趙屹青
[摘要]中國提出共建“一帶一路”倡議10年來已取得了可喜成就。面對當(dāng)今世界百年未有之變局以及新時代推動構(gòu)建人類命運共同體這一歷史背景和客觀要求,國際中文教育在進一步促進“一帶一路”沿線各國人文交流與文明互鑒等方面如何應(yīng)對新挑戰(zhàn),解決新問題,開辟新路徑,從而發(fā)揮好國際中文教育在共建“一帶一路”進程中的應(yīng)有作用。筆者認為,要進一步以完善和夯實教育傳播體系為基礎(chǔ),解決教育實踐問題為抓手,健全教學(xué)資源平臺,提升教學(xué)風(fēng)險防控能力保障,全力推進“一帶一路”建設(shè),引領(lǐng)時代發(fā)展潮流和人類文明進步。
[關(guān)鍵詞]一帶一路;國際中文教育;語言傳播
[中圖分類號] G513.3 [文獻標(biāo)識碼] A? [文章編號]1005-3115(2023)01-0125-12
共建“一帶一路”是新時代中國全面對外開放的應(yīng)有之義,是中國堅定而自信地走向世界舞臺中央,為世界文明和平與合作發(fā)展貢獻中國智慧、中國力量的應(yīng)有之舉。語言互通是不同族群、不同地域、不同文明賴以交流合作的重要前提,是實現(xiàn)高質(zhì)量共建“一帶一路”的關(guān)鍵要素之一,更是“講好中國故事,傳播好中國聲音,展示真實、立體、全面的中國”的基本條件[2]。習(xí)近平總書記指出:“語言是了解一個國家最好的鑰匙?!盵3]國際中文教育作為世界認識中國的“鑰匙”,更是促進“一帶一路”沿線區(qū)域語言互通、文化交融、經(jīng)濟發(fā)展的直接抓手,構(gòu)建世界網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)的契合點。特別是跨入新時代以來,隨著中國快速發(fā)展,堅定不移走和平發(fā)展之路,致力于加強國際傳播能力建設(shè),國際中文教育因此進入一個根植歷史、面向外來、服務(wù)國家發(fā)展方案的新階段,成為推動“一帶一路”建設(shè)走深走實、精耕細作的重要保障。與此同時,“一帶一路”沿線國家(地區(qū))也已經(jīng)成為國際中文教育發(fā)展的新高地和新航道[4]。
在上述背景之下,順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展背景和世界和平共存美好愿景,探究“一帶一路”建設(shè)對國際中文教育的新要求,深化拓展和定義中國未來的發(fā)展空間,將不斷豐富和拓展“一帶一路”國際中文教育的研究范圍和領(lǐng)域,對高質(zhì)量推進“一帶一路”國際中文教育發(fā)展意義重大而緊迫。
一、順應(yīng)歷史,竭力服務(wù)“一帶一路”發(fā)展新局面
“一帶一路”橫跨歐亞大陸、西太平洋和印度洋,沿線64個國家的人口總量超過44億,占全世界人口的63%,經(jīng)濟總量超過20萬億美元,占全球經(jīng)濟總量的30%[5]。自倡議提出近10年來,已完成總體布局,取得斐然成績,朋友圈越來越大,內(nèi)涵越來越豐富,貢獻越來越顯著,影響力越來越強,“務(wù)實合作持續(xù)深化拓展,累計150多個國家、30多個國際組織簽署了合作文件”[6]。國際中文教育作為“一帶一路”建設(shè)語言互通、文化互鑒、民心相通的推手,是為國家間“溝通”鋪路,以培養(yǎng)滿足沿線國家不同需求的多層次漢語人才為宗旨,以推動中文走向世界、讓漢語成為一門全球性語言為終極目標(biāo),成為助力高質(zhì)量共建“一帶一路”的“強心劑”和“助推器”[7]。
(一)國際中文教育為“一帶一路”發(fā)展搭建民心相通之橋
從歷史層面看,在中華文明不斷演進的歷史長河中,西域各國之間的政治、經(jīng)貿(mào)、文化隨著不同民族、朝代間“硬實力”的碰撞與更迭讓各自的語言和文化也在傳播與交融的過程中熠熠生輝。自2000多年前張騫出使西域至今,中文為絲綢之路的鑿?fù)ㄅc發(fā)展鋪好溝通之路,架起通心之橋。古絲綢之路的社會進程經(jīng)過“驛站式”“宗教伴隨式”“文化吸引式”和“貿(mào)易拉動式”的傳播[8],也為全球化影響之下的中文傳播奠定了歷史基礎(chǔ)。語言傳播與文化交融讓文明經(jīng)過時間的維度,更具有動態(tài)性和連續(xù)性。民心相通是“一帶一路”建設(shè)的社會根基,需要有效溝通和交流來實現(xiàn)。作為具有語言傳播功能的國際中文教育也相應(yīng)具有了互鑒文化推進文明演進的基因和歷史使命。通過國際中文教育首先將中文以語言最基本的社會屬性讓沿線國家的人們可以通事通商互相理解,實現(xiàn)共聯(lián)共通;其次,通過國際中文教育可以利用語言的文化屬性增強互鑒互信的基礎(chǔ),實現(xiàn)共榮共享,從而搭建民心相通之橋。
(二)國際中文教育為“一帶一路”發(fā)展?jié)M足中文人才培養(yǎng)之需
