呂玉平

當前，在語文教學的過程中，眾多教師發(fā)現(xiàn)，學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握程度略顯不足，部分學生在學習古文知識時感到力不從心。尤其是對于語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生而言，深入閱讀和理解文言文材料，是一大挑戰(zhàn)。然而，隨著新課標的不斷演進，傳統(tǒng)文化在教學體系中的重要性日益凸顯。因此，教師應靈活調(diào)整教學計劃，在課內(nèi)外加強傳統(tǒng)文化知識的滲透，以提升學生的文化素養(yǎng)。

1 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義

1.1 完善初中語文教學體系

語文，作為兼具工具性與人文性的學科，其教學發(fā)展，需平衡其工具性與人文教育功能。然而，當前課堂教學中，存在對語文的人文教育功能的忽視，導致語文學科人文教育功能無法發(fā)揮。為此，教師在初中語文教學過程中，應融入傳統(tǒng)文化教育，以彌補人文教育的不足，豐富語文學科的教育內(nèi)涵。學生學習傳統(tǒng)文化知識，可激發(fā)他們對語文學習的興趣，提升學習質(zhì)量。將傳統(tǒng)文化教育融入初中語文教學，是完善語文教學體系的關(guān)鍵舉措。

1.2 提升學生綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，已成為現(xiàn)代教育改革的核心目標。在初中語文教學中，教師應以學科核心素養(yǎng)為導向，從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”等方面著手，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。其中，“文化傳承與理解”，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)文化教育，作為“文化傳承與理解”的基石，在初中語文教學中，融入傳統(tǒng)文化教育，能增強學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解，引導青少年弘揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教師將傳統(tǒng)文化教育融入教學，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

2 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的瓶頸

2.1 學生缺乏學習興趣

受傳統(tǒng)教育方式的影響，學生往往將語文學習視為枯燥無味的課程，對傳統(tǒng)文化的學習興趣不高。他們可能更側(cè)重于數(shù)理化等學科，認為這些學科更具有實用性和趣味性。這種心態(tài)阻礙了傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用多樣化的教學方法，如利用故事、游戲、角色扮演等形式，將傳統(tǒng)文化知識融入其中。同時，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，使課堂教學更加生動有趣，吸引學生的注意力。

2.2 滲透方式單一

在傳統(tǒng)文化滲透時，教師常常主要依賴于課堂知識講解，缺乏多樣化的教學方法和活動。這種單一的教學方式，可能使課堂氣氛沉悶，無法吸引學生的興趣，導致學生對傳統(tǒng)文化知識的理解不夠深入。為了改善這一狀況，教師可以嘗試采用多種教學方法，如小組討論、案例分析、實地考察等，以豐富課堂內(nèi)容，提高學生的參與度。此外，教師還可以組織一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，如詩詞朗誦、書法比賽、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等，讓學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的原則

3.1 循序漸進原則

教師在滲透傳統(tǒng)文化時，應遵循由淺入深、由易到難、先簡后繁的循序漸進原則。這樣，可以使學生逐步接觸和了解傳統(tǒng)文化，避免一次性灌輸過多的內(nèi)容，導致學生難以理解和接受。

3.2 學思并重原則

在以往的語文課堂教學中，學生往往只是被動地接受教師傳授的傳統(tǒng)文化知識。為了改變這種狀況，教師應堅持學思并重原則，通過問題啟發(fā)的方式，引領(lǐng)學生對傳統(tǒng)文化進行深度思考。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助他們真正體會和感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

3.3 立足教材原則

教師應靈活運用教材，以教材內(nèi)容作為傳統(tǒng)文化滲透的立足點。通過深入挖掘課本內(nèi)涵，對內(nèi)容進行多角度解讀，滲透價值觀、道德品質(zhì)等，從而促進學生深入了解傳統(tǒng)文化。

3.4 適度性原則

在滲透傳統(tǒng)文化時，教師應把握好度，避免過度強調(diào)傳統(tǒng)文化的灌輸，以免給學生帶來過大的學習壓力。同時，也要確保傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與初中語文教學的目標和要求相符合，以保證教學效果。

