○胡婷，葉信治

（福建師范大學教育學院，福建福州 350117）

閱讀是大學生獲得成長的重要途徑之一?！耙粋€人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！保?］閱讀作為大學本科教育中重要的學習方式，為學生敞開了求知的大門，使他們有機會接觸到新的思想，獲得新的觀點，既可以加深知識的深度，又可以拓寬知識的廣度。

相比中學生，大學生具有更多可自主支配的時間，這不僅能使大學生可以更自由地安排自己的學習，同時對于大學生自主學習能力的要求也大大增加。教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出：“激勵學生刻苦學習，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。合理增加學生閱讀量和體育鍛煉時間，以適當方式納入考核成績?！保?］教育部原部長陳寶生強調(diào)要“四個回歸”，對于學生來說，就是回歸讀書，強調(diào)了大學生閱讀的重要性，同時表明大學生要把更多的時間分配在閱讀書籍、思考問題、實踐鍛煉方面，而不是用于休閑娛樂方面。

讀什么書、如何讀書，直接影響學生的成長，因此有必要對學生的閱讀進行更深入的分析。本文試圖從知識分類的角度來分析大學生的應然閱讀類型和實然閱讀類型，探討如何優(yōu)化學生的閱讀類型來促進學生更好地發(fā)展。

一、從費里茨·馬克盧普的知識分類看大學生的閱讀分類

（一）費里茨·馬克盧普的知識分類

不同學者和社會組織，對知識有不同的分類。波蘭尼（1966）將知識分為顯性知識和隱性知識。彭羅斯（1995）將知識分為兩種類型：一類是“客觀知識”；另一類是“經(jīng)驗知識”［3］。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識為基礎的經(jīng)濟》報告中，將知識分為四類：知道是什么的知識（know-what）、知道為什么的知識（know-why）、知道怎樣做的知識（know-how）、知道是誰的知識（know-who）［4］。

費里茨·馬克盧普（FritzMachlup）從經(jīng)濟學角度把知識劃分為五類，分別是實用知識、理智性知識、閑談和消遣性知識、心靈知識、非必要知識。這是基于認知對象對于“認知者”的意義為基本標準劃分的。實用知識是對認知者生活實踐中有具體用處的知識，又可以具體地劃分為職業(yè)上的知識、商業(yè)上的知識、工作者的知識、政治知識、家庭知識和其他實用知識。理智性知識是為滿足求知者的好奇心，通過集中注意力學習獲取的，且被認為是普通教育、人文主義、科學學習和人文修養(yǎng)的一部分。閑談和消遣性知識是理性知識之外的，為了休閑娛樂而獲取的知識，一般是在放松的心情和環(huán)境下獲得的知識。心靈知識是有關上帝的宗教信仰和靈魂拯救方面的知識。非必要知識是屬于認知者非故意偶然得知且不額外記憶保存下來的知識。比如說人們在看電視過程中看見的廣告，無意聽見的閑談，這些無意去獲得卻偶然間被注意到且不需主動記憶的知識［5］。

費里茨·馬克盧普（FritzMachlup）對知識劃分的意義在于為其“知識產(chǎn)業(yè)”理論做出鋪墊，其“知識產(chǎn)業(yè)”的研究也是建立在前三種知識之上，這種劃分為跨學科研究做出了巨大的貢獻，同時也為我們研究教育學領域的知識提供了全新的視角。

（二）基于馬克盧普知識分類的大學生閱讀分類

不少學者從不同的角度劃分閱讀的類型，多從閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀動機來劃分。付金祥把閱讀劃分為四類，分別為認識型閱讀、鑒賞型閱讀、消遣娛樂型閱讀、研究評價型閱讀［6］。閻德才、崔萬立編著的《大學生閱讀指南》，將閱讀分為兩類，一類是消遣型，另一類是獲得型［7］。裴郁郁、姜震把學生閱讀劃分為三類：消遣型閱讀、解疑型閱讀、研修型閱讀［8］。李宏偉以閱讀的結(jié)構性質(zhì)為標準把閱讀類型劃分為有序性閱讀和無序性閱讀；以閱讀的目的行為標準把閱讀類型劃分為功利性閱讀和心理需求性閱讀；從其他標準上指出以發(fā)音為標準分為朗讀、默讀和視讀；以閱讀的效率高低劃分為精讀、略讀、泛讀和速讀；以閱讀速度快慢又可劃分為速讀和慢讀［9］。

