張華 陳豐 緱瑞賓 劉春輝 張立勇

摘要 過程考核是課程評價方式改革的重要體現(xiàn)，是課程目標(biāo)達(dá)成的重要支撐，是體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于專業(yè)認(rèn)證OBE理念，本文建立了課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制，對過程考核數(shù)據(jù)的合理性審核、數(shù)據(jù)收集方法及過程考核機(jī)制等進(jìn)行了探索，并以機(jī)械測試與信號處理課程過程考核的實施為例，論證了過程考核的有效性，提出了持續(xù)改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證；過程考核；達(dá)成情況；課程目標(biāo)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號 G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）09-0171-05

Abstract Process assessment is an important reflection of curriculum evaluation reform. It is an important support for the achievement of curriculum objectives. It is a key link to reflect the ability of students to cultivate. Based on the OBE concept of professional certification， the evaluation mechanism of the achievement of curriculum objectives are established. The reasonableness review of process assessment data， the method of data collection and the mechanism of process assessment are explored. The implementation of process assessment in the course of mechanical testing and signal processing shows the effectiveness of process assessment and suggestions for continuous improvement is put forward.

Keywords professional certification; process assessment; curriculum objectives; continuous improvement

1 研究背景

加強(qiáng)課程過程考核是強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、督促學(xué)生加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)、將功夫花在平時的重要保障。長期以來，“一張試卷定乾坤”一直是課程考核環(huán)節(jié)的通病，等到所有問題累積到一張試卷上集中暴露的時候，想采取挽救措施已經(jīng)為時已晚。通過開展過程考核，授課教師借助平臺定期公布學(xué)生過程考核的結(jié)果[1]，提醒積分靠后的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能起到良好的督促效果，因此，開展過程考核對改善課程評價工作具有重要意義。在開展過程考核過程中，授課教師可能存在操作不規(guī)范、隨意打分、沒有評分標(biāo)準(zhǔn)、打感情分、隨意調(diào)整過程考核結(jié)果等問題[2-4]，導(dǎo)致過程考核的數(shù)據(jù)不合理、不可信，不能有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，必須加強(qiáng)過程考核的過程管理，制定針對性策略，通過體制機(jī)制約束過程考核行為[3]，使之逐漸規(guī)范化，使授課教師的認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)變，與專業(yè)認(rèn)證工作接軌，使過程考核能支撐復(fù)雜工程問題的解決，進(jìn)而支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

2 研究現(xiàn)狀

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作自啟動實施以來，一直堅持OBE理念，即堅持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證理念；秉承兩大評價理念，即課程目標(biāo)達(dá)成情況評價和畢業(yè)要求達(dá)成情況評價，重點強(qiáng)調(diào)對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價。在2022版工程教育專業(yè)認(rèn)證申請過程中，重點突出對課程層面材料的要求，尤其是對課程評價的原始數(shù)據(jù)和相關(guān)合理性審核的原始記錄材料方面的要求更加細(xì)致。說明專業(yè)認(rèn)證工作的落腳點還是在課程層面。安徽科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在2022年開展專業(yè)認(rèn)證工作的過程中，制定了課程目標(biāo)達(dá)成情況評價流程，如圖1所示。

目前，機(jī)械工程學(xué)院所有專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都在推廣過程考核，考核方式更加多元化，包括作業(yè)、實驗、調(diào)查報告、考試、小論文、大論文、測驗、筆記等，按照專業(yè)認(rèn)證要求，對相關(guān)過程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了流程再造。授課教師通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段如學(xué)習(xí)通、雨課堂等收集過程考核數(shù)據(jù)，學(xué)院專業(yè)認(rèn)證辦公室和教學(xué)督導(dǎo)組定期督查過程考核的實施工作，確保授課教師按照合理性審核后的評價數(shù)據(jù)開展課程教學(xué)工作。

3 主要舉措

3.1 過程考核內(nèi)容、方式等的合理性審核

針對每一門課程，依據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點擬定課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)擬定課程目標(biāo)考核方式，將過程考核合理分解到各課程目標(biāo)，對過程考核的內(nèi)容、要求等進(jìn)行前置合理性審核，包括作業(yè)、實驗、設(shè)計報告、實習(xí)實訓(xùn)報告等的內(nèi)容、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)等[5]，制定合理性審核判據(jù)。

3.2 過程考核數(shù)據(jù)收集方法

從學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試表現(xiàn)、情感與行為表現(xiàn)等方面分別收集學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)。課堂表現(xiàn)通過設(shè)置互動環(huán)節(jié)、分組討論、實驗安全操作與應(yīng)急情況等方式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集[6]；考試表現(xiàn)通過線下集中組織考試等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)；情感與行為表現(xiàn)主要通過工程實踐與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，以提交小論文、實習(xí)實訓(xùn)報告或設(shè)計說明書、組織答辯等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)主要通過問卷星組織線上調(diào)查，輔以學(xué)生座談會、面對面發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷等方式收集。

3.3 過程考核的過程管理機(jī)制建立

制定課程過程考核的管理機(jī)制，確定過程考核工作的責(zé)任人、責(zé)任機(jī)構(gòu)和主要職責(zé)，擬定過程考核的評價方法和結(jié)果反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[7]，確保授課教師按照合理性審核后的內(nèi)容開展過程考核工作，確保過程考核工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性，確保評價數(shù)據(jù)與學(xué)生能力密切相關(guān)。

