鄭建貞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)得到了全面的貫徹，改變了學(xué)科教學(xué)的整體格局。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，積極探索學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮較好的價(jià)值。文章先闡述了核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文實(shí)踐性的相關(guān)內(nèi)涵，接著明確了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，最后從適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量、融入生活場(chǎng)景元素、引入真情實(shí)感內(nèi)容、設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)、設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)模式等五個(gè)方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐性；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6２? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.041

在小學(xué)教育新課程體系全面推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融入了較多新的理念，核心素養(yǎng)教學(xué)理念就是其中之一。核心素養(yǎng)理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而學(xué)科作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的重要途徑，可以幫助學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中。立足于這些層面來(lái)看，教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念做好實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)就變得非常關(guān)鍵，能夠顯著提高核心素養(yǎng)理念在學(xué)科教學(xué)中的貫徹水平。

一、核心素養(yǎng)視域下對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性的理解

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，需要立足于核心素養(yǎng)相關(guān)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新拓展，使核心素養(yǎng)可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)較好的延伸。核心素養(yǎng)理念與語(yǔ)文實(shí)踐性具有較大的關(guān)聯(lián)性，一方面，核心素養(yǎng)理念需要教師改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師往往需要進(jìn)行多種實(shí)踐性教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中感知學(xué)科內(nèi)容，錘煉綜合學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，語(yǔ)文實(shí)踐性元素也可以豐富核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，并打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，凸顯他們的主體地位。通過(guò)這種方式，可以顯著提高語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)效果，推動(dòng)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效延伸。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)可以較好地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)，同時(shí)也兼顧生活氣息。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單單從書(shū)本上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在實(shí)踐教育場(chǎng)景中感知與應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐錘煉，小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)可以得到較好的提升，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言能力，使得他們可以在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言藝術(shù)、審美素養(yǎng)。

（二）完善對(duì)課堂環(huán)節(jié)的重構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的重構(gòu)，促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的限制，積極引入一些新的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的綜合體驗(yàn)。特別是在“雙減”政策背景下，教師需要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，減少學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間。這也要求教師著力于提高課堂教學(xué)成效，促使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。引入實(shí)踐性作業(yè)，能夠較好地打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，改變語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)格局。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展和學(xué)科整合

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多項(xiàng)能力共同提升。設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)可以得到顯著提升，發(fā)散他們的學(xué)科思維，降低學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想約束。事實(shí)上，小學(xué)生的思維是非常靈活的，這也是學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的來(lái)源。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)科作業(yè)，可以較好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)科教學(xué)的高度整合，顯著提高學(xué)科教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，教師要全面貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的綜合體驗(yàn)，使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮預(yù)期價(jià)值，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（一）適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，平衡學(xué)生作業(yè)壓力

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教師需要全面貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況降低作業(yè)數(shù)量。這也要求教師要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)式”作業(yè)模式，避免給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)慎重選擇課后作業(yè)的內(nèi)容與完成方式，適當(dāng)降低學(xué)科作業(yè)的難度。需要注意的是，教師在降低學(xué)科作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分保證學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生在承受更少學(xué)科作業(yè)壓力的同時(shí)，依然能夠掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。這里教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)科作業(yè)的整體效果。

在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，較多教師都會(huì)布置默寫(xiě)生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)默寫(xiě)活動(dòng)掌握各個(gè)生字詞。這種作業(yè)模式確實(shí)具有較高的效率，能夠讓學(xué)生盡快掌握生字詞。但是學(xué)生完成這類作業(yè)的綜合體驗(yàn)較差，很容易產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的心理抵觸情緒。因此，教師在布置默寫(xiě)生字詞作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，避免這類作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力。為了讓學(xué)生掌握生字詞，教師可以考慮布置一些繪本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)繪本資源明確各個(gè)生字詞的使用場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上掌握生字詞。通過(guò)繪本閱讀作業(yè)與默寫(xiě)生字詞作業(yè)的聯(lián)動(dòng)，可以在降低作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的整體效果。

（二）融入生活場(chǎng)景元素，提高作業(yè)趣味水平

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該積極融入生活場(chǎng)景元素，切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的趣味水平。小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，很難快速掌握學(xué)科知識(shí)。在這種情況下，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候如果能夠引入生活場(chǎng)景元素，就能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方式，有效降低學(xué)生完成作業(yè)的難度。這也要求教師在平時(shí)可以對(duì)小學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行深入的分析與探索，同時(shí)還要加強(qiáng)自身與小學(xué)生群體的交流與互動(dòng)，做好小學(xué)生身心發(fā)展層次的深入分析。通過(guò)這種方式，教師可以切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的生活化氣息，促使學(xué)生立足于生活環(huán)境完成學(xué)科作業(yè)，使得學(xué)科作業(yè)可以更好地發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的生活實(shí)踐作業(yè)。課文《只有一個(gè)地球》描繪了地球的美麗景象，并告訴我們保護(hù)地球生態(tài)資源的重要性，可以很好地培育學(xué)生的生態(tài)環(huán)保理念。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)研社區(qū)和學(xué)校周邊的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，明確現(xiàn)階段周邊生態(tài)環(huán)境的破壞情況，并試著分析生態(tài)環(huán)境被破壞的原因。在實(shí)地調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生也可以觀察人們的日常行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，并列舉一些自己所看到的生態(tài)環(huán)境破壞行為。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參與“生態(tài)環(huán)境小衛(wèi)士”的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在社區(qū)中宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，倡導(dǎo)大家一起保護(hù)生態(tài)環(huán)境，守護(hù)地球。

