劉華

陶行知指出，教育不能創(chuàng)造出什么，但他能夠去啟發(fā)和解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作；使他們?yōu)樽约簞?chuàng)作，為社會創(chuàng)造，為國家創(chuàng)造，為民族創(chuàng)造。這不但為創(chuàng)造教育指明了方向，也為如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力帶來了重要啟示。

陶行知曾說過：“我們找到了孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理解，我們必須進一步解放兒童的創(chuàng)造力?！痹谥R經(jīng)濟飛速發(fā)展的時期，在一個以知識為主導的時代，是否具備創(chuàng)新能力，是一個人能否可持續(xù)發(fā)展的重要標志。美術課程標準中明確要求美術教學要注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的實踐能力。美術學科本身具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的優(yōu)勢，教師需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造教育不但為我們提供了課堂改革的新方向和新的教學方法，也能夠幫助學生通過在美術課堂中持續(xù)的學習感受美術這門獨特的藝術學科的魅力。

一、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的聯(lián)想

陶行知說：“從前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校就是放大的鳥籠。要把孩子從籠子里中解放出來，放大的鳥籠比原來的鳥籠大些，有一棵樹，有假山，有猴子玩，但仍然還是個放大的籠子，不是鳥的家鄉(xiāng)，也不是鳥的世界。鳥的世界是無邊的森林，是廣闊的天空。關鍵是我們要解放孩子們的空間，讓他們去呼吸大自然中花草的清香、去游覽青山綠水、去觀看日月星辰以及接觸社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！彼J為兒童應該面向生活才會有創(chuàng)造性的發(fā)展，兒童的發(fā)展更不能約束他的發(fā)展空間，要從生活中學習，向大自然和社會學習，去放飛兒童的思想。教師在指導學生進行自然景色的欣賞時，盡可能讓學生邁出校園，與大自然零距離接觸，來感受自然界的美感。

【案例】《添畫》

1.導入新課

同學們，你們注意過周圍世界的美嗎？那就隨導游來一起領略一下吧?。ń虒W意圖：通過多媒體播放小鳥的叫聲，展示優(yōu)美的風景圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想大自然的美。）

2.依圖聯(lián)想

教師播放視頻，從大草原到寧靜的沙灘再到茂密的森林。同學們來說一說，如果你來到這里你會做什么呢？（教學意圖：通過視頻的播放引發(fā)學生對生活的記憶，聯(lián)想不同環(huán)境中人們開展不同的活動。在其他同學的引導之后，給學生結合自己的圖片進行聯(lián)想的機會，并通過“聯(lián)想”激發(fā)學生創(chuàng)新構思活動，拓展思路。）

3.提出問題，發(fā)散思維

教師引導：這么優(yōu)美的風景深深地打動了我們，今天就讓我們一起利用添畫的方法，走進畫面游玩一番吧！引出課題：添畫。

請同學們說一說教材中的作品在什么樣的圖片中添加了什么內容？學生觀察沙漠、草原、鄉(xiāng)村三幅圖，想象能在圖片中添加什么情節(jié)？

學生分組討論回答，通過欣賞作品讓學生說出不同點，培養(yǎng)學生形象思維。（教學意圖：教師引導學生進行想象的訓練，激發(fā)想象力。）

4.教師參與，學生繪制

作業(yè)安排：分組進行，利用各種廢舊種材料通過貼、剪、畫的方式大膽想象，添畫有趣的情節(jié)。（教學意圖：通過美術語言的學習，引導學生運用各種材料表現(xiàn)有趣的畫面，拓寬學生創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造學習能力。）

5.課堂評價

組織學生自評、互評。（教學意圖：通過學生的自評互評，進一步鞏固知識，同時激勵學生大膽想象。）

6.課后延伸

在生活中，我們隨處可見不同內容的圖片，就讓我們利用今天的學習方法，嘗試表現(xiàn)更多，更有趣的情景吧?。ń虒W意圖：通過展示不同內容圖片的添畫效果，啟發(fā)學生，拓寬添畫表現(xiàn)內容。）

在本課的學習中教師在課前引導學生認真觀察生活中的風景圖片，感受大自然帶來的美感，引導學生產(chǎn)生各種聯(lián)想，并利用廢舊材料通過剪貼畫的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對生活的感受。在這一過程中，教師需要充分啟發(fā)和調動學生的積極性和主動性，進行舉一反三的發(fā)散性思維拓展的訓練，激發(fā)學生更豐富的聯(lián)想。