從教育層面看,“一帶一路”沿線國家在歷史發(fā)展進程中,經(jīng)貿(mào)通商與宗教傳播對語言文化的傳播與交融提出了更高的要求——高水平語言人才成為打通“外界”的鑰匙。語言是有效溝通和交流的直接手段,也是“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。實現(xiàn)與沿線國家互聯(lián)互通將促進各國發(fā)展戰(zhàn)略對接,增進沿線人民優(yōu)秀語言文化的彼此交流和互學(xué)互鑒。追溯到東漢至唐時期,乃至大航海時代,宗教教義的互譯讓更多西學(xué)東漸的僧侶及傳教士成為學(xué)習(xí)與傳播中文的使者,中文教育雖然未能形成體系、規(guī)模,但依舊在教材編寫與教學(xué)方法方面取得成就?!耙粠б宦贰贝呱Z言需求,拉動教育先行,2017年教育部關(guān)于《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知,明確提出形成區(qū)域化、聯(lián)合推進教育行動網(wǎng)絡(luò)是推動語言文化傳播的核心力量[9]。沿線國家特別是東南亞與中亞等國的國際中文教育也都逐漸規(guī)?;?biāo)準(zhǔn)化、品牌化與專業(yè)化的。在相關(guān)政策的指引下,據(jù)統(tǒng)計,截止2016年,中外合作辦學(xué)2539個,境外辦學(xué)98個項目,基本實現(xiàn)了主要節(jié)點省份簽約的全覆蓋,基本形成省部推進“一帶一路”教育行動網(wǎng)絡(luò)[10]。截止2017年,“一帶一路”沿線國家留學(xué)生達31.72萬人,占來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的64.85%,增幅達11.58%[11],據(jù)調(diào)查顯示,上海高校留學(xué)生68%來自“一帶一路”國家[12]。國際中文教育主動服務(wù)“一帶一路”,大批次培養(yǎng)人才隊伍,成為實現(xiàn)“語通世界,達觀中國”的最佳窗口。
“一帶一路”倡議的推進不斷增進中國與沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作也增強了彼此間廣泛的交流。據(jù)統(tǒng)計,2022年前11個月,中國對“一帶一路”沿線國家合計進出口12.54萬億元,同比增長20.4%;增速高出中國外貿(mào)整體增速11.8個百分點。對沿線國家承包工程完成營業(yè)額719.5億美元,新簽合同額981.9億美元[4]。中國沿線國家的合作項目規(guī)模的攀升注定帶來大量的市場就業(yè)崗位,各大企業(yè)在國際貿(mào)易中需要人才作為根本保障,特別是對駐外和本土的翻譯人才已成為供不應(yīng)求的熱門行業(yè)。而國際中文教育正是培養(yǎng)此類語言人才的平臺,加之中文在沿線國家納入國民教育體系的進一步深化推進,更為“一帶一路”的發(fā)展提供了廣泛的人才基礎(chǔ)。隨著沿線各國語言需求和新時代智能化的要求,促使中文國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展由泛化過渡到精準(zhǔn)化,從單層次過渡到多層次,從通用型過渡到專門化,從單一化過渡到多樣化,中文服務(wù)體系的建立更是為國際中文教育在“一帶一路”的發(fā)展積蓄了力量。
(三)國際中文教育為“一帶一路”發(fā)展貢獻維護國家安全之策
首先,隨著當(dāng)今世界政治、軍事、經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及全球化進程的演進,和平與發(fā)展是當(dāng)前世界的主題。語言是文化的結(jié)晶,國際中文教育在共建“一帶一路”倡議中,是掃清語言障礙,增進彼此互信的文化外交的直接手段,是推進國際傳播能力建設(shè)的基礎(chǔ)支撐,也是提高國家文化軟實力的重要抓手,更是促進國家間民心相通的紐帶。國際間的交往只有在語言相通,文化認同,心靈相通的條件下才能更好地了解和信任。在國際交往中爭取到更多的話語權(quán),對維護好國家安全,構(gòu)建人類命運共同體會起到更為積極的作用。
其次,全球化、區(qū)域化發(fā)展不僅為各國帶來新合作與新機遇,也帶來了新的挑戰(zhàn),國家文化安全也成為時代發(fā)展的新議題。 2014年,以習(xí)近平總書記為核心的黨中央提出了以文化、社會、經(jīng)濟、軍事等多個領(lǐng)域在內(nèi)的“總體國家安全觀”,語言作為文化的一部分,也成為維護國家安全,構(gòu)架國家安全體系的重要保障方面。并且,隨著時代的發(fā)展,語言的屬性以及全球化演進下安全問題的持續(xù)升級,使得語言已經(jīng)成為維護國家安全、爭取國家權(quán)益的多功能要素[13]?!耙粠б宦贰毖鼐€國家民族眾多,地緣政治復(fù)雜,相應(yīng)的語情也較為復(fù)雜,具有語言繁多、語種微小、語言人才匱乏,文化多元、民情多樣、互鑒相對困難的語言文化特征[14][15],并且,有學(xué)者認為,向世界講好中國故事、推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展、共建人類命運共同體,需要200種左右的語種能力[16]。因此,實時做好沿線國家的語言戰(zhàn)略、規(guī)劃是維護國家文化安全的有力保障。截至目前,全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育,76個國家將中文納入國民教育體系,8萬多所各國大中小學(xué)、華文學(xué)校和語言教育培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)中文課程[17]。國際中文教育作為漢語和中華文化的國際傳播者、中國故事的講述者、中國聲音的發(fā)聲者,在“一帶一路”建設(shè)中具有語言互通和文化互鑒的獨特優(yōu)勢,應(yīng)多層次、全方位的培養(yǎng)中文人才,充分利用語言資源,提升國家語言能力,為“一帶一路”發(fā)展搭建民心相通之橋,不僅可以解決內(nèi)源性語言資源儲備提供“走出去”的語言安全支持服務(wù),也可以消除外源性語言障礙,擴大通事通心的范圍還可以化解跨語言、跨文化間的語言糾紛、語言沖突和語言安全威脅及輿情監(jiān)測等,為政治穩(wěn)定和國家安全提供智力保障。
