【摘要】自主游戲即幼兒結(jié)合個(gè)人需求，以收獲快樂體驗(yàn)為目的，進(jìn)行一系列自由選擇、自發(fā)交流的游戲。自主游戲的開展對(duì)幼兒心理、智力的成長具有重要意義。在實(shí)際的自主游戲開展過程中，存在教師過度干預(yù)或者過度放任的問題，影響了自主游戲的教育效果。基于此，文章以優(yōu)化大班幼兒自主游戲的效果為目的，以“椅子小游戲”為例，探究自主游戲的有效開展策略，旨在啟發(fā)一線幼兒教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大班；幼兒；自主游戲；椅子

作者簡介：康霞（1985—），女，甘肅省酒泉市金塔縣第二幼兒園。

自我決定理論認(rèn)為，自主、勝任和關(guān)系是人類普遍具備的基本心理需要。其中，自主可以理解為人按照個(gè)人意志進(jìn)行的自我行為選擇。幼兒階段的自主性行為主要表現(xiàn)在自我主張、選擇性服從等方面。自主性的培養(yǎng)是塑造幼兒獨(dú)立人格的關(guān)鍵，在幼兒教育活動(dòng)中，教師需注意保護(hù)幼兒的自主性心理，在確保幼兒行為安全積極的情況下減少對(duì)幼兒自主選擇、自主探究的干預(yù)?；诖?，自主游戲應(yīng)運(yùn)而生，成為幼兒發(fā)展自主意識(shí)的有效路徑，對(duì)幼兒的成長具有重要的促進(jìn)作用。

一、自主游戲?qū)τ變撼砷L的重要意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?/p>

諸多幼教指導(dǎo)文件均肯定了游戲在幼兒教育中不可替代的戰(zhàn)略地位。自主游戲作為幼兒游戲中的重要組成部分，對(duì)幼兒提高創(chuàng)造、思考、語言表達(dá)、合作等能力起到積極的促進(jìn)作用。科學(xué)開展自主游戲，能有效推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展［1］。

二、開展自主游戲的常見誤區(qū)

（一）教師過度干預(yù)，游戲缺乏自主性

自主性是自主游戲的根基，缺乏自主性的游戲不能稱為自主游戲。部分教師以主觀意識(shí)操控自主游戲的進(jìn)程，隨意喊停、中斷游戲，隨意更改游戲規(guī)則。教師的過度干預(yù)忽視了幼兒視角與成人視角的差異性，將對(duì)幼兒參與游戲的積極性造成消極影響。

（二）教師過度放任，游戲缺乏教育性

游戲作為幼兒全面發(fā)展的主要教育形式，旨在讓幼兒以玩促學(xué)，在玩中學(xué)。部分幼兒教師在游戲中過度放任自流，未能起到情緒調(diào)節(jié)、流程疏通等主導(dǎo)作用。過度放任將導(dǎo)致幼兒在自主游戲中的隱性問題難以解決，游戲的教育價(jià)值大打折扣。

三、大班開展自主游戲的有效方法

（一）尊重幼兒的意愿，讓幼兒自主選擇

1.自主選擇游戲內(nèi)容

游戲內(nèi)容作為游戲的主要組成部分，將對(duì)游戲的教育質(zhì)量及效果產(chǎn)生決定性影響。教師可以結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)計(jì)多種游戲內(nèi)容輔助幼兒自主參與。與此同時(shí)，教師需遵循自主性原則，手持建議權(quán)而非決定權(quán)，將幼兒的意愿作為選擇游戲內(nèi)容的關(guān)鍵要素，充分尊重幼兒的意見。幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，能夠從開放式的游戲中獲得探索樂趣，提升游戲體驗(yàn)。