無論以哪種標準劃分閱讀的類型，目的都是更好地區(qū)分類型來引導人們在何種時間和場景選擇合適的閱讀類型，從而把閱讀的內(nèi)容更高效地內(nèi)化為自身的知識。已有的閱讀分類沒有統(tǒng)一的說法，關于閱讀分類有很多，這對于不同研究目的的研究者是難以充分利用的。因此，基于費里茨·馬克盧普（FritzMachlup）對于知識的五大分類，在此基礎上以閱讀內(nèi)容對于“閱讀者”的意義為基礎劃分，將閱讀劃分為五類，分別是實用型閱讀、理智型閱讀、消遣型閱讀、自我完善型閱讀以及無意型閱讀。

實用型閱讀是指閱讀者在日常生活工作中從事有實際用途的閱讀，如通過閱讀書籍獲得生活技能、工作技巧等。具體可劃分為有關職業(yè)知識的閱讀、商業(yè)知識的閱讀、工作者知識的閱讀、政治領域知識的閱讀、家庭生活方面的閱讀。

理智型閱讀是指閱讀者主動學習，需要高度投入、主動思考、深入理解和建構的閱讀，具體可劃分為專業(yè)知識的課內(nèi)外閱讀、拓寬視野的名著閱讀、提升境界的人文閱讀等。

消遣型閱讀是指在理智型閱讀之外的為了休閑娛樂而進行的閱讀，與個人興趣高度相關，一般是在放松的心情和環(huán)境下自由選擇文本的閱讀，文本形式具體包括小說、漫畫、電子書、雜志等。

自我完善型閱讀是指為了提升個人能力、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)等通識性知識所進行的閱讀，如提高大學生核心素養(yǎng)的經(jīng)典文學閱讀、提高思想品質(zhì)的紅色文學閱讀、修養(yǎng)身心的心靈閱讀等。

無意型閱讀不同于以上四種閱讀，無論是自發(fā)閱讀還是被動閱讀都是為了達到某種目的而進行的閱讀。無意型閱讀是閱讀者自身不出于有意的閱讀目的而獲得的閱讀類型，如日常生活中隨處可見的八卦信息、廣告，無意得知且不需要主動記憶的閱讀。

如果說獲得知識是學習的最終目的，那么閱讀就是通往目的地的重要途徑。不少學者對于知識進行不同角度的分類，對知識進行系統(tǒng)的劃分，這有利于人們獲取、存儲和創(chuàng)新知識。從知識分類的視角看閱讀分類，也能為大學生的閱讀指明方向，區(qū)分不同類型閱讀對于大學生自身學習發(fā)展的意義，從而使大學生們主動進行有意義閱讀，減少無意義閱讀的時間，更高效地提升自身閱讀能力與人文素質(zhì)。

二、從知識分類和閱讀分類看大學生理想的閱讀類型

費里茨·馬克盧普（FritzMachlup）對于知識分類的目的是更好地服務于其對“知識產(chǎn)業(yè)”的研究，本文從該角度出發(fā)，把閱讀劃分為五類，分析當前中國大學生的閱讀現(xiàn)狀，在此基礎上提出更好的閱讀建議。