再次,為當(dāng)前數(shù)智化大數(shù)據(jù)所驅(qū)動,社會語言的需求不斷催生著語言服務(wù)與語言產(chǎn)業(yè)的繁榮,截止2018年,從事語言服務(wù)或相關(guān)服務(wù)的企業(yè)達到7.25萬家,語言產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值超過 2800億元人民幣[18]。語言產(chǎn)業(yè)為經(jīng)貿(mào)合作提供養(yǎng)分的同時,也是數(shù)字化國際中文教育作為語言產(chǎn)業(yè)在為國家安全提供基礎(chǔ)保障。數(shù)字化國際中文教育利用大數(shù)據(jù)、云計算及人工智能等數(shù)字化教育平臺,充分發(fā)揮沿線國家語言資源優(yōu)勢,特別是做好語言數(shù)據(jù)的開發(fā)與應(yīng)用,做好語言數(shù)據(jù)的管理,可以發(fā)揮語言數(shù)據(jù)優(yōu)勢,提升國家語言能力;可以發(fā)追語言教育數(shù)據(jù),定制化、前置化的為沿線國家的學(xué)習(xí)者提供教育服務(wù),精準(zhǔn)教學(xué),從而避免文化沖突;語言技術(shù)還可以將語言資源轉(zhuǎn)化為維護國家安全的產(chǎn)品,從而進一步提升應(yīng)對外部威脅的能力,這也是國際中文教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)維護國家安全的時代之要義所在,同時,也是為“一帶一路”數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。
二、激流勇進,敢于迎接“一帶一路”發(fā)展新挑戰(zhàn)
“一帶一路”倡議是重要而偉大的國家方案,旨在通過積極主動發(fā)展與相關(guān)國家的經(jīng)濟文化合作,為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興創(chuàng)造良好的外部環(huán)境與合作共贏的新格局[19]。當(dāng)今世界“大變局”和“大疫情”交織發(fā)生,國際社會環(huán)境正發(fā)生著深刻變化,國際發(fā)展新格局也處于重塑建構(gòu)之期,新時代“一帶一路”合作共建所面臨的新機遇和新挑戰(zhàn),對國際中文教育提出了新要求和新期待。
(一)語言戰(zhàn)略要為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展提供保障
在百年未有之大變局的背景下,因勢而動,順勢而為的國際中文教育隨著語言產(chǎn)業(yè)的變革也受到一些新生問題的掣肘,推進“一帶一路”中國語言戰(zhàn)略也面臨復(fù)雜局面和困境[20]。主要是:在語言資源上,包括語言本體和語言社會應(yīng)用兩大資源,在教育領(lǐng)域中如何充分利用全資源的全局性籌劃指導(dǎo)和資源積淀方面表現(xiàn)還不夠突出[21];在國家語言能力上,構(gòu)建國家話語體系,國際中文教育在同形成和我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)方面的表現(xiàn)還不夠充分;在語言規(guī)劃上,直接體現(xiàn)在語言教育發(fā)展、人才培養(yǎng)、文化傳播等方面,特別是對孔子學(xué)院的建設(shè)方面的表現(xiàn)不夠完善;在語言服務(wù)上,當(dāng)今世界經(jīng)濟下行,教育服務(wù)貿(mào)易壁壘重重,國際中文教育所提供的服務(wù)科學(xué)性、技術(shù)性表現(xiàn)不夠精準(zhǔn)。
在考量“一帶一路”國家語言“軟實力”的國際吸引力、傳播力和影響力時,作為母語人口基數(shù)較大的漢語,在二語使用人口上卻缺乏優(yōu)勢,“一帶一路”沿線近65個國家在漢語的使用領(lǐng)域、交際價值以及語言的社會文化地位方面都展現(xiàn)出國際中文教育還有很長的路要探索。從沿線國家的語言國情看,“一帶一路”沿線65國使用的國語及官方語言總共 60余種,非官方的地區(qū)性語言或少數(shù)民族語言大概2400多種[13]。沿線國家的官方語言 (不包括中文)共計54種,并且,大多數(shù)國家的官方語言即其通用語言,其中現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語言使用最為廣泛,其次為英語、俄語及馬來語[22],能夠作為文書簽發(fā)、項目合同簽署以及金融貿(mào)易文本使用的語言中中文還并未成為主流通用語言。在企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略中,中國企業(yè)對當(dāng)?shù)赝ㄕZ員工的需求量巨大,就 2016年統(tǒng)計,中亞國家中期企業(yè)中,中國員工與當(dāng)?shù)貑T工的比例大多是2:8[23],中文在經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化的過程中也帶來了巨大的市場和客觀的收益。“一帶一路”國家語言“軟實力”的國際吸引力、傳播力和影響力,以及“一帶一路”建設(shè)中的國際中文教育,仍存在較大的提升和發(fā)展空間[24]。在后疫情時代,國際政治巨變和全球經(jīng)濟形勢所帶來的輿情博弈,使各國認識到語言戰(zhàn)略和國際話語權(quán)在國際綜合實力展現(xiàn)中的重要地位。與此同時,各國語言機構(gòu)展開激烈的競爭,如印度“季風(fēng)計劃”,韓國的“韓國語世界化促進計劃”等,促使我們需要更加關(guān)注國際中文教育如何在區(qū)域化乃至全球化進程中體現(xiàn)語言軟實力的影響力并發(fā)揮其價值。