以“椅子小游戲”為例，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合體育課程，為幼兒精心準(zhǔn)備了“搶椅子”“椅子鉆地龍”“椅子走迷宮”等創(chuàng)意游戲內(nèi)容，供幼兒自主選擇。起初，幼兒興致勃勃，積極配合。在游戲循環(huán)了幾次后，幼兒普遍失去了參與興趣，表示：“已經(jīng)玩膩了！就這一種玩法，不好玩了?！痹诖饲榫诚?，筆者詢問幼兒：“那怎么玩游戲比較開心呢？”筆者鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，可以在原有的游戲內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，提升游戲的趣味性。幼兒受到吸引，對(duì)椅子進(jìn)行研究，提出各種各樣有趣的想法。強(qiáng)強(qiáng)從坐著椅子搖擺的動(dòng)作中聯(lián)想到了“用椅子賽馬”這一游戲形式，受到幼兒的廣泛響應(yīng)。于是，幼兒清理出大片場(chǎng)地做“賽道”，畫出起點(diǎn)線和終點(diǎn)線，一人用一把椅子展開緊張激烈的“賽馬”游戲。這樣，自主游戲的氣氛熱烈，取得了良好的效果。

在自主游戲中，筆者為保證游戲質(zhì)量，行使建議權(quán)，提出多種趣味的游戲內(nèi)容供幼兒選擇。幼兒產(chǎn)生了新想法后，筆者采取認(rèn)同、鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助幼兒實(shí)施想法，輔助幼兒推進(jìn)游戲。這樣，以幼兒的意志為轉(zhuǎn)移的自主游戲激發(fā)了幼兒的參與興趣，充分凸顯了游戲的自主性。

2.自主選擇游戲材料

自主游戲中游戲材料的選擇以游戲的規(guī)則、情境以及內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。幼兒看待游戲材料的方式與成人存在差異，一朵花、一個(gè)瓶蓋、一團(tuán)廢紙都有可能成為幼兒眼中妙趣橫生的游戲材料。在游戲材料的選擇上，教師需以建議、輔助為主，必要決策為輔。從建議、輔助的角度出發(fā)，教師可以為幼兒提供豐富的游戲材料，擴(kuò)大幼兒的選擇范圍；從必要決策的角度出發(fā)，教師需注意觀察幼兒選擇材料的安全性，及時(shí)替換存在安全隱患的游戲材料，確保幼兒在游戲中安全無虞［2］。

以“椅子小游戲”為例，筆者想通過豐富的材料增強(qiáng)游戲的儀式感，強(qiáng)化游戲的教育功能，就為幼兒提供了小動(dòng)物頭飾、大繩、彩色旗幟、獎(jiǎng)牌等游戲材料，讓幼兒自由取用。幼兒圍繞材料展開熱烈討論。有的幼兒說：“這個(gè)動(dòng)物頭飾很好看，可以用來扮演小動(dòng)物，玩小動(dòng)物‘騎馬賽跑的游戲?！庇械挠變赫f：“這個(gè)大繩可以用來做起點(diǎn)線，這樣就不會(huì)搶跑了，能夠讓游戲更加公平。”睿睿在裝扮的過程中，用小毯子披在身后，右手拿一個(gè)三角板做“佩劍”。筆者此時(shí)及時(shí)決策道：“三角板太尖銳了，‘賽馬的時(shí)候很容易扎到自己，小毯子也不行，容易把‘小馬絆倒。”經(jīng)過筆者的提示，睿睿放棄了這兩種自選材料。幼兒裝扮完畢后，興致勃勃地開啟了新的一輪游戲。

筆者在投放游戲材料時(shí)選擇了自主決策與必要決策相結(jié)合的方式，在不影響幼兒安全的基礎(chǔ)上提供幼兒自由選擇的空間。幼兒在游戲材料中找到許多靈感，將游戲的規(guī)則和漏洞補(bǔ)充得更加完善，并能自主衍生出游戲情境，萌生角色扮演的意識(shí)，有更多的精彩表現(xiàn)。游戲材料的自主選擇成為自主游戲畫龍點(diǎn)睛的一筆，發(fā)揮了自主游戲的教育價(jià)值。

