李欣怡

內(nèi)容摘要：課程與教學評價是課程發(fā)展方向的指揮棒，直接關系著課程的實施導向；也是檢驗課程實施質(zhì)量的“晴雨表”，直接反映著課程的實施程度。本文將從分析幾版“課標”的變與不變?nèi)胧?，探討新課標落地可能存在的挑戰(zhàn)，并提出應對策略，以期對推動新課標更有效地實施有所裨益。

關鍵詞：義務教育 新課標 評價方式

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，進一步明確了新時代“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，標志著我國義務教育課程改革進入以核心素養(yǎng)為導向的深化階段。新課標在課程與教學評價方式變革方面，既承接2001年和2011年兩版課標中的基本評價理念、范式、要求，也圍繞課程與教學評價的現(xiàn)實問題做了一些創(chuàng)新和改變。

一.義務教育新課標指導下教學評價方式之“變”

（一）指向核心素養(yǎng)的教學評價

前兩版課標都強調(diào)評價要以實現(xiàn)三維目標為導向，如2011年版課標強調(diào)，評價“尤其要重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的全面落實”，但新課標在此出現(xiàn)了很大的變化，那就是，要從之前的三維目標的知識和能力的本位轉(zhuǎn)向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人本位。新課標著重指出，要將核心素養(yǎng)貫徹下去，核心素養(yǎng)指的是學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它是課程育人價值的最大體現(xiàn)。在義務教育語文課程中，學生在主動的語文實踐中進行積累、建構(gòu)，并在實際的語言運用情境中將其表現(xiàn)出來，它是一種文化自信和語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合反映。所以，其在評價建議中提出，“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。新課標以核心素養(yǎng)為主要尺度，設立了語文學科學業(yè)質(zhì)量標準，這不但為描述學生在經(jīng)過課程學習后要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)的程度提供了評估的基礎和客觀參考，而且在具體的評估標準中，更多地關注學生素養(yǎng)的進程和真實性，更注重評估與核心素養(yǎng)的密切聯(lián)系，以此從評價全程來保障核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務的有效落實。

（二）注重教學評一致性的設計與實施

新版課程標準在評價建議方面都強調(diào)促進“教學評”一致性的實現(xiàn)。所謂教學評一致性是指教師的教、學生的學和課程與教學評價都圍繞課程目標和與課程標準展開。新課標提出要注重教學評一體化設計與實施，努力實現(xiàn)教學評的一致性。在課程設計上，教學目標和教學活動要基于核心素養(yǎng)目標，以及核心素養(yǎng)貫穿始終的課程內(nèi)容與標準而設計，評價要對教與學的過程和效果進行監(jiān)控，并為教與學的改進提供依據(jù)；在課程實施中，教師要知道為什么教、教什么、怎么教和教得怎么樣，學生要知道為什么學、學什么、怎么學和學得怎么樣，所有與這些相對應的評價任務、評價信息收集、評價反饋、評價結(jié)果使用都要圍繞課程目標進行。如新課標就提出，“注重評價目標與教學目標的一致性，教學和評價圍繞學生學習這一中心展開”。為了實現(xiàn)教學評的一致性，新課標還強化了考試評價的育人導向作用，強調(diào)考試命題要堅持素養(yǎng)立意和注重落實課程標準要求，摒棄以往簡單隨意和“一刀切”的做法，主張用多把尺子衡量學生，鼓勵學生個性化發(fā)展。語文教學要充分利用“教學評”一體化的教學模式，讓學生更好地進行語文知識點的學習。教師首先要發(fā)揮“教”的積極作用，引導學生進行思考，然后，教師要挖掘?qū)W生“學”的潛力，積極培養(yǎng)學生自主學習能力;最后，充分利用“評”的促進影響，讓學生對自己的學習能力有更客觀的了解，從而找到適合自己的學習方法，樹立正確的學習目標，提高自己的語文水平。

（三）增加學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議

新課標強調(diào)，“學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。新課標在提高學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議的前提下，闡明了素養(yǎng)立意的命題理念，目的從根本上突破了傳統(tǒng)考試的評估主要集中在“知識點”的局限性上，引導教師關心試題的結(jié)構(gòu)性、整體性和情境性，并基于真實問題命題。追求以實際情況為基礎的實際任務來考察學生的思維和探究水平，并激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，同時也注重學生思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值與意義。