二、在小組合作中激發(fā)創(chuàng)造力

陶行知認為，培養(yǎng)創(chuàng)造有創(chuàng)造力的學生集體，既有“自動的能力”，又有“自覺的紀律”來影響和引導全體學生，它能夠以集體的努力共同探討追求真理，以集體的力量培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的學生。合作學習是共同完成任務，有明確的責任分工的互相幫助的學習，大家可以共享資源，互通信息；拓展學生的思路，促進技能知識的學習。

在課堂上開展小組合作可以采取以下方法：1.人數(shù)組合。人員分配不宜過多，人數(shù)控制在二到四人之間，人數(shù)過多不但會導致討論時間過長，而且還會影響合作學習的效果。從教學實踐來觀察，將學生以四人為一組開展小組合作學習，其討論質量較為有效。2.調整課堂結構，提升小組合作質量。3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。美術教育就是要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，以視覺美的形象激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設情境是教學起點的關鍵，美術起源于生活、表現(xiàn)于生活。教學中應聯(lián)系學生生活實際、有針對性地創(chuàng)設情境，提升學生學習的創(chuàng)造力。在《畫影子》這節(jié)課中，我運用富有創(chuàng)意的手影視頻激發(fā)學生學習熱情，并回憶生活中見過的影子。在這個視頻中它可以跟隨你的動作模仿你的外形，并且與你形影不離。這個小小動畫片，一下就抓住了學生的興趣，在教師創(chuàng)設的情境中不知不覺激發(fā)了學生學習的熱情。4.自主探究，分享交流。根據(jù)老師提出的問題，小組成員輪流發(fā)表看法，這樣往往鍛煉了學生的表達力，給每位同學參與的機會，多種思維的碰撞促成思維的創(chuàng)新。5.合作探究，小組互助。老師布置任務之后，小組成員要具體分工，人人參與動手合作完成一幅作品。教師在巡視指導過程中對學生進行啟發(fā)式幫助。

【案例】《有趣的字母牌》

教師引導：請各組學生利用實物和圖片進行自主學習。

問題：

（1）你發(fā)現(xiàn)了關于紙牌的那些知識？

（2）紙牌有哪些形狀？

（3）根據(jù)教材你發(fā)現(xiàn)有哪些制作方法？

（4）字母牌有哪些玩法？

學生分組探究，每個小組只探究一個問題。從不同角度逐一探究有關字母牌的知識和設計方法。探究結束后，記錄本組專題探究的結果并匯報給大家。第一組：研究紙牌的歷史。第二組：研究紙牌多樣的造型和設計原則。第三組：研究紙牌的材料、裝飾和設計方法。第四組：研究字母牌的多種玩法。最后小組匯報，分享成果。

教師組織學生小組匯報探究成果，對于匯報中的不足，教師補充。通過小組匯報，明確合作的目的，使學生在交流討論中，在不同意見的碰撞中領悟學習的內容；在合作學習中充分發(fā)揮學生自主意識，從而獲得有創(chuàng)造性的學習。教師在這節(jié)課幫助學生圍繞設計制作字母牌這一主題，運用小組合作的方式，啟發(fā)了學生學習的熱情和興趣。通過啟發(fā)學生運用合作學習的方式，和小組成員一起探究、一起制作，體會合作的快樂。

三、興趣帶動創(chuàng)造的原動力

陶行知先生提出，要解放學生的創(chuàng)造力，首先要認識到學生有力量，有創(chuàng)造力。教師要善于將書本里平淡無奇的知識變得生動而有趣，循序漸進地引領學生獲取知識；其次要針對不同學生年齡特點來有效激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的能動性。這就需要教師善于挖掘美術教育中的趣味元素，對學生量身定做相適宜的教學方法，使學生的視覺、聽覺、觸覺感受既外化于實踐活動中，又內化于心靈的體驗中。美術課程標準中說到“興趣是學習美術的基本動力之一。我們應該充分發(fā)揮美術學科獨有的魅力，使課程內容與學生的生活經(jīng)驗緊緊聯(lián)系在一起?！崩邕x擇一些卡通漫畫、民間玩具欣賞、童話故事、連環(huán)畫欣賞等。因為這些內容符合他們的年齡特點，學生容易接受。正是感興趣，他們才會專注地投入，才會樂于把看到的欣賞內容與同學交流。

