張國平

批判性思維是指人們在看待事物和事物間的關系時，對其做出的判斷并得出自己的理解。當今社會培養(yǎng)學生的批判性思維尤其重要。目前初中英語閱讀教學中，教師對學生批判性思維引導不夠，形式和內容也較為單一，引導方式欠佳。對此教師需要重新梳理英語閱讀教學，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個不同階段，選用不同的引導方式和教法，促進學生批判性思維的培養(yǎng)，從而提高學生的思維能力，促進學生養(yǎng)成良好的思維品質。

一、閱讀前——巧用導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維意識

（一）引入爭議話題，促進學生討論

初中階段學生已經具備一定的英語基礎，但仍然不夠深入，還需要教師繼續(xù)引導在字、詞、句、篇章等方面的學習，以讓學生能夠正常閱讀英語文章。在英語閱讀教學中，為了有效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師可以抓住導入環(huán)節(jié)，優(yōu)化設計，引入具有爭議性的話題，以話題促進學生展開討論，營造活躍的學習氛圍，增強導入效果。具體教學中，教師需要結合英語閱讀教材，選取具有爭議性的話題吸引學生注意力，促進學生主動加入討論，活躍思維。

例如在牛津英語7A中單元8 Fashion的閱讀教學中，教師在導入環(huán)節(jié)巧用爭議話題，培養(yǎng)學生批判性思維。初中階段的學生已經養(yǎng)成一定的自主思維，自主意識觀念比較強烈，對事物也有一定的自我認知，因此結合本單元的“時尚”主題，教師在閱讀前引入話題：穿校服是一種時尚嗎？它會影響大家時尚的打扮嗎？作為初中生，在校期間都要求穿校服，而處于這個年齡段的學生喜歡個性張揚，因此會認為校服不時尚、影響自己的個性表現(xiàn)等。因此話題引入，英語課堂瞬間活躍起來。有學生說school uniform is not good；有學生說school uniform has no fashion；有學生說we should wear school uniform， and it is nice...學生表達的英文句子較為簡單，但也呈現(xiàn)出不同的聲音。在學生討論后，教師可以趁機直接導入閱讀，讓學生一邊閱讀一邊尋找答案，加深學生對時尚的理解，也正確對待穿校服這件事情。

英語閱讀課堂中，可以允許有不同的聲音，在設計爭議話題時，教師主要是引導學生思維轉動起來，分享自己的觀點，讓學生首先遇到問題時要有批判性思維的意識，再進行信息加工、表達，提升自我思維能力。

（二）展開頭腦風暴，發(fā)散學生思維

頭腦風暴（brain-storming），即一群人圍繞特定的興趣領域產生新觀點，它實際上是一種激發(fā)性思維的方法，可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法。在初中英語閱讀導入階段展開頭腦風暴活動，可以快速吸引學生整體參與課堂，發(fā)散學生思維。具體實踐中，教師需要深入解讀英語教材，研究與之相關的話題，展開頭腦風暴活動，并控制好時間，以達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。

在牛津英語7B中單元8 Pets的閱讀教學中，教師展開頭腦風暴活動，取得很好的教學效果。寵物對于初中生而言非常熟悉，很多學生都有自己喜歡的寵物。為了活躍學生的思維，教師在閱讀前設計頭腦風暴活動：When I who you word “pet”， what can you think of？即看到“寵物”，你想到了哪些？主要是引導學生用英語表達出對應的寵物種類。Bird， rabbit， pig， cat， dog， deer， horse，goldfish...學生爭先恐后地搶答著。為了繼續(xù)發(fā)散學生思維，教師利用問題繼續(xù)引導課堂互動：Why do you like dog？ Dog will bite you or not？你為什么喜歡狗呢？狗會咬人嗎？學生回答：“dog just likes human beings. You are kind to dog， and dog will not bite you?！庇纱耍瑢W生的思維繼續(xù)深入，對于單元pets這一主題也隨著教師的提問而深入。在這個環(huán)節(jié)中也滲透了“保護寵物，善待寵物”的理念，達到了情感升華的目的。

由此可見，頭腦風暴活動的設計能夠兼顧全體學生，學生積極主動參與課堂，思維也漸漸得到發(fā)散。為了培養(yǎng)學生批判性思維意識，教師也進行了深入提問引導，帶動深入思考。

二、閱讀中——優(yōu)化教學方法，促進學生質疑

（一）設計探究活動，激發(fā)學生思維

探究活動的設計可以讓學生在基于自主閱讀的基礎上，與他人進行合作探究，分享觀點，碰撞思維。這一活動可以有效地將學生的思維激發(fā)出來。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師以灌輸教學為主，機械翻譯閱讀內容，整個過程中學生缺乏主動思考的能力，難以參與到課堂教學中。基于此，教師需要在閱讀中改變和優(yōu)化教學方法，引入探究活動，讓學生在探究中分享對閱讀篇章的看法，從而有效提高思維能力。

例如在教學牛津英語8A中單元8 Natural Disasters的閱讀教學中，教師設計探究活動，取得很好的教學效果。本單元的閱讀課主要是講述了Timmy 在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的親歷。在帶領學生初步學完閱讀內容后，教師設計探究活動，引導學生分組討論：Do you know how to protect yourself in the earthquake？教師按照學生英語水平以及男女比例協(xié)調原則進行分組，讓討論活動更有效。在教師的引導下，各小組討論有序進行，有小組提出“We can run out to the street or the playground”；有小組提出“We can hide under the desk. If we are at home， we can hide under the bed”...在這樣的探究中，學生思維開闊，也能深化學生的逃生意識。為了更有效培養(yǎng)學生批判性思維，教師繼續(xù)引導：Can we take lift when earthquake comes？ Why？ Can we go out and shout loudly？教師充分利用一些反向的案例，引發(fā)學生深度思考，從而促進學生提出問題以及正確的做法，加深印象。