(二)孔子學(xué)院要在國際中文教育可持續(xù)發(fā)展上提供更好的服務(wù)
國際中文教育的推廣工作主要是自上而下,由政府牽頭主導(dǎo),從中央到地方統(tǒng)一指導(dǎo)、全局調(diào)度、通力配合完成的,中外語言合作中心,國務(wù)院僑務(wù)辦公室、中國華文教育基金會和中華人民共和國文化部等都是作為政府設(shè)置的國際中文教育推廣機構(gòu),以孔子學(xué)院為代表的漢語言文化傳播機構(gòu)作為中外語言合作中心的“壓艙石”更是國際中文教育推廣的前沿陣地。無論是辦學(xué)理念還是教學(xué)實踐,都是“命運共同體”框架下國內(nèi)外教育領(lǐng)域的一種話語表達[25]。但在“一帶一路”倡議實踐中,孔子學(xué)院也因為發(fā)展過程中的局限性帶來一定的問題,這勢必影響其整體發(fā)展。
1.布局不夠均衡
孔子學(xué)院創(chuàng)立至今辦學(xué)條件不斷完善、辦學(xué)質(zhì)量不斷提升,形成了較為完善的體系和規(guī)模,得到廣泛的國際認可,并初步完成全球化布局。但在“一帶一路”倡議發(fā)展中我們也可以看到,沿線國家的孔子學(xué)院分布由于經(jīng)濟、政治、區(qū)域不安定因素等呈現(xiàn)分布不平衡的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計,截至2019年,已有56個“一帶一路”沿線國家設(shè)立了165個孔子學(xué)院[26]。同時,孔子學(xué)院戰(zhàn)略布局與“一帶一路”沿線國家產(chǎn)業(yè)合作格局不匹配,孔子學(xué)院分布缺少戰(zhàn)略規(guī)劃,需要進一步優(yōu)化升級[27]。在分布上,一些國家如俄羅斯孔子學(xué)院總數(shù)為17所,而作為經(jīng)貿(mào)合作重要的一些國家還未建成一所,在國別分布數(shù)量上差異較大。截至2020年卡塔爾人口總數(shù)達2,930,524人,與中國進出口總額達1,093,626萬美元[4],但在孔子學(xué)院建設(shè)上還不能滿足對中文的學(xué)習(xí)需求。在我國貿(mào)易出口總額超百億美元的17個“一帶一路”國家中,孔子學(xué)院的分布極不平衡[4]。在“一帶一路”布局優(yōu)化的提議也是國際中文教育界各位專家學(xué)者普遍關(guān)注的重要議題。
2.市場化程度不高
孔子學(xué)院主要采用中外合作的辦學(xué)模式,以互利共贏、共建共享共管為主要辦學(xué)特色,辦學(xué)資源由國家政府及當(dāng)?shù)爻修k學(xué)校各自承擔(dān)進行運營,通過融入承辦機構(gòu)的“外生式”辦學(xué)策略。運營經(jīng)費的持續(xù)供給和教育服務(wù)多樣化提供方面的不足,成為目前制約國際中文教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。2020年7月,為適應(yīng)國際中文教育事業(yè)發(fā)展“中國國際中文教育基金會”正式成立,全面負責(zé)運行全球孔子學(xué)院品牌;同時,教育部設(shè)立中外語言交流合作中心,開展除孔子學(xué)院運營和管理之外的其他國際中文教育項目,并深化中國與世界各國的語言教育交流合作[28]。但孔子學(xué)院的品牌運營商經(jīng)費資源主要來源還具有一定的官方性質(zhì),企業(yè)和其他非盈利組織、單位參與教學(xué)資源配置的方式單一且低效。實現(xiàn)辦學(xué)市場化,發(fā)揮市場調(diào)節(jié)資源配置的職能,現(xiàn)階段還缺少市場競爭力和供給力。
3.受眾不全面
隨著國家“走出去”方針政策以及國際綜合實力的提升,海外華人華僑對“僑二代”“僑三代”的華文教育日漸得到重視,如新加坡、馬來西亞等東南亞地區(qū)低齡化兒童的中文學(xué)習(xí)需求較大,孔子學(xué)院目前的教學(xué)模式和運營機制尚不能滿足需求。部分中亞沿線國家,如晚清時期遷居中亞的中國西北回族的后裔——東干族的華文教育市場缺口還有待補足。還應(yīng)該更加重視與國際中文傳播同宗的華文教育在“一帶一路”中的地位和作用,特別是在孔子學(xué)院辦學(xué)過程中,還應(yīng)該對這一部分人群的教育給予更多的關(guān)照。因此,力爭與華文教育形成合力,這是孔子學(xué)院在“一帶一路”實踐中推進國際中文教育,并使之走向民間化、市場化、標(biāo)準(zhǔn)化高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。
4.制度不健全
孔子學(xué)院在辦學(xué)過程中,由于采用中外合作辦學(xué)模式,在承辦學(xué)校展開教育教學(xué)工作,需要各類規(guī)章制度的支撐。一些孔子學(xué)院在運營過程中辦學(xué)能力明顯不足,主要表現(xiàn)在教學(xué)制度、管理體制方面不夠完善,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育體系不統(tǒng)一,運營質(zhì)量、保障機制不健全,相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)能力、工作作風(fēng)及工作穩(wěn)定性差[29]。同時,由于國際和國內(nèi)針對語言文化傳播、教育服務(wù)機構(gòu)辦學(xué)的法律法規(guī)還存在缺陷,語言文化傳播法律法規(guī)不健全,因而導(dǎo)致孔子學(xué)院極易陷于爭端與沖突的尷尬,辦學(xué)處境更為艱難。