【案例】《拓印樹葉真有趣》

1.課前準備：讓學生收集不同種類的樹葉

2.游戲導入新課

教師用各種不同的樹葉組合成小豬、小熊、小鳥等動物圖案。鼓勵學生也來變一變小魔術，看誰能用樹葉變出更多的形象。

學生邊觀看邊猜作品中的形象。學生談感受，體會拓印樹葉的美感和樂趣。

教師導語：看到這樣的作品，你有什么感受呢？（教學意圖：激發(fā)學生的學習興趣。通過猜一猜，看一看的探究活動，讓學生感受拓印的奇妙。）

3.研究拓印方法

教師提出學習任務-探秘拓印

教師導語：這些動物和你以前看到的作品有什么不同？你知道這樣的作品是怎么制作出來的？

學生談感受：具有葉脈的紋理。

探秘一：紋理之美

利用課件中的放大鏡放大功能，欣賞樹葉紋理的美感（教學意圖：利用多媒體提高學生觀察樹葉紋理之美的學習興趣）

總結：紋理粗細不同，走向也不同。

探秘二：形狀之美

利用不同的顏色線將樹葉與形狀連線。通過分類聯(lián)系提高學生對樹葉形狀的認識。如掌形、扇形、心形、圓形、針形。

探秘三：組合之美

以小組為單位，利用課前搜集的樹葉，組內討論組合出新的形象。教師分別將每組作品上傳屏幕，請學生評選優(yōu)秀作品。（教學意圖：在探究的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。）

探秘四：拓印之美

教師導語：拓印中你遇到了什么問題？為什么葉子印出來有深淺的變化？

總結：拓印樹葉要用葉子的反面。

教師示范完整拓印過程。

教師利用口訣再一次鞏固拓印樹葉方法。

4.啟發(fā)創(chuàng)意

對比分析學生作品：（1）你認為那幅畫顏色搭配更好？為什么？

（2）你認為那幅畫更飽滿？（3）除了拓印外，畫面中還添畫了那些內容？（教學意圖：引導學生發(fā)散思維，激勵學生大膽創(chuàng)新，解決教學難點）

在興趣的驅使下，學生更樂于去探究知識。因此興趣是創(chuàng)造的原動力。在興趣中去學習，能讓學生順其自然地汲取更多知識，可以表現(xiàn)出學生更豐富的內心世界，使學生由被動學習轉向主動學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

四、自由中拓展創(chuàng)造力的空間

陶行知先生認為，創(chuàng)造教育要解放兒童的時間與空間?！睹佬g課程標準》中也提道：要為學生的自主創(chuàng)作提供廣闊的空間和其有利的條件，減少學生對生活的約束，鼓勵學生自主表達和有創(chuàng)意地表現(xiàn)。對學生的約束越少，學生創(chuàng)作的自由空間就會越多，學生越能夠創(chuàng)造出富有新意的作品。

在《大樹的故事》這一節(jié)美術課中，介紹了一幅美國畫家杰斯·艾倫的作品《菩提樹》。畫中描繪了大樹與小動物之間自然和諧的動人情景?？紤]到一年級小朋友對菩提樹較為陌生，我還特意加入了菩提樹的知識介紹，從大樹的外形到大樹的生長環(huán)境都作了詳盡的描述，學生們也睜著好奇的眼睛，聽著老師細致地講解。我在想象著同學們會在創(chuàng)作時，努力表現(xiàn)著菩提樹的樣子，順口說道：“小朋友們，你們想畫菩提樹嗎？”在大部分同學都說想的同時還夾雜著“不愿意”。我先是一怔，但我沒有急于否定他的回答。在課后的作業(yè)布置上，我就讓學生們畫自己想要表現(xiàn)得大樹的樣子，不一定是菩提樹，也可以畫沒有見過的大樹的造型。大家可以展開想象，聯(lián)想生活中樹的造型，對它加以夸張或是變形的表現(xiàn)。最終交上來的作品中，孩子們的畫面是五花八門。有的把大樹畫得茂盛無比，有的把大樹化成了動物的游樂園，有的把大樹畫得妙趣橫生。這樣的作品，既尊重了學生的選擇，又讓他們任意發(fā)揮。并且有些學生為了充實自己的畫面，還去主動觀察學校周圍大樹的模樣。本來是課堂的練習，自然而然的促使他們將書本的知識與生活的環(huán)境聯(lián)系在一起，并且積極主動的有意識地對已有的知識進行思考和分類，從而豐富他們的畫面。在整個過程中，學生既積累了知識，又發(fā)展了自己的思維和創(chuàng)作能力。如果老師沒有給予學生充足的自由創(chuàng)作空間，即使學生有好的想法，也不一定能夠很好地體現(xiàn)出來。

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)人去創(chuàng)造?！?創(chuàng)造教育，一方面使學生在不同的情境中主動提高知識的掌握能力，另一方面也使教師更好的因材施教，達到理想的教學效果。我們要積極開發(fā)學生的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生內在潛力，使他們的創(chuàng)造潛能得到進一步發(fā)展。