（二）教師把握介入時(shí)機(jī)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

自主游戲不是全然放手，教師需要有選擇、有技巧地進(jìn)行干預(yù)，注意觀察幼兒的游戲反應(yīng)，把握最佳介入時(shí)機(jī)，在幼兒出現(xiàn)互動(dòng)矛盾時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，確保游戲的順利進(jìn)行。在幼兒出現(xiàn)互動(dòng)矛盾時(shí)，教師可以酌情等待，關(guān)注事態(tài)發(fā)展，給予幼兒解決問題的空間，觀察幼兒是否有獨(dú)立解決問題的能力。如果幼兒的矛盾不影響游戲進(jìn)程或者已經(jīng)得到自主解決，教師就可以將介入時(shí)機(jī)挪至游戲后，不干擾正常的游戲進(jìn)程；如果幼兒的矛盾不可控，阻礙了游戲的進(jìn)程，教師就要及時(shí)干預(yù)，積極調(diào)和矛盾，提供解決問題的辦法。

以“椅子小游戲”為例，在游戲材料選擇的過程中，已經(jīng)有幼兒提出“起點(diǎn)不公平”的問題，并借助大繩統(tǒng)一起點(diǎn)，使游戲漏洞得到自主解決。但是大繩只有一條，在后續(xù)的游戲中，有關(guān)終點(diǎn)沖線的界定問題引發(fā)幼兒的爭議。卓然和強(qiáng)強(qiáng)“賽馬”的速度相當(dāng)，經(jīng)常同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但是終點(diǎn)線的標(biāo)志是班級(jí)墻上的“長頸鹿身高尺”，對(duì)幼兒來說，終點(diǎn)的界限是不明確的。幾輪游戲下來，卓然和強(qiáng)強(qiáng)二人互不相讓第一的位置，萱萱提出“并列第一”的解決辦法，但是當(dāng)事人都不滿意。萱萱立刻想到“再用一根標(biāo)志物放在終點(diǎn)線”這一辦法。此時(shí)，幼兒開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)玩釣魚游戲用的釣竿恰好能夠橫貫強(qiáng)強(qiáng)和卓然的賽道。解決問題后，幼兒重新開始游戲，筆者注意觀察，幫助幼兒判定勝負(fù)。在新的一輪游戲中，釣魚竿的裁定效果立竿見影，幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。事后，筆者對(duì)幼兒積極想辦法解決問題的表現(xiàn)予以表揚(yáng)。

在上述游戲過程中，筆者面對(duì)幼兒的矛盾沖突，沒有第一時(shí)間上前制止，而是退一步觀察幼兒的反應(yīng)。幼兒在遇到困難時(shí)想到了多種解決辦法，自主解決了問題，使游戲漏洞得到填補(bǔ)，游戲得以順利進(jìn)行。筆者對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)掌控，使幼兒參與游戲的積極性得以延續(xù)。

（三）重視游戲回顧，升華游戲教育效果

1.互動(dòng)分享，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)

教師引導(dǎo)幼兒通過回想、交流進(jìn)行復(fù)盤，能夠有效啟迪幼兒思維，促使幼兒深化游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲技巧、問題等要素產(chǎn)生深度思考。教師在組織游戲回顧時(shí)，可以將交流重點(diǎn)放在游戲技巧、趣事分享、事件分析、賞識(shí)評(píng)價(jià)等方面。如，教師可以在復(fù)盤中帶領(lǐng)幼兒回顧游戲中發(fā)生的沖突，詢問他們的看法，提出個(gè)性化解決意見供其參考，以豐富幼兒解決問題的經(jīng)驗(yàn)；教師可以回放幼兒在游戲中的精彩表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮長處，再接再厲；教師可以引導(dǎo)幼兒逐個(gè)分享游戲中的趣事，鍛煉其口語表達(dá)與交際能力?；仡櫽螒螂A段豐富的討論內(nèi)容能使教師獲得游戲設(shè)計(jì)的啟發(fā)，為后續(xù)游戲質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