在這個教學案例中，教師合理分組，引導合作探究，促進學生主動交流分享觀點，再以反向的案例促進學生再次思考，深化印象，提高認識，促進批判性思維的有效培養(yǎng)。

（二）設計沖突問題，促進學生質疑

實際上閱讀教學就是讀者與作者互動的過程。一般而言，閱讀時，作者在篇章中傳遞的內容、觀點等，讀者一般情況下都會接受。當然讀者也會因個人思維、個性等而產生不同的見解，作為一名讀者，既可以接受觀點，也可以提出自己的獨特見解，或是反對篇章中提出的觀點等。這在教學中其實正是培養(yǎng)學生的批判性思維。因此在初中英語閱讀教學中，教師還可以在閱讀階段設計沖突問題，促進學生質疑討論，讓學生勇于提出自己的觀點，促進思維發(fā)展與提高。針對學生提出的獨特見解，教師應以鼓勵為主，不做對錯這一傳統(tǒng)的評價，以免挫傷學生的積極性。

在教學牛津英語8B中單元5 Good Manners時，教師設計沖突問題，取得很好的教學效果。本單元的重要教學目標是Guide students understand some cultural differences and similarities between the UK and China。為了更好地達成教學目標，教師也設計了問題引發(fā)學生思維沖突。眾所周知，中國人在公共場合聚餐時遇到開心的事情都是大聲笑出來，閱讀文章中有提到Oh， keep you voice down in public. British people dont like to shout or laugh loudly，對此，有學生提出：How British express themselves when they are happy in public？ Is this rude to laugh loudly in public？鑒于中西方的差異，學生提出的問題一下炸開了鍋，有學生表示公共場合確實不能大聲笑，不禮貌；有學生卻表示如果人少，可以大聲笑等等；而針對英國人在公共場合如何表達開心，學生各持己見。核心素養(yǎng)下在閱讀教學中滲透文化意識也是非常重要的內容。因此沖突問題的引出不僅能讓學生提出不同的觀點，還能有效滲透文化意識?？梢姏_突問題的設置可以激活學生的思維，更能促進學生質疑，大膽提出自己的觀點，而這個過程對于培養(yǎng)學生的批判性思維尤其重要。

三、閱讀后——設計實踐活動，提升思維能力

（一）開展辯論活動，引導學生思考

辯論是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發(fā)學生的思維。更為難能可貴的是通過辯論活動，學生可以深刻認識到事物具有兩面性，需要正確理性對待。因此在培養(yǎng)學生批判性思維時，教師可以結合英語教材閱讀內容設計辯論活動，將學生分為正反方，并推選出主持人，讓辯論活動更加正式、有效。此外，為了活動取得更好的效果，教師在設計辯題后，還需要給予學生充分的時間搜集資料，并引導學生將觀點轉換成英文，在辯論時能夠順利用英文表達出來。

例如在教學牛津英語9A中單元6 TV Programmes這一單元時，教師在閱讀后開展英文辯論活動，取得了很好的教學效果。在教師帶領學生學習完閱讀內容后，教師開展辯論活動，即Watching TV Programmes will affect our study，看電視節(jié)目會影響學習。針對此辯題，教師將學生分為正方，即認為看電視會影響學習，并列出證據；而反方則認為合理安排電視時間則不會影響學習，反而還會促進學習，如拓寬視野等。教師引導學生從互聯(lián)網、圖書等資源中搜集觀點證據，整合成英文形式，為課堂辯論做準備。果然在英語課堂上，正反方學生都提出了自己的觀點，思維碰撞，達到了很好的效果。

由此可見，閱讀后的辯論活動既能鞏固閱讀中提出的內容，也能鍛煉學生的表達能力，更活躍了學生的思維，讓學生學會辯證看待事物，提高自我批判性思維能力。

（二）開展調查活動，提升思維能力

調查活動即學生圍繞一定的任務展開調查。在教學中的調查活動既可以是學生個體的，也可以是分組合作的。通過設計有意義的、具有可行性的調查活動，可以讓學生體驗實踐的樂趣，更能讓學生在調查中學會記錄、總結、分析，提出問題并解決問題，這對學生批判性思維能力的提升大有助益。因此教師在閱讀后可以設計調查活動，促進學生參與完成。

例如在教學牛津英語9A單元3 Teenage Problems這一單元時，教師在閱讀后設計調查活動，取得很好的教學效果。What Should I Do是本單元的閱讀主題，其主要是通過信件方式描述遇到的青春期問題以及對方回復的建議。實際上青春期的學生或多或少都會遇到不同的問題，有些人難以啟口，但又不知如何解決，長期如此，會對學生心理產生很大的影響。教師引導學生以匿名方式展開調查活動，主題為“What teenage problems do you face”。學生個體展開調查活動并記錄下來，同時提出建議。這樣的調查活動不僅可以增強學生間的了解，更能讓學生找到如何解決青春期遇到問題的方式。在整個過程中，學生也在不斷思考，如If it is me， what should I do，從而促進思維發(fā)展，也能夠通過這類活動讓學生身心得到健康發(fā)展，順利度過青春期。

由此可見，調查活動的設計能夠促進生生互動，也能讓學生在調查中學會思考、分析、嘗試解決問題，整個過程中學生的思維都需要快速運轉，促進思維能力提升與發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生批判性思維需要教師持之以恒，并高度重視，更需要教師充分利用英語閱讀教學中的各環(huán)節(jié)優(yōu)化設計，多利用問題、各類活動等，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生主動思考，引發(fā)學生思維沖突等，讓學生學會思考，學會質疑，從而讓自我思維能力得到最大化發(fā)展。