陳淑華

實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理部門對(duì)中職學(xué)校提出的基本要求。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)工匠精神，對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高人才素養(yǎng)有重大作用?；诖?，本文對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行深入的闡述，探討了中職語文教學(xué)中滲透“工匠精神”的可行性，分析了中職語文教學(xué)中培養(yǎng)“工匠精神”的有效策略，從多個(gè)方面嘗試幫助學(xué)生塑造良好的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及健全人格，為提升教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文首先對(duì)于中職語文教學(xué)是否有必要進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)進(jìn)行論證，探索中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)“工匠精神”，通過對(duì)“工匠精神”進(jìn)行有效的挖掘、合理的滲透來實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。通過深入了解學(xué)生，教師在語文教學(xué)中運(yùn)用各種方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“工匠精神”的重要性，以培養(yǎng)其“工匠精神”。

一、“工匠精神”概述

“工匠精神”指的是工匠在生產(chǎn)某件產(chǎn)品時(shí)一絲不茍的態(tài)度，通過精雕細(xì)琢來提高產(chǎn)品的質(zhì)量，同時(shí)不斷對(duì)生產(chǎn)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，注重各項(xiàng)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，以達(dá)到永無止境地追求高品質(zhì)的效果?！肮そ尘瘛背艘笤谏a(chǎn)工藝方面達(dá)到爐火純青的境界外，還要求在生產(chǎn)過程中保持精益求精的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神，以達(dá)到不斷創(chuàng)新、力求完美的效果。而在中職學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要逐漸向?qū)W生滲透“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使其為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

二、中職語文教學(xué)中滲透“工匠精神”的可行性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的相關(guān)知識(shí)

從認(rèn)知理論角度來說，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)“工匠精神”，加深對(duì)其的理解，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，先要了解再鞏固，才能用于實(shí)踐中，理解知識(shí)需要從直觀角度對(duì)課本內(nèi)容有基本的了解，鞏固知識(shí)需要經(jīng)歷識(shí)記、保持、再認(rèn)等環(huán)節(jié)。應(yīng)用知識(shí)就是在日常實(shí)踐活動(dòng)中能夠合理地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)“工匠精神”也需要經(jīng)過這一流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)充分理解所學(xué)的語文知識(shí)，進(jìn)而對(duì)“工匠精神”有全面的理解，感悟主人公身上所體現(xiàn)出的那種工匠精神，利用圖片、視頻與紀(jì)錄片等多種形式，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的“工匠精神”，學(xué)會(huì)將其正確運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可從信息的來源著手，對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)。信息建構(gòu)具體可從以下三個(gè)方面著手：（1）活動(dòng)性學(xué)習(xí)。除了要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還要引導(dǎo)他們參與各類實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合能力，并使學(xué)生從中獲得某種體驗(yàn)。（2）符號(hào)性學(xué)習(xí)。符號(hào)性學(xué)習(xí)是人類特有的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)符號(hào)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與他人的交流中掌握一定的語言技巧，完成知識(shí)的積累和文化體系的建構(gòu)。（3）觀察性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察活動(dòng)可以掌握更多的知識(shí)?！肮そ尘瘛笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是符號(hào)性學(xué)習(xí)中不可或缺的精神。中職語文教材中有很多內(nèi)容涉及“工匠精神”和代表性的人物，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過課堂閱讀來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”，使學(xué)生對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)現(xiàn)成長的主要渠道

教學(xué)是教育的具體實(shí)踐過程，課程教學(xué)除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)外，還有助于學(xué)生的成長。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，課堂教學(xué)是幫助他們獲取知識(shí)的主要途徑。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，可以掌握更多的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長，同時(shí)也有助于學(xué)生提升勞動(dòng)能力，形成正確的審美觀和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過教師的正確引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否落實(shí)教育改革理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也與教師對(duì)課堂活動(dòng)的安排有關(guān)。而在“工匠精神”的滲透過程中，語文教師也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，不但要完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使他們不斷去探索和弘揚(yáng)“工匠精神”，使“工匠精神”得以世代傳承。教師要不斷地去挖掘語文教材中涉及“工匠精神”的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（三）語文教材中蘊(yùn)含“工匠精神”