4 初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

4.1 立足教材本位，拓展背景材料

漢字，作為傳統(tǒng)文化的核心載體，承載著深厚的民族文化積淀。初中語文教材，在規(guī)劃課程內(nèi)容時，充分考慮到學生的成長階段和認知規(guī)律，精心選取了眾多傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇章。這些篇章，不僅有助于提升學生的語言技能和表達能力，還能在潛移默化中塑造學生的民族認同感和文化自信。然而，教材篇幅的局限性，使得很多傳統(tǒng)文化思想的深層內(nèi)涵無法全面展現(xiàn)，這就要求教師在教學過程中，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，并通過拓展補充相關(guān)教學資源，幫助學生全面、深入地理解傳統(tǒng)文化思想的精髓。以《誡子書》為例，這篇文章凝聚了作者對子女及后人的殷切期望和深厚情感，傳遞了“靜以修身，儉以養(yǎng)德”這一傳統(tǒng)文化價值觀。教師還可以結(jié)合課外資料，如陸游、文天祥等歷史名人的詩詞作品，來輔助學生了解作者諸葛亮的生平事跡及其在中國歷史上的地位和影響。這樣的教學方法，不僅有助于加深學生對原文思想的理解，還能有效提升學生的文化素養(yǎng)和學習質(zhì)量。

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源學習傳統(tǒng)文化

在當前科技日新月異的社會環(huán)境下，大部分教師都積極適應并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課和教學。信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢，為教學活動提供了極大的便利。在課堂上，教師可以通過幻燈片等形式，向?qū)W生展示傳統(tǒng)教育類課文的時代背景，并運用有趣或新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精神。

4.3 營造濃郁課堂氛圍，讓學生受到人文熏陶

在語文教學的廣闊天地中，構(gòu)建一個富有文化底蘊的課堂環(huán)境，不僅是一項吸引學生注意力的教學策略，更是一種精神的滋養(yǎng)。它能有效地點燃學生的學習熱情，培育他們的審美觀念與人文情懷。當課堂彌漫著文化的芬芳，學生的內(nèi)心就如同肥沃的土壤，更容易接納知識的甘霖，滋生出對古典之美的敬仰與珍愛。學生在學習語文知識的過程中，也潛移默化地接受著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚底蘊的熏陶。以《從百草園到三味書屋》為例，初中語文教師可以運用多樣化的教學手段來營造課堂氛圍。首先，教師可以在教室的墻壁上展示，與課文內(nèi)容相呼應的中國傳統(tǒng)繪畫或書法作品，如描繪百草園景色的山水畫，讓學生在視覺上即刻沉浸于古典文化的懷抱中。教師還可以組織學生，進行模擬三味書屋的學習活動，讓他們親身體驗傳統(tǒng)文化教育的魅力。在這樣的語文教學過程中，通過互動式學習的方式，學生不僅能夠深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，更能在實踐中品味傳統(tǒng)文化的獨特韻味。語文教師通過為學生提供全方位的文化體驗，使學生在潛移默化中受到傳統(tǒng)人文精神的熏陶，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的有效滲透。

4.4 學生自主學習與傳統(tǒng)文化傳承

學生是傳統(tǒng)文化的繼承者與發(fā)揚者，其自發(fā)性的學習與參與，對于傳統(tǒng)文化的教育，具有舉足輕重的地位。因此，在初中階段的語文教學中，應當聚焦于激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的熱情與興趣，引導他們主動學習與掌握相關(guān)知識。為了達到這一目標，我們可以采取一系列措施。首先，通過豐富多彩的教學活動與資源，我們可以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的好奇心與興趣，鼓勵他們積極主動地去學習。其次，設(shè)計開放式的學習任務(wù)與項目，使學生在探究的過程中，深刻體驗傳統(tǒng)文化的魅力，進而提升他們的學習動力與積極性。此外，學校與教育機構(gòu)還需致力于營造一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，為學生提供豐富的傳統(tǒng)文化資源與活動機會。例如，開設(shè)傳統(tǒng)文化興趣小組、組織傳統(tǒng)文化知識競賽、鼓勵學生參與傳統(tǒng)文化傳承項目等，都是有效的引導方式，能夠幫助學生深入學習與傳承傳統(tǒng)文化。通過這些舉措，我們可以激發(fā)學生的學習熱情，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，從而在初中語文教學中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承與弘揚[1]。