(三)教育實踐要為國際中文教育本土化發(fā)展提供支撐
“一帶一路”實踐中無論從國家層面的語言戰(zhàn)略到實施辦學(xué)的機構(gòu)研究,還是推進語言文化傳播辦學(xué)的外部環(huán)境,在“新業(yè)態(tài)”發(fā)展階段,國際中文教育雖然為推進“一帶一路”的“五通”建設(shè)發(fā)揮著“領(lǐng)頭雁”作用,但在實施中,其各方面還存在有一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.國際中文教育教師缺口較為突出
教師在國際中文教學(xué)中應(yīng)該處在主體地位,近年來隨著“漢語熱”的持續(xù)升溫以及“一帶一路”實踐中經(jīng)貿(mào)增長帶來的教育需求使得沿線國家對漢語學(xué)習(xí)極度渴求,但在國際局勢風(fēng)云變幻及絕大多數(shù)沿線國家處在區(qū)域安全的風(fēng)暴中心,加之現(xiàn)階段疫情當(dāng)下,在提供教學(xué)服務(wù)時,外派漢語教師需求量已經(jīng)難以滿足,還存在一定的市場缺口。與此同時,在現(xiàn)有外派教師中,教師專業(yè)背景不強、教學(xué)水平不佳、個人素質(zhì)不高,跨文化能力薄弱都成為阻礙國際中文教學(xué)教師發(fā)展的限制因素。
2.“本土化”教學(xué)內(nèi)容亟待豐富
縱觀“一帶一路”建設(shè),針對“本土化”“國別化”的中文教材和教學(xué)實踐研究關(guān)注度高,但成果積累不足,質(zhì)量不高,還處在提升階段。在“一帶一路”國際中文教育中,教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐在沿線不同國別存在一定的“水土不服”現(xiàn)象。在中文教學(xué)實踐中,教學(xué)內(nèi)容由于宗教信仰和文化觀念的不同,對當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗鄉(xiāng)約和生活習(xí)慣可能出現(xiàn)理解偏差;教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)?shù)貙W(xué)制、學(xué)時、學(xué)段不相適應(yīng)的情況;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與多樣化的教學(xué)對象匹配度不夠,這些“本土化”問題都還需要認真考量與改進。
3.“市場化”復(fù)合人才短缺
在國際中文教育的培養(yǎng)上我們不難看出,最終的成果產(chǎn)出導(dǎo)向還是市場所需要的人才。在經(jīng)貿(mào)不斷加深的“一帶一路”區(qū)域化合作過程中,對人才的需求量是我們還沒有滿足的,特別是針對解決具有多語種或雙語種工作能力,既懂漢語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才是實現(xiàn)“一帶一路”倡議全面實施和長足發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。但現(xiàn)階段國際化、專業(yè)化、高端化的“中文+”人才短缺已成為制約中外多領(lǐng)域、深層次產(chǎn)業(yè)和行業(yè)深度合作的瓶頸和短板[30]。同時,“一帶一路”沿線國家在國際中文教育的人才培養(yǎng)中,留學(xué)中國的規(guī)模逐年攀升,但其培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與回國就業(yè)形勢需求脫節(jié),還需要進一步優(yōu)化。加之后疫情背景與智慧教育的飛速發(fā)展,利用好數(shù)字化平臺培育出更多高水平、專業(yè)化、多元化的中文人才也是國際中文教育服務(wù)“一帶一路”的重要支撐。
(四)風(fēng)險防控保障國際中文教育實施
“一帶一路”倡議沿線國家,特別是“絲綢之路經(jīng)濟帶”所在國家區(qū)域化地區(qū)局勢不穩(wěn)定,區(qū)域安全影響沿線國家漢語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。實踐“一帶一路”倡議,我們應(yīng)對自然環(huán)境、政治危機和文化沖突等各類風(fēng)險防控機制有待健全。特別是在類似疫情危機處理方面,如何應(yīng)對區(qū)域不同文化之間的理解鴻溝,以化解國際中文教育推進過程中的風(fēng)險,這方面的應(yīng)急應(yīng)變能力還需強化,應(yīng)急語言服務(wù)體系還需亟待加強。
三、開拓創(chuàng)新,助力“一帶一路”發(fā)展新路徑
面對“一帶一路”建設(shè)新局面和新要求,國際中文教育如何因勢利導(dǎo)、開拓創(chuàng)新,不失時機地在挑戰(zhàn)中尋求新機,是目前亟需思考的現(xiàn)實問題,亦是國際中文教育事業(yè)行穩(wěn)致遠、助力“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。
(一)“國家化”語言戰(zhàn)略設(shè)計,堅實國際中文教育基礎(chǔ)
