進，回答問題的邏輯思維不清晰，普通話不標準、不流利，影響對字詞句的準確理解與記憶；文學創(chuàng)作生拼硬湊、詞不達意。多種基礎性問題形成惡性循環(huán)，積重難返。語文學科自身又具有知識面極廣、信息量巨大、相似相近知識點多、學習時間更長等特點，對于基礎薄弱的中職生而言是難啃的硬骨頭。所以，絕大多數(shù)中職生談語文而色變，存在一定程度的畏難情緒，造成學習成績的下滑。

（二）語文學習動力不足、信心不夠

中職絕大多數(shù)學生被動選擇中職學校就讀，抱著混日子的態(tài)度，缺乏明確的學習目標，學習態(tài)度不端正。也有相當一部分學生缺少良好的家庭教育環(huán)境，家長文化層次較低或者因為對孩子義務教育階段的學習表現(xiàn)不滿而產生放棄心理，導致學生語文學習的動力不足，外部環(huán)境不佳。語文學科學習難度大、成績提升慢，也容易導致中職生產生焦慮情緒和自卑心理。在課堂互動中，絕大多數(shù)中職生對教師的提問惶恐至極，被動點名后表現(xiàn)得唯唯諾諾、底氣不足。部分學生在中職學習階段對自己的未來沒有明確的定位，缺乏合理的規(guī)劃，只限于跟著教師的步伐走，亦步亦趨，被動應付。學生在考試成績提升困難時，往往產生厭學情緒，抵觸語文課堂，應付語文作業(yè)，不求上進。手機進入課堂，分散學生注意力，利用手機抄襲語文作業(yè)，交差應付的現(xiàn)象較為普遍。來自社會層面的負能量對中職生的語文學習也會產生消極影響，讓他們誤認為中職學校的學習意義不大，得不到真才實學，白白浪費時間和精力，從而喪失積極進取的動力。

（三）師資力量薄弱、理念滯后

中職學校與普通高中在教師隊伍建設方面有著明顯差異。絕大多數(shù)中職學校的原始教師隊伍首先服務于職業(yè)教學，集中于專業(yè)課層面，隨著市場化用人需求的轉變，中職學校被動適應市場需要，轉型為職業(yè)高中教學模式，對接高職院校?；A課授課教師短缺成為中職學校存在的普遍問題，學生隊伍的擴充造成師資隊伍無法跟進的局面。語文作為通識型基礎課程，覆蓋到所有專業(yè)的中職學生，語文教師嚴重短缺。面對此問題，臨時聘請語文教師成為普遍選擇，于是魚龍混雜、泥沙俱下的現(xiàn)象層出不窮，教師專業(yè)素質不過硬、教學能力低下、教學方法單一、教育理念落后等問題較為突出，嚴重影響了學生的語文學習效果。由于師資力量薄弱，臨時頂替、調換語文教師，不同專業(yè)合班教學等現(xiàn)象時有發(fā)生，教師的責任意識淡薄，教學進度的有效銜接缺失也是影響學生語文學習的不利因素。部分臨聘語文教師不能發(fā)揮學生的主體作用，過多的知識灌輸讓學生產生疲憊感和厭煩心理，不能有效激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

三、改善中職生語文學習現(xiàn)狀的策略

中職生具有很強的動手操作能力、思維創(chuàng)作能力，可塑性強，是市場經濟發(fā)展和國家基礎設施建設的人才儲備，關注中職生的健康成長，改善中職生語文學習現(xiàn)狀顯得尤為迫切。影響中職生語文學習的因素涉及多個層面，筆者通過對以上現(xiàn)狀的分析，提出相關改進策略。

（一）轉變觀念，明確目標

語文是所有學科的奠基石，對別的學科具有潛在的積極作用，其工具性的特質就決定各門學科的學習都要依賴于在語文學習中培養(yǎng)的基本能力。如涉農專業(yè)的學生制作藝術插畫必須即興組織相應的文字描述，向評委和觀眾介紹自己作品的特點；旅游服務專業(yè)的學生要運用繪聲繪色的語句向顧客推薦各具特色的景點與服務，這都離不開語文的學習。即便是學生離開學校步入職場，面對用人單位和日常工作，也要書寫規(guī)范的求職簡歷、證明信、通知等。學生對專業(yè)課的學習興趣遠遠高于基礎課，學習觀念失之偏頗，心理存在抵觸。所以，語文教師要積極引導中職生提高認識、轉變觀念，合理分配學習時間，糾正學生從心理上輕視語文學習的錯誤觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，重視語文學習。在對學科特點與定位有了足夠的認識之后，教師要引導學生對自身學習進行明確的設想，確立三年中職語文學習的總目標和具體階段的小目標。把每一篇課文看作數(shù)學上的每一道例題，從中舉一反三、觸類旁通，總結出規(guī)律性的知識鏈條，強化認知。教學生從小事做起，從基礎做起，千里之行始于足下，涓滴細流終成大海。教師應把每一節(jié)課所涉及的讀音、字詞、成語、修辭、標點符號、寫作手法等要點分門別類作梳理，從點滴做起，日積月累，讓學生通過每一節(jié)語文課的學習獲得知識積累的愉悅感和自信心，從而對學期、學年目標形成長足的學習動力。在平時的隨堂小檢測和提問互動時，教師盡量針對學生認知水平設計一些恰當?shù)膯栴}，讓學生通過一次次的鼓勵與高分數(shù)實現(xiàn)自我激勵，逐漸克服自卑心理。