“玉不琢，不成器。”在我國古代的文學(xué)作品中也一直蘊(yùn)含著“工匠精神”，通過許多作家和作品都可以體現(xiàn)出來。《莊子》一書中“庖丁解?！钡墓适?，就充分體現(xiàn)了古人的工匠精神，故事的主人公庖丁在解牛問題上折射出了十足的專注、敬業(yè)精神。而唐代詩人賈島在寫詩過程中，也常常逐字逐句推敲，體現(xiàn)出了“工匠精神”。比如，賈島在寫作《題李凝幽居》這首詩時(shí)，經(jīng)過反復(fù)推敲、比較，最后才寫出了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的千古名句?！肮そ尘瘛辈恢惑w現(xiàn)在文學(xué)作品和文人的創(chuàng)作過程中，在一些民間故事和歷史名人的事跡中，“工匠精神”也體現(xiàn)得淋漓盡致。魯班的故事便是“工匠精神”的典型案例。魯班作為魯國工匠，被后世稱為木匠的祖師，《述異記》等古籍中記載“魯班刻木為鶴”，神化了魯班的技能，我們也從中體會(huì)到了“工匠精神”。所以，中職語文教師在教學(xué)“工匠精神”時(shí)，也引用了各種古典文學(xué)作品和民間故事，希望學(xué)生從中獲得啟發(fā)和教誨，努力踐行“工匠精神”。

三、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）深入挖掘教材，提煉“工匠精神”

立德樹人要通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，中職語文教學(xué)活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的具體路徑。因此，在向?qū)W生滲透“工匠精神”時(shí)，教師也應(yīng)該明白語文課具備較高的文學(xué)性，是一種重要工具，有利于“工匠精神”的滲透，要與“立德樹人”這一目標(biāo)相結(jié)合。通過語文課來滲透“工匠精神”時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的價(jià)值與職業(yè)意義有深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)教材中所要表達(dá)的思想和精神。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)較枯燥、沉悶，中職語文教師在教學(xué)中有必要進(jìn)行創(chuàng)新，為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力，設(shè)計(jì)出更豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和利用教材中蘊(yùn)含的“工匠精神”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。以《那一年，面包飄香》這篇課文為例。在文中，“我”提醒學(xué)生“不要學(xué)壞，總要有一技隨身”，學(xué)生在“我”的引導(dǎo)下，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)制作面包，終于實(shí)現(xiàn)了“絕技隨身”這一目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)面包師傅的成長史，從而領(lǐng)悟到凡事只有堅(jiān)持不懈，最終才可能取得成功。“工匠精神”并非那么遙不可及，完全可以通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成過程是漫長的，必須堅(jiān)持不懈、日積月累地進(jìn)行練習(xí)，也要教師在語文課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，明確沒有什么事是一朝一夕可以成功的，使學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。尤其是當(dāng)前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大差異，必須利用語文教學(xué)向?qū)W生滲透“工匠精神”，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心。

（二）強(qiáng)化語文閱讀，認(rèn)識(shí)“工匠精神”

新時(shí)代國家也應(yīng)該大力倡導(dǎo)“工匠精神”，使勞動(dòng)者在工作中都能保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的態(tài)度。工作態(tài)度對(duì)于職業(yè)生涯有著重要影響，語文課堂上，教師應(yīng)該有效落實(shí)“文以載道”的理念，明白傳授語文知識(shí)并不是教師工作的全部，還要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的問題時(shí)，也應(yīng)該緊扣主旨，按照因勢(shì)利導(dǎo)的原則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，在今后的工作中誠信敬業(yè)、精益求精，正確領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵。

比如，荀子《勸學(xué)》中有一段：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這段話可以說是對(duì)“工匠精神”的最好詮釋。它告訴人們，不管做什么事，必須專心致志，有恒心、有毅力，只有做到這一點(diǎn)，最終才能獲得成功。教師在課堂教學(xué)中還可以引用科學(xué)家錢學(xué)森、蘋果CEO喬布斯等人的故事，將這些人物的故事與《勸學(xué)》所體現(xiàn)出的專注精神相結(jié)合，以增強(qiáng)精神感染力，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，同時(shí)也要求學(xué)生在閱讀課文的過程中認(rèn)真思考文章的中心思想。學(xué)生經(jīng)過嘗試后，并不能正確回答老師提出的問題，雖然有少數(shù)學(xué)生能答出來，但答案不準(zhǔn)確。之后，教師要求學(xué)生再認(rèn)真閱讀一遍，隨后又向?qū)W生提問，這一次果然有進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生都能正確地回答問題。這一方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到將關(guān)注點(diǎn)都聚焦到同一件事上，能夠提升自己的判斷力，從而對(duì)于執(zhí)著、專注的“工匠精神”有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，有利于他們今后的發(fā)展。