實施“一帶一路”倡議,從最初的思想規(guī)劃到切實的區(qū)域化合作,所得成就是中國應(yīng)對“百年未有之大變局”新形勢下向世界提出的中國方案。作為鋪路基石,我們更應(yīng)該看到只有發(fā)揮好語言戰(zhàn)略功效,才能有效運用中國話語向世界講述中國故事,通過語言促進國家間友好交往和深度合作。
首先,應(yīng)該提高戰(zhàn)略定位“國家化”,“人類命運共同體”共同建設(shè)“理念化”,國際中文教育推廣頂層設(shè)計“系統(tǒng)化”,語言安全與內(nèi)外話語“融合化”,以全面做好語言規(guī)劃和語言資源的利用,健全國家話語體系,提升中國的話語能力,實現(xiàn)彼此相互理解,互相認同,構(gòu)建一個統(tǒng)籌國內(nèi)和國際語言生活大局的國家語言戰(zhàn)略。
其次,推進語言戰(zhàn)略,在把握好語言規(guī)劃的同時,對語言的傳播力、影響力及公信力方面應(yīng)該注重語言研究理論現(xiàn)行,通過多維視角展現(xiàn)語言研究的基礎(chǔ)成果,加強服務(wù)“一帶一路”實踐的語言學(xué)科建設(shè)[31],科學(xué)定義國際中文教育的學(xué)科定位,“兩條腿走路”以語言學(xué)為基礎(chǔ),多學(xué)科為支點,健全國際中文教育的學(xué)科體系。
再次,需要科技為中文賦能,深化語言的含金量,加大語言的科技化含量,讓中文在國際推廣與傳播中能擁有更強的話語能力,完善語言在區(qū)域建設(shè)中的服務(wù)方式,因地制宜,以人才需求為導(dǎo)向,為全球語言文化交流發(fā)展創(chuàng)造較為寬松的政策環(huán)境和有力支持。
(二)“市場化”“產(chǎn)業(yè)化”辦學(xué)模式,健全國際中文教育體系
1.促進孔子學(xué)院優(yōu)化升級
作為國際中文教育的前沿陣地的孔子學(xué)院,是架起語言溝通合作、經(jīng)貿(mào)發(fā)展的橋梁和平臺。當(dāng)前孔子學(xué)院在發(fā)展中已初步建成全球化布局的新局面,但區(qū)域化布局供不應(yīng)求還需要提升布局結(jié)構(gòu),從國家層面優(yōu)化以市場為導(dǎo)向形成以經(jīng)貿(mào)與產(chǎn)業(yè)合作為核心的布局。隨著全球國際中文傳播進入由高速外延發(fā)展到“新常態(tài)”內(nèi)涵建設(shè)中,提質(zhì)增效,優(yōu)化孔子學(xué)院職能,積極展開人文交流活動,形成具有國家特色話語權(quán)的“國家品牌”,推進品牌效應(yīng)在國際中文教育中的特性。同時,積極學(xué)習(xí)各國語言機構(gòu)成功的辦學(xué)經(jīng)驗,以經(jīng)驗指導(dǎo)實踐,提供針對性、個性化的漢語產(chǎn)品和服務(wù),增加自主創(chuàng)收,拓寬資金來源渠道,優(yōu)化孔子學(xué)院的資源配置以及外交職能。
2.加強區(qū)域多方合作
從國家政府層面的機構(gòu)設(shè)立到各省市、高校合作辦學(xué)及海外辦學(xué)機構(gòu)的建立,加大各國際中文教育層面、各方面的交流;深化和部門、機構(gòu)的合作,發(fā)揮各自優(yōu)勢與特色,以精準(zhǔn)化、針對化的合作原則,利用好“一帶一路”國際人才庫及教學(xué)資源聯(lián)盟和大學(xué)聯(lián)盟合作辦學(xué)的模式,特別是孔子學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮“排頭兵”的作用,不僅要完成教學(xué)主業(yè),更需要做好沿線國家發(fā)展、市場需求調(diào)研,為科學(xué)規(guī)劃沿線國家的語言傳播工作提供保障。對區(qū)域化辦學(xué)升級格局,建立核心教育中心,輻射區(qū)域,形成聯(lián)動網(wǎng)絡(luò),形成漢語國際傳播區(qū)域式協(xié)同發(fā)展,以點帶面,輻射區(qū)域,統(tǒng)一協(xié)調(diào),講好中國故事,傳遞中國聲音做好前瞻性工作。擴大和合理使用“獎學(xué)金”,發(fā)揮獎學(xué)金的杠桿作用,對“一帶一路”沿線國家中文學(xué)習(xí)者起到傾斜性政策,多方和國內(nèi)高校、承辦地高校及機構(gòu)建立多來源經(jīng)費及多方式學(xué)術(shù)交流,促進師資培訓(xùn)規(guī)模和聯(lián)合培養(yǎng)模式,延長“獎學(xué)金”效應(yīng)鏈,資助外國留學(xué)生來華交流、華裔留學(xué)生回國深造。
3.實現(xiàn)“市場化”“產(chǎn)業(yè)化”辦學(xué)模式
國際中文教育機構(gòu)最重要的是要以市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)適合“一帶一路”倡議的人才需求。國際中文教育方面要明確政府、非營利組織和企業(yè)的職能。要加大與國內(nèi)非語言服務(wù)企業(yè)合作,特別是針對“走出去”的技術(shù)型企業(yè)也具有一定“屬地化”需求,將企業(yè)語言能力作為企業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力和抓手,整合企業(yè)屬地本土語言資源,提高企業(yè)工作效率,在當(dāng)?shù)孬@得長期的經(jīng)濟效益和可持續(xù)發(fā)展[32]。對提供語言服務(wù)的企業(yè)要加強國際中文教育的市場化運作,拉動語言與服務(wù)的增長效益,鼓勵有條件的企業(yè)與孔子學(xué)院聯(lián)手共同承擔(dān)國際中文的教育職責(zé),發(fā)揮企業(yè)社會責(zé)任履行,校企聯(lián)合,供需聯(lián)動,市場導(dǎo)向,優(yōu)勢互補。