（一）理智型閱讀是大學生專業(yè)學習的必經(jīng)之路

書籍是知識傳承的載體，閱讀是大學生獲取知識的重要途徑。大學生知識學習的重要來源：一是教師凝練自身知識經(jīng)驗的授課傳述；二是以儲存在書籍中的經(jīng)驗與知識的總結(jié)。前者大多是學生被動接受的知識，而后者則必須由學生主動獲取。理智型閱讀不僅需要大學生具備高度的自主學習能力，也離不開大學生的主動求知。但我國的大學生在知識獲取上往往更偏向于被動，主動求知欲不足。在專業(yè)學習上，大學生除了在課堂有限的時間內(nèi)以教師講授的方式聽取淺顯表層的知識外，較少大學生會在課外主動地深入探究專業(yè)知識。閱讀是大學生專業(yè)課程學習中的必要環(huán)節(jié)，不少大學教授會通過課程大綱提前安排好每一次課程的閱讀任務，學生們可以通過網(wǎng)絡下載閱讀任務，提前閱讀，熟知課程。大量的閱讀任務對于人文社科專業(yè)的學生來說是常事，他們的閱讀書目基本上都是圍繞課程教學目標設置。由此可見，理智型閱讀在大學生學習過程中占比較大，大學生的專業(yè)學習離不開理智型閱讀。

（二）實用型閱讀是大學生個體社會化的可靠途徑

大學校園不僅是知識傳授的場所，它本身就是一種社會組織形式。大學階段的學習不同于中小學的特點就是大學生還需要學會獨立生活，與人交往。讀有字之書，在于提高學識；讀無字之書，為人生發(fā)展打下基礎。實用型閱讀又可具體劃分為關于職業(yè)生涯規(guī)劃的閱讀、提高社會交往能力的閱讀、政治思想的閱讀、生活技能的閱讀以及其他實用型閱讀。大學生除了通過直接經(jīng)驗獲取實用型知識，還可以通過實用型閱讀獲取間接經(jīng)驗來社會化，如讀《論語》知孔子的為人處世觀念，讀《自殺論》了解迪爾凱姆如何分析社會與個體之間的關系，讀《社會契約論》了解盧梭在法國18世紀對政治制度的思考。實用型閱讀大到開闊大學生政治視野、思想觀念，小到讓學生學習生活技能、人際交往。實用型閱讀是大學生個體社會化過程的可靠途徑。

（三）自我提升型閱讀是大學生理性發(fā)展的有效手段

大學生四年學習階段除了系統(tǒng)的知識學習，學會如何生活、如何提高工作效率也是一項重要任務。如美國大學著名的暑期共讀計劃（SummerReadingProgram），該計劃是為了大學生暑期更好地提高和保持閱讀能力，由教師與學生共同選出最感興趣的書籍，是大學新生入學前的暑期閱讀書單，并在閱讀后提交反饋。如美國杜克大學（DukeUniversity）2021—2022年的暑期閱讀書目之一《我們這個有趣的時代》（SuchaFunAge），這是一本關于性別、種族和社會階級的小說；美國加州大學伯克利分校今年的暑期推薦書籍《無證美國人》（TheUndocumentedAmericans），這不僅是一本回憶錄、一份紀實報道也是一本非虛構小說；美國范德堡大學推薦的《當呼吸化為空氣》（WhenBreathBecomes Air），這是一本醫(yī)學回憶錄，這本書的作者以其親身從癌癥診斷前后生活的改變反思他對成就、死亡和生命意義的看法。不少高校所推薦的暑期共讀書單充滿了人性的反思、社會階級與矛盾等現(xiàn)實問題。相較專業(yè)書籍的枯燥深奧，自我提升型閱讀不僅帶有小說類書籍閱讀的輕松性，還能啟發(fā)思維，開闊學生思想境界以及自我提升與完善。

三、我國大學生現(xiàn)實閱讀類型的反思

（一）我國大學生的閱讀類型現(xiàn)狀

1.消遣型閱讀是中國大學生閱讀的主要類型。學者梁春芳在“大學生讀什么書——杭州16所本科高校大學生閱讀狀況調(diào)查”中關于閱讀主要目的問題，得出“大學生的興趣閱讀、休閑閱讀、修養(yǎng)閱讀和求知閱讀等是當下閱讀的主流，功利性閱讀的學生只占少數(shù)”［10］。有的學者以工科大學生為調(diào)查對象，通過對某高校的12個工科專業(yè)大學生發(fā)放問卷，在調(diào)查閱讀目的中得出“該結(jié)果與本科教育階段寬口徑人才培養(yǎng)模式基本相符，說明工科大學生在主觀意識上，以擴大視野、培養(yǎng)興趣／情操等非功利性目標為主”［11］。