（三）優(yōu)化寫作教學(xué)，強(qiáng)化“工匠精神”

在語文教學(xué)活動(dòng)中，寫作是核心環(huán)節(jié)，教師可以選擇幫學(xué)生修改作文，但采用這種方式通常很難取得顯著的效果，使學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有傾注全部的精力，才能寫出高質(zhì)量的作文。教師幫助學(xué)生修改作文時(shí)，能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，主要還是要由學(xué)生完成寫作。學(xué)生要寫出優(yōu)質(zhì)的文章，除了天賦和靈感外，必須有一定的耐心和毅力。此外，精益求精的“工匠精神”是必不可少的。

比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，選擇了曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的背景來向?qū)W生滲透“工匠精神”，將曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》時(shí)，“批閱十載，增刪五次”的艱辛過程講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白，優(yōu)秀的文章不可能一氣呵成，要不斷地修改才能出佳品。所以，在寫作過程中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其具備綜合語言能力，有糾正文中錯(cuò)別字和語法錯(cuò)誤的能力。對(duì)于學(xué)生寫作過程中所表現(xiàn)出的不良情緒，教師也應(yīng)該加以關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)。平時(shí)也要提醒學(xué)生注意寫作格式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)于那些真摯情感、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的作文應(yīng)該予以表揚(yáng)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在寫作過程中，教師讓學(xué)生按照一定的流程和步驟，先寫出初稿，再進(jìn)行修改，改完進(jìn)行檢查，檢查后再次修改，通過反復(fù)修改，使學(xué)生掌握作文的寫作流程，從而寫出優(yōu)質(zhì)的作品。精益求精是“工匠精神”的核心，也是工匠最基本的思想品質(zhì)與職業(yè)道德。也就是說工匠在工作中應(yīng)不斷追求完美，以創(chuàng)作出精品，在作品中靈活運(yùn)用各種技巧。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改的過程中，也應(yīng)該保持精益求精的精神，以身作則，真正明確這就是“工匠精神”。

（四）增加口語訓(xùn)練，創(chuàng)新“工匠精神”

中職語文有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是提升學(xué)生的口語交際能力，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的重大舉措。在中職語文教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，有些學(xué)生沒有反應(yīng)，有的雖然回答了問題，但卻表現(xiàn)出嚴(yán)重的詞不達(dá)意。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行口語鍛煉，缺乏語言表達(dá)能力。語言表達(dá)是個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和智慧的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語言能力，使他們能夠有效表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，采取“因?qū)Ｊ┯?xùn)”的原則，幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，在建筑專業(yè)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供以下案例：有四位口才極佳的工匠，圍繞圍墻門設(shè)計(jì)展開了爭(zhēng)論。胖工匠認(rèn)為：“門應(yīng)該設(shè)計(jì)得比較寬，象征著‘開放性?！笔莨そ痴f：“_____________?！卑值墓そ痴f：“______________?！备叨莸墓そ痴f：“______________?！弊寣W(xué)生在看完工匠的設(shè)計(jì)方案后，提出自己的方案。

有學(xué)生贊同瘦工匠的觀點(diǎn)，認(rèn)為門應(yīng)該設(shè)計(jì)得窄才行，象征著“競(jìng)爭(zhēng)”。也有學(xué)生支持矮而胖的工匠的觀點(diǎn)，認(rèn)為門不可以太高，必須寬，象征著“協(xié)作”。也有學(xué)生支持高而瘦的工匠的看法，認(rèn)為門不應(yīng)該設(shè)計(jì)得很寬，但要高，以象征著“凝聚”。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，繼續(xù)展開探討，有的學(xué)生提出矮而寬的門比較實(shí)用，也顯得氣派；還有學(xué)生提出，高而窄的門看起來美觀。這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的能力得到鍛煉，有助于培養(yǎng)其“工匠精神”，增強(qiáng)其專業(yè)技能。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，中職語文教學(xué)中必須明確培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要意義，以打造優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，教師對(duì)語文教材進(jìn)行深度挖掘，提升學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，結(jié)合課外活動(dòng)等多種形式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的發(fā)展和傳承。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊艷玲.在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（21）：224-225.

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（作者單位：福建省漳州第一職業(yè)中專學(xué)校）

編輯：溫雪蓮