4.與華文教育形成合力
華文教育在“一帶一路”的發(fā)展中需要發(fā)揮更強的支撐力,在當(dāng)?shù)乜自夯蛘Z言機構(gòu)形成有效的互補互助立體化機制,為多元化國際中文教育市場提供養(yǎng)分,推動華文教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展機制建立,建立更多針對華文教學(xué)特色的教材與資源,增強華文教育的研究力度,守住華文教育的陣地,與孔子學(xué)院形成強大合力。精準(zhǔn)化、多層次,專門化、高標(biāo)準(zhǔn)的推動國際中文教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。
(三)“復(fù)合化”人才培養(yǎng)模式,滿足國際中文教育需求
經(jīng)貿(mào)合作需要語言鋪路,而人才作為鋪路的“粘合劑”更要求在國際中文教育中培養(yǎng)更多符合市場需求的人才。一方面,加大對沿線國家語言政策動態(tài)發(fā)展跟蹤研究,對漢語技術(shù)型人才的國別性需求數(shù)量、要求、標(biāo)準(zhǔn)等調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)信息也是補全倡議人才短板的重要一環(huán)。立體化人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位緊密結(jié)合,與區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作的有機統(tǒng)一。定制培養(yǎng)由通用型過渡到專門化、立體化的高級別漢語人才轉(zhuǎn)型,將教學(xué)內(nèi)容與實踐要求從不分學(xué)生需求和目的的泛化教學(xué)向具有國別針對性、企業(yè)針對性、專業(yè)針對性的關(guān)照生活口語精準(zhǔn)化、職業(yè)技術(shù)精準(zhǔn)化和生產(chǎn)安全精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。另一方面,在人才培養(yǎng)中樹立全球化觀念,加快人才戰(zhàn)略儲備建設(shè),不僅培養(yǎng)市場需求的人才,更應(yīng)該培養(yǎng)當(dāng)前市場沒有的人才,這就要求我們在培養(yǎng)人才時,更要注重對國際中文教育者的培養(yǎng),鼓勵國內(nèi)師生走出去了解異國風(fēng)土人情,充分利用中外各教學(xué)機構(gòu)的優(yōu)勢,流動培養(yǎng),在理論基礎(chǔ)上增強專業(yè)實踐性,打造人才培養(yǎng)培養(yǎng)及評價體系。
(四)“智慧化”“融合化”資源建設(shè),助力國際中文教育發(fā)展
一方面,在“一帶一路”國際中文教育實施的教學(xué)資源建設(shè)上,我們應(yīng)該遵循多元化原則,應(yīng)該充分把握語言資源的價值,讓國內(nèi)語言資源為我所養(yǎng),國外語言資源為我所用,從而建立開放的、對話式,兼容并蓄的語言資源庫。
另一方面,大數(shù)據(jù)及人工智能的全球化信息技術(shù)大爆發(fā)中,拓寬傳播渠道,大力度開發(fā)語言學(xué)習(xí)和語言資源利用的互聯(lián)網(wǎng)平臺是國際中文教育的養(yǎng)料供給區(qū),信息化檢核和傳播平臺的更新,以及數(shù)字新媒體的融合,不僅提升了教學(xué)的硬件水平,更是豐富了學(xué)習(xí)語言的方式,形成中文教學(xué)資源庫讓學(xué)習(xí)者對中文學(xué)習(xí)保持著強烈的新鮮感和興趣。
(五)“本土化”“數(shù)字化”教育主體發(fā)展,完善國際中文教育培養(yǎng)機制
1.教師職業(yè)技能的信息化與智能化
作為教學(xué)主體的教師,其職業(yè)發(fā)展隨著當(dāng)下疫情及社會科技進步形成轉(zhuǎn)型。特別是線上教學(xué)平臺的全面運用,以及今后“線上+線下”教學(xué)的模式常態(tài)化,對教師的職業(yè)技能提出了新要求。過去,我們將教師如何把握好一堂課,如何將知識蘊含在課堂中進行教學(xué),使學(xué)生在教室中獲得新知作為評價教師教學(xué)能力的一部分。而現(xiàn)在,如何運用智能化的教學(xué)平臺與設(shè)備是教師們需要提高的新能力,增強學(xué)習(xí)者的能動性,全面做好線上教師教學(xué)技能的培訓(xùn),提高教師的信息素養(yǎng)能力,把控線上教學(xué)技巧等,為教師開展專門的信息化技術(shù)培訓(xùn),優(yōu)化教師教學(xué)模式,完善線上教學(xué)管理等都是需要提升的教學(xué)能力。
2.學(xué)科教育體系的“本土化”