本文以北京大學、清華大學、陜西師范大學、廈門大學圖書館公布的圖書借閱榜單進行整理排列，發(fā)現(xiàn)中國大學借閱前十名書籍中消遣型閱讀占了一定比例，如表1所示。

表1 中國大學圖書借閱前十名書籍排行榜

中國大學生普遍喜歡閱讀小說，但對于經(jīng)典名著閱讀興趣不高，工具性圖書借閱量小，實用型閱讀與理智型閱讀不足，整體閱讀以消遣型閱讀為主。

消遣型閱讀作為大學生的娛樂休閑方式之一，大多數(shù)學生消遣型閱讀的目的是陶冶情操、修身養(yǎng)性，在課余時間里獲得精神上的放松，但任何閱讀類型都應該有一定的比重，過多的消遣型閱讀不利于提高大學生的綜合素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。

2.無意型閱讀普遍化。在二十年前，無意閱讀主要受到紙質(zhì)媒介的影響，如報紙、廣告，但如今電子媒體越來越發(fā)達，隨處可見的電子媒介環(huán)繞在我們身邊，除了個人手機，LED大屏幕和地鐵上的電視廣告、公交車上的數(shù)字電視，無處不在的電子產(chǎn)品不得不讓人們更多地注意到某些信息。2021年4月23日，中國新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國國民閱讀調(diào)查成果，其中一條調(diào)查結(jié)果顯示：“手機閱讀和網(wǎng)絡在線閱讀是成年國民數(shù)字化閱讀的主要方式”，從人群分布特征來看，數(shù)字化閱讀的主力是18—49歲的中青年群體，且18—29歲的人群占比31.0%［12］。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年12月，我國近十億網(wǎng)民構成了全球最大的數(shù)字社會，互聯(lián)網(wǎng)普及率達70.4%，我國手機網(wǎng)民規(guī)模為9.86億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例為99.7%。網(wǎng)民增長的主體由青年群體向未成年和老年群體轉(zhuǎn)化的趨勢日趨明顯［13］。網(wǎng)齡在一年以下的網(wǎng)民中，20歲以下網(wǎng)民在網(wǎng)民總體中的占比為17.1%。從網(wǎng)民年齡結(jié)構看，20—29歲網(wǎng)民占比17.8%；從網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構看，學生占比21.0%，位居第一。以上數(shù)據(jù)均表明大學生手機使用率占比非常高。而作為數(shù)字化時代的大學生，無論是生活還是學習均離不開手機，一是出于便利，二是出于新穎，如可以用電子筆記、電子書籍取代沉重的書本，用網(wǎng)絡獲取各國文獻資料，用栩栩如生的視頻展現(xiàn)枯燥無味的歷史故事，種種優(yōu)點使得我們離不開電子閱讀。如今的無意閱讀多受電子信息的影響，本該是碎片化類型的無意閱讀卻成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹鲗ч喿x類型。如一名學生每日閱讀主要來源于網(wǎng)絡新聞推送、小程序廣告、微博頭條等等，而不是來源于書本的實用型閱讀和出于主動學習的理智型閱讀。無意型閱讀占主導地位的原因：其一，社會信息過多占據(jù)大學生的生活；其二，大學生的自控能力不足，無法全身心地投入理智型閱讀以及實用型閱讀。

3.實用型閱讀、理智型閱讀碎片化。在這個快節(jié)奏時代，有用無用的信息都以秒的速度更新?lián)Q代，面對每日信息流的沖擊，有用無用的知識過目便忘，本該進行深度加工的實用型閱讀和理智型閱讀只停留在淺層加工。當通過閱讀獲取的知識不能與自身已有知識結(jié)構整體建構時，大學生自身知識結(jié)構就會支離破碎，尤其是實用型閱讀需要運用到日常生活的實際中、理智型閱讀通常運用到解決專業(yè)問題和構建知識體系中，那么實用型閱讀與理智型閱讀碎片化就只能停留在記憶層面，無法運用到實際操作與解決問題層面。