4.5 與傳統(tǒng)風俗節(jié)日融合，調(diào)動學生興趣

我國傳統(tǒng)文化與風俗節(jié)日之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，這在初中語文教材中得到了充分體現(xiàn)。眾多古詩詞作品，均深刻反映了傳統(tǒng)風俗節(jié)日的文化內(nèi)涵，如重陽節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。因此，在進行相關(guān)文章教學時，教師應當緊密結(jié)合教材與傳統(tǒng)風俗節(jié)日，讓學生通過閱讀古詩詞及其內(nèi)容描述，真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)風俗節(jié)日的深層意義，彰顯其教育價值，感受千年民族文化的獨特魅力和深遠影響。以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，該詞生動描繪了中秋佳節(jié)時，作者蘇軾孤身在外的寂寞情景。在教學過程中，教師應引導學生關(guān)注文中所述的中秋節(jié)日背景，幫助學生站在蘇軾的立場上重新解讀這篇文章，深入體會蘇軾當時的內(nèi)心世界和情感變化。中秋佳節(jié)作為傳統(tǒng)上象征家庭團圓的節(jié)日，而蘇軾當時卻孤身一人度過。當教師介紹完文章背景后，學生能夠更加深入地理解蘇軾當時的心情，產(chǎn)生對蘇軾所要表達的情感的理解和共鳴，進一步增強對這篇文章的深刻印象，提升學習效果。

4.6 民間故事中刻苦精神的傳統(tǒng)文化滲透

民間故事，作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化底蘊。在教學過程中，教師可以這些故事作為教學素材，不僅能夠吸引學生的注意力，更能引導他們主動思考故事背后所蘊含的道理。以“東坡抄書”這一民間傳說為例，教師可以將其融入課堂教學，通過講述蘇東坡勤奮學習的故事，潛移默化地培養(yǎng)學生的勤儉意識和刻苦精神。這種精神，體現(xiàn)在為國家和人民的利益不懈奮斗，以及面對困難勇往直前等方面。在教學過程中，教師應結(jié)合學生的興趣和特點，選取適宜的民間故事，以增強學生對傳統(tǒng)文化的感知和理解。在語文課上，教師可以通過講述歷史名人的故事，如蘇東坡，來引導學生認識到成功的背后，是無數(shù)次的努力和付出。通過講述“東坡抄書”的故事，讓學生了解到蘇東坡之所以能夠名垂青史，是因為他的勤奮和好學。這種精神，不僅體現(xiàn)在他的文學創(chuàng)作上，更體現(xiàn)在他的日常生活中。教師通過將傳統(tǒng)文化融入課堂教學，引導學生對故事進行獨立思考，可以使學生更加深刻地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。

4.7 通過寫作延伸傳統(tǒng)文化

寫作教學，在融入傳統(tǒng)文化方面，扮演著舉足輕重的角色。學生通過將自己的理解融入作品中，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)化與輸入。通常，民族傳統(tǒng)文化，多通過古詩文得以傳承，這些文章的語言精練，為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。因此，教師在教學過程中，應發(fā)揮引導作用，幫助學生發(fā)掘這些文本的未盡之處，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，進一步豐富和補充其中的細節(jié)。這種再創(chuàng)作的過程，不僅有助于學生更深入地理解文章內(nèi)涵，還能在情感層面與作者產(chǎn)生共鳴，使他們在潛移默化中，接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶。這對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，具有積極的推動作用。

5 結(jié)語

總而言之，我國擁有深厚悠久的文化歷史，這一寶貴財富，通過語言文字得以流傳至今。在初中語文教學過程中，深度融入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠助力學生深入理解語言應用的規(guī)律，更可以引導學生從中汲取豐富的思想啟示，進而推動語文教學質(zhì)量的全面提升。這一舉措，不僅符合教育教學規(guī)律，更是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的有力實踐。

引用

[1] 李蕊.“雙減”政策下初中語文融合傳統(tǒng)文化的課堂教學方法探析[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）， 2023（11）：31-33.