教師、教學(xué)、教材的“三教”問題是影響漢語國際教育的重點主業(yè)工作。而在外派教師需求量不能充分滿足、教師教學(xué)水平不佳,教師素質(zhì)不高的現(xiàn)狀下,本土教師的培養(yǎng)是首當(dāng)其沖的頭等大事。做好精通中文、了解中國的本土教師的教育,聯(lián)合培養(yǎng)模式以及擴大針對本土教師的獎學(xué)金規(guī)模及資助力度等都是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要手段。同時,在當(dāng)?shù)貙處熒鐣J可度和待遇方面,也需要全力配合當(dāng)?shù)卣?,提升本土教師的幸福感和獲得感,充分展現(xiàn)本土教師的優(yōu)勢,吸引更多的人從事本土教師工作。在推進漢語國際教育方法上實現(xiàn)“本土化”,需要針對不同國家、區(qū)域的經(jīng)濟、宗教、文化及觀念并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“因材施教”展開定制化、個性化的教學(xué)。對現(xiàn)如今學(xué)習(xí)年齡低齡化,學(xué)習(xí)需求市場化的趨勢,有針對的提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,做好“低幼化”學(xué)前教育和“中文+”的職業(yè)教育在不同國家的培養(yǎng)。在教材開發(fā)環(huán)節(jié),現(xiàn)有“一版多本”針對不同語言的教材編寫模式不一定行得通,所以尊重國別差異,加大對不同經(jīng)濟、文化、民族性格學(xué)習(xí)者教材編寫的中外合作力度,全面推動本土化、特色化、智慧化發(fā)展,更是需要提上日程。
(六)“多樣化”教學(xué)資源,助力國際中文教育事業(yè)騰飛
推動國際中文教育提升國家文化軟實力,需要在新時代抓住信息科學(xué)技術(shù)的新契機,打造新資源,傳遞新價值。但在現(xiàn)階段,依然存在諸多不足和問題。一方面,大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的不斷更新及新媒體、傳播媒介的新格局下,教學(xué)現(xiàn)代化、信息化硬件水平等資源平臺還完善不足,尤其是針對海外學(xué)習(xí)者的漢語國際傳播平臺建設(shè)數(shù)量較少,教學(xué)資源內(nèi)容、形式、質(zhì)量不夠完善,有針對性的多元優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)不到位、教學(xué)資源不能得以良性循環(huán)應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺海外知名度和影響力不大。另一方面,疫情當(dāng)下,教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教室線下教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)線上轉(zhuǎn)變,并且“線上線下”的混合式教學(xué)模式在今后也將成為主流,但一些“一帶一路”國家在信息技術(shù)的洪流中并非處在前沿,對數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字鴻溝帶來的教學(xué)資源數(shù)字化也形成一定的考驗。國際中文教育的資源平臺建設(shè)如何借力“一帶一路”信息技術(shù)的發(fā)展,充分發(fā)揮資源平臺數(shù)字化也是“一帶一路”倡議發(fā)展所面對的挑戰(zhàn)。
(七)“法制化”體制機制,構(gòu)建國際中文教育法律體系
無論是孔子學(xué)院的辦學(xué)機制體制,還是市場化運用的國際中文教育機構(gòu)的發(fā)展,都需要有法可依。國際、國內(nèi)的語言機構(gòu)特別是教育服務(wù)全球化、區(qū)域化的今天,加快構(gòu)建完善的教育國際化的法律體系,完善教育服務(wù)貿(mào)易立法,特別是為孔子學(xué)院提質(zhì)增效轉(zhuǎn)型階段,切實做到辦學(xué)法律、法規(guī)落實,立法和制度建設(shè)是保障海外孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展的道路之一。健全國際中文教育辦學(xué)制度,努力探索和發(fā)現(xiàn)國際中文教育機構(gòu)的評估與淘汰機制。細化國際中文教育機構(gòu)的立法管理內(nèi)容,提高管理水平,加強國際中文教育機構(gòu)運營質(zhì)量,機構(gòu)運營機制和管理模式、監(jiān)督機制等制度和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。
(八)“危機化”抗風(fēng)險能力,保障國際中文教育可持續(xù)發(fā)展
“一帶一路”沿線各國,有的地區(qū)地緣政治風(fēng)險突出,區(qū)域安全問題凸顯。在此復(fù)雜背景下的國際中文教育需要注重管控風(fēng)險,優(yōu)化教育機構(gòu)布局,強化化解國際風(fēng)險的危機機制,做好應(yīng)對國際危機的資源保障,預(yù)防潛在的文化沖突和輿情風(fēng)險。針對可能發(fā)生的安全風(fēng)險、辦學(xué)風(fēng)險、政治風(fēng)險、經(jīng)濟風(fēng)險等,提高國際中文教育在國際中文傳播和孔子學(xué)院運營時預(yù)防安全風(fēng)險的意識,提升安全風(fēng)險識別力度,推進對所處地區(qū)風(fēng)險的分析與評估,做到提前預(yù)知,防范在先,處置得當(dāng),化解有效的安全風(fēng)險評估體系,并且在安全風(fēng)險的評估中,培養(yǎng)危機化意識,健全安全風(fēng)險定期評估、監(jiān)督、檢查機制。
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