（二）我國大學生現(xiàn)實閱讀類型對學生的影響

1.過度消遣型閱讀不利于學生個人專業(yè)知識學習。消遣型閱讀是一種非理性的閱讀，閑談和消遣性的知識是理性知識之外為了休閑娛樂而獲得的知識。大學生群體不同于其他學生群體，有較好的文化功底，獨立的思維體系以及較強的思考力與辨識力。國內(nèi)關于青少年學生群體的閱讀研究較多，青少年讀物也有專門的分類，但大學生讀物往往與社會群體歸為一類。大學生是特別的群體，既對專業(yè)知識有閱讀需求，也對消遣型閱讀有需求。兩種閱讀需求是相互補充又相互影響的，消遣型閱讀占比過高必然會對大學生專業(yè)知識的閱讀時間和效率產(chǎn)生影響。

2.無意型閱讀不利于大學生主動發(fā)展。無意型閱讀指的是日常生活中無意閱讀到某種信息的過程，無意型閱讀一般在閱讀者并沒有閱讀需求和閱讀欲望的時候出現(xiàn)。大學生每日都在進行閱讀的行為，每日重復地瀏覽新聞或者電子信息，但有意義的閱讀卻并不多。閱讀應該是主動、自發(fā)的行為，大學生的成長和發(fā)展應該是主動成長發(fā)展的過程，被動的無意義閱讀不利于鍛煉大學生的主動學習能力，與培養(yǎng)大學生理性獨立發(fā)展相矛盾。

3.碎片化閱讀不利于大學生完整發(fā)展?，斃虬病の址蛟凇蹲x者回家：數(shù)字世界中的閱讀大腦》一書中從神經(jīng)科學層面對其做出解釋，認為人腦中并沒有專門用來控制閱讀的部分，閱讀的過程實則是當大腦需要學習新的東西時創(chuàng)建的一個新神經(jīng)回路。而在數(shù)字時代略讀更為普遍，面對信息流，人們通常會較為簡單地根據(jù)自身既有認知去理解事物，而非積極主動地調(diào)動新的思考路徑去理解新事物。因此，數(shù)字閱讀形式將損害人們深度閱讀的能力，影響同理心、批判性分析、比喻以及反思的能力［14］?，F(xiàn)如今，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，5G網(wǎng)絡的普及不僅改變大學生們的日常生活，同時也改變了大學生的閱讀模式。隨著科技的不斷發(fā)展，VR閱讀、人工智能閱讀等隨之出現(xiàn)，在未來，無意閱讀必然會通過種類多樣的科技載體變得更加豐富，但科技的發(fā)展是否有利于人們深入學習專業(yè)知識，融合交叉已有智慧，是一項待解決的問題?？傊?，未來的閱讀類型一定是多元化的，科學技術輔助人們更便利、更高效率閱讀。未來的閱讀方式仍然會隨著閱讀載體的變化和科學技術的發(fā)展發(fā)生改變，但閱讀的本質(zhì)和閱讀的價值不會變，人類的閱讀需求也不會改變。

四、改進我國大學生閱讀類型以優(yōu)化學生的知識結(jié)構

良好的閱讀類型對大學生知識體系的構建具有一定的積極作用，但目前我國大學生的閱讀類型存在一定問題，需要通過調(diào)整不同閱讀類型來優(yōu)化學生的知識結(jié)構。

（一）減少消遣型閱讀，增加理智型閱讀

理智型閱讀通常是屬于“深度閱讀”。“深度閱讀”是有獲得、有吸收、有建構的閱讀。當知識被理解，知識便更容易被記憶，更利于我們使用。威特羅克對于閱讀的過程理解為人們用以增強信息與知識的獲得及保持的認知過程，諸如建構摘要和推論來提高閱讀理解［15］。該理論十分強調(diào)建構的作用，只有新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，建構意義成功，才能實現(xiàn)理解。在信息瞬息萬變時代，我們更需要深度學習，成功的大學生都有自己的學習方法，每個人的學習方法不同，但都有自己特定的建構過程，一個成熟的研究者區(qū)別于新手研究者就在于他能夠在短時間內(nèi)調(diào)動已有的知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為自身的知識。很多大學生在學術閱讀期間存在效率低下的問題，可以通過成立問題互助小組以及開設專業(yè)知識學習技巧班的方式，教會學生學習技巧，提高學生的學術閱讀效率和知識吸收效果。