4 課程過程考核實踐

以機(jī)械電子工程專業(yè)核心課程機(jī)械測試與信號處理為例，說明過程考核機(jī)制實施的成效與不足。

4.1 前置審核

對課程作業(yè)要求、實驗報告要求等過程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了合理性審核，通過授課教師填寫合理性審核表，課程組負(fù)責(zé)人審核的方式進(jìn)行審核把關(guān)，確保課程作業(yè)、實驗報告等過程考核環(huán)節(jié)支撐課程目標(biāo)達(dá)成。

4.2 考核成績分析

依據(jù)機(jī)械測試與信號處理課程教學(xué)大綱，課程評價方法與評價依據(jù)如表1所示。

從作業(yè)、實驗、測驗、課堂表現(xiàn)和期末考試5個考核環(huán)節(jié)對課程目標(biāo)進(jìn)行評價。課程目標(biāo)與考核方式對應(yīng)分值[8]如表2所示。

4.3 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

圖2～圖6的散點圖[9]為2019級54位學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況分布情況，結(jié)合表3的計算結(jié)果，可以看出課程目標(biāo)3、4、5達(dá)成情況最好，課程目標(biāo)1達(dá)成情況尚可，課程目標(biāo)2達(dá)成情況較差。說明學(xué)生運用頻譜分析、測試系統(tǒng)靜動態(tài)特性分析、調(diào)制與解調(diào)、濾波分析、自相關(guān)分析和互相關(guān)分析等分析原理和方法，對機(jī)電領(lǐng)域復(fù)雜工程測試問題解決方案進(jìn)行調(diào)研分析和評價的能力不足，后續(xù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)。

4.4 近3年課程目標(biāo)達(dá)成情況對比

基于考核成績分析法，將近3年（2017級、2018級和2019級）學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況[10]進(jìn)行對比，其結(jié)果如圖7所示。

由圖7可知，①橫向?qū)Ρ确治觯赫n程目標(biāo)3、4、5達(dá)成情況較好，說明學(xué)生對于實驗方案、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理分析及現(xiàn)代工具軟件應(yīng)用等掌握較好；課程目標(biāo)1達(dá)成情況尚可，達(dá)到0.72，說明學(xué)生對測試基礎(chǔ)理論知識基本掌握；課程目標(biāo)2達(dá)成情況最低，說明學(xué)生運用測試相關(guān)原理和方法解決機(jī)電領(lǐng)域復(fù)雜測試問題的能力有待提升，后續(xù)要持續(xù)改進(jìn)。②縱向?qū)Ρ确治觯?017、2018、2019三級學(xué)生對比來看，課程目標(biāo)3、4、5的達(dá)成情況基本保持穩(wěn)定，平均達(dá)成情況都在0.75以上；2019級課程目標(biāo)1的達(dá)成情況比2018級好，達(dá)到0.72，說明平時注重對基礎(chǔ)理論知識的傳授；課程目標(biāo)2的達(dá)成情況持續(xù)變差，說明在教學(xué)過程中對問題分析、研究、討論做得不夠，學(xué)生訓(xùn)練較少，學(xué)生整體分析測試問題的能力有待提升。

4.5 課程持續(xù)改進(jìn)

通過對2019級教學(xué)和考核對比發(fā)現(xiàn)：課程目標(biāo)3、4、5的達(dá)成情況較好，說明學(xué)生對此部分知識掌握較好。與課程目標(biāo)3、4、5相比，課程目標(biāo)1、2的達(dá)成情況相對較低，說明學(xué)生對測試問題分析原理、分析方法、測試基礎(chǔ)理論、基本知識掌握及應(yīng)用等方面相對薄弱。

針對上述問題，建議今后在課堂教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施：①利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等增加4次平時測驗，使學(xué)生在每一階段都能較好地掌握相關(guān)知識；②增加2次主題討論，使學(xué)生通過測試問題分析、研討，解決對復(fù)雜問題的識別、表達(dá)和分析，并獲得有效結(jié)論；③增加1次設(shè)計實驗，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)代測試工具對工程物理量進(jìn)行測試，擬定測試方案，并得出有效結(jié)論。

5 結(jié)語

制定過程考核機(jī)制，嚴(yán)格過程考核的實施，對于支撐課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)而畢業(yè)要求達(dá)成具有重要意義。過程考核必須固化到課程大綱中并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，對過程考核數(shù)據(jù)必須進(jìn)行前置合理性審核。在此過程中，授課教師是第一責(zé)任人，但還必須依靠教學(xué)督導(dǎo)等監(jiān)督保障機(jī)制，才能確保過程考核的嚴(yán)格實施。下一步針對如何嚴(yán)格貫徹過程考核，還應(yīng)制定更詳細(xì)的措施，使過程考核落到實處，使過程考核數(shù)據(jù)能切實支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

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（責(zé)編：張宏民）

基金項目 安徽科技學(xué)院校級重點項目“專業(yè)認(rèn)證視角下加強(qiáng)課程過程考核的實施策略與保障措施（X2021017）”；安徽科技學(xué)院校級重大項目“應(yīng)用型本科專業(yè)工程教育認(rèn)證的機(jī)制構(gòu)建、運行與評價（X2021005）”；安徽省質(zhì)量工程項目“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)改造提升（2021zygzts012）”。

作者簡介 張華（1978—），男，山東泰安人，博士，教授。研究方向：智能農(nóng)業(yè)裝備開發(fā)。