（三）引入真情實(shí)感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感熏陶教育

小學(xué)生的生活閱歷與情感經(jīng)驗(yàn)較少，這也導(dǎo)致他們很難理解較多的情感內(nèi)容，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展帶來(lái)了一定的阻礙。結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念來(lái)看，教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中著力培育學(xué)生的情感能力，促使他們的精神世界健康發(fā)展?；谶@些考量，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)該引入真情實(shí)感內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行情感熏陶教育。在具體設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展層次，明確小學(xué)生的情感成長(zhǎng)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些他們能夠理解的情感作業(yè)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)科作業(yè)中的情感，可以涉及友誼、親情、師生情等元素，同時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候盡量引入學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，使他們能夠在學(xué)科作業(yè)中獲得情感熏陶，實(shí)現(xiàn)他們情感能力的不斷提升。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》教學(xué)中，教師可以立足于親情設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)情感熏陶教育效果。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“父母與我”的隨堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的場(chǎng)景，并且說(shuō)出父母之愛(ài)在日常生活中的具體體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生在課堂中的踴躍發(fā)言，營(yíng)造濃濃的親情教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于親情的內(nèi)在情感。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一些親子互動(dòng)類作業(yè)，比如讓學(xué)生給父母洗一次腳、幫父母做一些家務(wù)等。對(duì)于那些不理解父母的學(xué)生，教師可以在跟其父母進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“角色互換”的學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生充分感知家長(zhǎng)的艱辛與不易。通過(guò)這些實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以充分感知親情的偉大，與父母形成更加和諧的關(guān)系。

（四）設(shè)計(jì)群文閱讀作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文視野

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是貫徹核心素養(yǎng)相關(guān)理念的重要路徑。因此，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，切實(shí)提高他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)?；谶@些考量，教師可以設(shè)計(jì)一些群文閱讀作業(yè)，提升學(xué)生的閱讀量，在閱讀中錘煉他們的學(xué)科素養(yǎng)。相較于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，群文閱讀可以圍繞一個(gè)主題開(kāi)展多篇閱讀，使學(xué)生能夠明確多篇閱讀文本材料的共通點(diǎn)，顯著提高閱讀效率?；趯?shí)踐性作業(yè)的考量，教師也可以貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)理念，布置一些群文閱讀后的寫(xiě)作任務(wù)，比如故事續(xù)寫(xiě)、讀后感、故事縮寫(xiě)等。通過(guò)這些學(xué)科作業(yè)，可以較好地貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，有效提高學(xué)科教學(xué)的最終效果。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《牛郎織女》教學(xué)中，教師就可以組織開(kāi)展關(guān)于神話故事的群文閱讀活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，適合的群文閱讀書(shū)目主要有《封神演義》《希臘神話與傳說(shuō)》《中國(guó)神話故事》等。這些書(shū)籍記錄了國(guó)內(nèi)外著名的神話故事，能夠讓學(xué)生更好地了解古代神話故事文化，并明確神話故事所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。在劃定群文閱讀書(shū)籍的時(shí)候，教師也可以充分考慮學(xué)生的喜好，讓學(xué)生推薦一些自認(rèn)為比較經(jīng)典和有趣的神話故事書(shū)籍。通過(guò)這種方式，可以顯著拉近群文閱讀與小學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)他們參與群文閱讀的積極性。在布置寫(xiě)作作業(yè)的時(shí)候，教師可以結(jié)合本章節(jié)的寫(xiě)作教學(xué)模塊設(shè)計(jì)故事縮寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生將自己讀過(guò)的神話故事縮寫(xiě)為一個(gè)個(gè)的小故事。

（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)模式，全面落實(shí)“雙減”政策

在當(dāng)前的“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推動(dòng)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，使學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮更好的作用?！半p減”政策要求教師降低作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量。基于這方面的考量，教師可以引入開(kāi)放性作業(yè)模式，提高學(xué)科作業(yè)的靈活性。開(kāi)放性作業(yè)模式需要教師給學(xué)生留下充足的自主選擇空間，并提高作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科作業(yè)的興趣，同時(shí)也可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。但在布置這些作業(yè)以后，教師要積極跟蹤觀察學(xué)生完成作業(yè)的整體體驗(yàn)與反饋內(nèi)容，這有利于在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放性作業(yè)模式的優(yōu)化與調(diào)整，使作業(yè)能夠發(fā)揮更好的作用。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。課文《植物媽媽有辦法》一課中運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，描述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物種子傳播的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然生物的特性。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以給出多種作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)與喜好自由選擇。比如那些喜歡唱歌的學(xué)生，可以給班上學(xué)生表演一首關(guān)于植物的歌曲；那些喜歡畫(huà)畫(huà)兒的學(xué)生，可以結(jié)合課文中提及的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物完成繪畫(huà)作品；那些喜歡手工的學(xué)生，可以使用剪紙等方式完成植物剪紙作業(yè)。通過(guò)這些豐富的作業(yè)形式，可以很好地減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)也能夠切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)科作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)水平的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)可以取得較好的成效，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新方向。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知水平，同時(shí)還要明確語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與原則，確保實(shí)踐性作業(yè)取得預(yù)期效果。

在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極融入學(xué)生的生活場(chǎng)景，同時(shí)還要優(yōu)化學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的綜合體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以布置一些開(kāi)放性實(shí)踐作業(yè)，保證學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)較好地契合“雙減”政策的相關(guān)理念。這樣，能夠促使小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)取得預(yù)期效果，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］