（二）減少無意型閱讀，增加自主型閱讀

人的一生無時無刻不在接受教育，無論是系統(tǒng)的非系統(tǒng)的，還是直接的或間接的。而教育的目的不僅是教人知識更是教人如何做人，使之在正義向善的方向上實現(xiàn)個人價值，為社會做出一份貢獻。閱讀是讀者與作者在不同時空的精神交流，當讀者接收到更崇高更理性的思想精神時，便可能潛移默化地被影響被引導。就像課堂學習的過程中，學生學習的不僅是教師傳授的知識，而且還受教師的行為舉止、道德涵養(yǎng)、思考方法等的影響。不僅教師可以影響學生，氛圍也可以影響人，環(huán)境更可以改變?nèi)耍錆M閱讀氛圍的大學校園可以潛移默化地影響學生自主閱讀。

高校應該利用隱形文化環(huán)境影響學生，改造校園的物理空間，一切從學生的學習需要出發(fā)，打造一個隨處可閱讀，隨時可閱讀的校園環(huán)境，設置閱讀角以及閱讀空間，把閱讀延伸至校園的每一處，不局限于傳統(tǒng)的圖書館和教室閱讀，讓學生在陽光下自由自在地進行閱讀，營造書香校園。

（三）經(jīng)典型閱讀與前沿型閱讀相結(jié)合

許多世界一流大學在假期會邀請著名校友或教授給學生推薦一系列書籍合成閱讀書單供大學生們在假期閱讀，這些推薦書單具有多樣性的色彩，其目的不僅是提高大學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，而且還在于培養(yǎng)大學生的思辨、共情、理性與創(chuàng)新能力。例如從麻省理工學院（MIT）最新公布的暑期閱讀書單就可以發(fā)現(xiàn)：第一，世界一流大學不僅希望學生通過閱讀提高學生的知識與思想境界，還注重書籍的前沿性，希望學生實時了解自己國家甚至全球最新的發(fā)現(xiàn)與最前沿的思想；第二，這些名校的暑期推薦書目均出于該校知名教授之手。這些知名教授不僅是該領域權威知識的代表，也站在自身研究領域的最前端，他們向大學生推薦專業(yè)領域的閱讀書籍，有利于大學生們理智型閱讀并充分獲取專業(yè)知識。譬如文學領域的書籍不僅對于文史類專業(yè)大學生有可讀性，對于其他專業(yè)大學生也具有可讀性，雖非自身專業(yè)知識但對于非文學類大學生們也有一定的用處。我國大學也可以通過組織各專業(yè)學術前沿的教授共建暑期推薦書單，帶動大學生經(jīng)典閱讀與專業(yè)前沿知識閱讀，定期舉辦師生閱讀交流會，共同分享不同個體對于同一本書的閱讀理解，以精神交流與思維的碰撞促進學生成長。

（四）專業(yè)型閱讀與自我提升型閱讀相結(jié)合

大學生的成長是個體個性化與個體社會化的同步發(fā)展。在個性化閱讀的同時也需要加強適應社會的閱讀，如人際交往、同伴交流、社交禮儀等等。大學生們可以通過數(shù)字化閱讀的方式，輕松便捷地通過電子設備搜索到相關的閱讀資料。修養(yǎng)與自我提升型閱讀息息相關，專業(yè)閱讀提高一個人的知識儲備，那么自我提升型閱讀提高的就是一個人的品德德行。學生在成才之前更應該成為一名合格的社會公民，尤其是對于剛成年卻還未踏入社會的大學生來說，日常生活工作中有實際用途的知識經(jīng)驗、生活技能、工作技巧是需要學習的部分，而這恰恰是人們閱讀過程中容易忽略的實用功能。如果大學生能在進入職場之前獲得類似“職場初入指南”、面對突發(fā)性公共安全事件的“緊急應變指南”的書籍，這不僅能使大學生更快地獲得實用知識，也能在面對這些事件時有所準備，更加冷靜面對。