（二）樹立榜樣，互相激勵

榜樣是一個看得見的標桿，對激勵學生力爭上游、互相趕超有著重要作用。榜樣的力量是無窮的，與其批評、催促學生，不如讓他們看到彼此之間的差距，激發(fā)他們不服輸?shù)臐撃?。首先，可以結合具體的語文教學內容，為他們樹立學習的模范和典型。比如，在教學《合歡樹》這篇課文時，教師可以把作者史鐵生身殘志堅、拼搏奮斗，終于從一名殘疾人蛻變?yōu)閮?yōu)秀作家的成功事例當作引導學生的素材，讓學生看到自身的發(fā)展?jié)撃?，明白“是金子總會發(fā)光”的道理，鼓勵學生以充沛的自信和飽滿的熱情投入語文學習。[2]其次，通過平時的課堂教學，評選出班級語文成績優(yōu)秀、學習習慣良好的學生作為全班學習的榜樣，告訴學生大家都處在同一條起跑線上，彼此其實只有很小的差距，只要刻苦用功、持之以恒，一定可以迎頭趕上，甚至彎道超車。馬斯洛心理學認為，歸屬與愛的需要是每一個人成長的基本需求。中職生需要來自教師的關愛與鼓勵。語文教師不要吝嗇對學生的表揚，及時發(fā)現(xiàn)每一位學生點滴的進步，并給予表揚和肯定。最后，要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的亮點，對他們多提問、多糾正、多點撥，讓有厭學情緒的學生感受到來自教師的關懷，從心理上親近語文學習。讓班級中學優(yōu)生和學困生結對子，互相幫扶，共同進步，形成“比、學、趕、超”的良好班風。同時，教師要在語文教學中開展多元化的實踐活動，如漢字聽寫、成語接龍、即興演講等活動，讓學生在別開生面的平臺展示自己的特長，從而獲得學習熱情與信心，以提高學習語文的積極性。[3]

（三）方法靈活，不拘一格

職業(yè)中學與普通中學在教學上的明顯區(qū)別是學生在學習基礎課程的同時兼學相應的專業(yè)課程，學科跨度大，課程門類多。多數(shù)中職生對新接觸的專業(yè)課程往往具有更為濃厚的興趣。因此，語文教師要在教授語文課的同時了解學生的專業(yè)特點，針對不同專業(yè)的學生設計教學內容，激發(fā)學生的興趣。比如，建筑類學生在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生通過閱讀課文還原榮寧二府的宏大建筑架構，加深學生對課文的認知，使其體會賈府在當時的顯赫地位；涉農專業(yè)學生在學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，教師可以多設計科普類問題，既能結合學生專業(yè)特色，又貼近學生現(xiàn)有的認知水平，讓學生帶著學習《植物生產與環(huán)境》知識點的興趣來學習語文，鼓勵學生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，讓語文課學習與專業(yè)課學習互相聯(lián)系、互相促進，語文課就會煥發(fā)新的生機與活力；在電子技術應用專業(yè)的學生學習《科學是美麗的》這篇課文時，教師可以讓學生對“電子云”等文中出現(xiàn)的專業(yè)知識進行分析，促進課堂互動，活躍課堂氛圍；在講授應用文寫作時，教師可以創(chuàng)設學生未來求職的工作情境，讓他們帶著自己的專業(yè)特色撰寫求職信、通知、介紹信等。這樣新穎別致的教學設計就會進一步激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，因材施教，高效完成語文教學。

總之，語文教師組織豐富多彩的課堂趣味活動、打造趣味化課堂、讓語文課充滿激情、綻放生命光彩，結合地方人文特色與地域文化特點，將歷史人文等元素融入不同的課文分析，搭建數(shù)字化語文教學平臺等手段都可以不拘一格地實現(xiàn)語文教學的多樣化，使學生從“知之者”轉變?yōu)椤昂弥摺?，甚至成為“樂之者”，既能培植學生的人文情懷，提高語文綜合能力，又能實現(xiàn)語文思政教育的目的。

參考文獻：

［1］劉淼.當代語文教育學［M］.北京：高等教育出版社，2005：188.

［2］王尚文.語文教學對話論［M］.杭州：浙江教育出版社，2006：39.

［3］陳慧萍.激發(fā)中職生語文學習興趣的實踐探索［J］.科教導刊，2017（24）：108.

（作者單位：甘肅省天水市農業(yè)學校）

編輯：陳鮮艷