以“椅子小游戲”為例，經(jīng)過多輪游戲，幼兒可能感到疲憊了，此時(shí)筆者讓幼兒放下椅子，坐成一圈開展討論。筆者提出話題：“最有意思的步驟是哪個(gè)？”幼兒回想起游戲中的趣事，開心地和周圍的小伙伴分享。筆者耐心地傾聽了5分鐘，提出下一個(gè)話題：“萱萱一下就想到兩個(gè)解決問題的好辦法，當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？”被表揚(yáng)的萱萱高興地站起來分享自己的心得。筆者依次表揚(yáng)了每個(gè)幼兒的突出表現(xiàn)，提出開放式問題：“下次還玩這個(gè)游戲嗎？如果不玩了，還能怎么玩游戲？”

互動(dòng)環(huán)節(jié)的話題具有遞進(jìn)性，筆者引導(dǎo)幼兒由淺入深地思考問題，并在互動(dòng)中踐行賞識(shí)教育，鼓勵(lì)并肯定了幼兒的精彩表現(xiàn)，增強(qiáng)了幼兒的自信心。最后的開放式問題從幼兒處征集游戲意見，便于筆者了解幼兒的思考模式，汲取游戲設(shè)計(jì)的靈感，為后續(xù)的自主游戲設(shè)計(jì)提供參照，使游戲教育的效果得以進(jìn)一步升華［3］。

2.整理材料，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

在自主游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒收集、整理游戲材料，能夠幫助幼兒培養(yǎng)秩序感，使幼兒養(yǎng)成做事情有始有終的良好習(xí)慣。教師可以帶領(lǐng)幼兒清理區(qū)角環(huán)境，將游戲材料分門別類地?cái)[放回原處，扔掉游戲過程中產(chǎn)生的垃圾。此外，教師可以在整理過程中結(jié)合比賽、挑戰(zhàn)等形式，運(yùn)用“比一比看誰整理得最整齊”“看誰撿的玩具最多”“誰能幫老師給玩具分類呀？真是整理收納的小行家”等語言，激勵(lì)幼兒的整理行為，使幼兒抱有積極情緒，在潛移默化中培養(yǎng)良好習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的整理行為缺乏條理性，教師就可以予以指導(dǎo)，鍛煉幼兒的勞動(dòng)技能，使幼兒做事有條理，整理有章法。

以“椅子小游戲”為例，在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，幼兒逐漸恢復(fù)體力，此時(shí)筆者號(hào)召幼兒將自己的“小馬”靠墻擺成一排，將自己的頭飾等道具放回收納箱中。童童在放置好自己的物品后，將公共區(qū)域的大繩和釣魚竿也收了回來。筆者立刻予以表揚(yáng)。睿睿將之前用到的小毯子胡亂地收回抽屜里。筆者即時(shí)提出：“來比賽疊一疊小毯子吧！看誰最會(huì)疊小毯子？”幼兒聽到后爭先恐后地舉手嘗試，筆者引導(dǎo)幼兒互幫互助，整齊對(duì)折。當(dāng)所有的游戲材料整理完畢后，筆者請(qǐng)幼兒給自己鼓掌。

筆者運(yùn)用語言激勵(lì)和指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成做事收尾的好習(xí)慣。此外，筆者結(jié)合情境中疊毯子的小插曲提供給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中提高勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，實(shí)現(xiàn)以玩促學(xué)，使自主游戲完美收官。

結(jié)語

綜上所述，開展大班幼兒自主游戲，需要教師松弛有度地把控游戲，使介入與放手實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，使游戲的自主性與教育性得以兼顧，使幼兒在游戲中快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶淑麗.淺談大班區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的有效方式［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：228-229.

［2］張昊，張小永，陳寒惠.大班自主游戲中師幼對(duì)話的困境與轉(zhuǎn)向研究［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2021（12）：64-68.

［3］楊潤澤.足球活動(dòng)提升大班幼兒同伴交往能力的行動(dòng)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2021.