二.義務教育新課標指導下教學評價方式之“不變”

（一）重視教學評價的育人導向

育人性是三次課標修訂一以貫之的基本評價理念。一般來說，實現(xiàn)評價育人主要有兩種形式。一是在評價過程中直接實現(xiàn)育人。前兩版課標強調(diào)評價應對學生情感態(tài)度價值觀的關注，新課標注重評價應對學生核心素養(yǎng)的關注，其中都含有在評價過程中進行育人的意蘊。二是通過評價反饋和改進功能間接實現(xiàn)育人，即發(fā)揮評價促進課程改革和教學改進的功能，用經(jīng)過評價完善之后的課程與教學實現(xiàn)更有效的育人。這在三版課標中都有所體現(xiàn)，如2011年版語文課標提出，評價目的是“檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程”。2022年版語文課標提出，評價要“優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，完善教學過程”。發(fā)展性是現(xiàn)代教育評價的基本屬性，促進人的全面而有個性的發(fā)展是現(xiàn)代教育評價的核心追求，這在三版課標中也都有所體現(xiàn)，只是前兩版課標強調(diào)通過評價促進三維目標的達成來體現(xiàn)促進學生的發(fā)展，新課標則注重通過評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。此外，在育人目標和發(fā)展目標上，評價始終堅持為黨育人、為國育才，始終為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人服務。這些不僅是三版課標始終貫徹的基本精神，也是教育評價始終應該堅持的根本原則。

（二）評價目標和評價方式應與課程目標保持一致

在新課標背景下，對教學評價結(jié)果的運用必須指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，也就是說，教學評價結(jié)果與素養(yǎng)的發(fā)展目標的一致性，這實質(zhì)上是通過評價對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展起到診斷和促進作用。教學、目標、評價，他們密切相關且環(huán)環(huán)相扣，這就要求教師對教學過程的各個步驟，各個項目都必須了然于心。目標、教學、評價要保持一致，這是藏在課堂教學活動中的一種重要教學觀念。課堂評價要以課堂教學為基礎，它是促進學生學習的重要教學方法，也是診斷、調(diào)控、導引課堂教學的重要手段。教學評價是教學活動的關鍵。它是學生學習中的一環(huán)，是學生學習不斷發(fā)展的外部因素，直接關系到學生的學習效果的呈現(xiàn)。教師要將自己的主觀能動性與教學評價相結(jié)合，找準評價的時機，引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題。同時，教師在進行評價時，要準確把握學生的特點，例如在課堂中開展口頭考試，對學生本節(jié)課知識的掌握情況進行及時的檢查，對學困生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓他們得到更好的發(fā)展。針對學生學習中的問題，教師可以在課堂上再次講解，也可以對個別學生進行針對性的講解。通過考試測評，讓教師對學生的學習情況有了更客觀的評價，幫助教師明確下一階段的學習重點，從而提高教師的教學水平和能力，有助于更好地實現(xiàn)教學目標。

三.義務教育新課標指導下教學評價方式的落實情況

（一）唯分數(shù)評價之風阻礙教學評價方式變革

在我國現(xiàn)行的中高考招生制度中，單一分數(shù)導向的統(tǒng)一招生仍然居于絕對地位。目前，在我國的高考錄取體制中，仍然存在著“重學科分數(shù)，輕綜合素質(zhì)”的問題。學生是教學的主體，是教學評價的最基本的一個環(huán)節(jié)。當前，在對學生學習的評價中，主要有一種以分數(shù)來給學生貼上標簽的不良傾向，這種以分數(shù)為標準的評價之風依然有著堅實的基礎，試點省市將選考科目折算為分數(shù)與統(tǒng)考科目原始分加總后排隊錄取，文化課考試分數(shù)仍是錄取的唯一依據(jù)，因此游離在外的綜合素質(zhì)評價無法發(fā)揮招生選拔的作用，不能全面衡量學生的學習情況。為了給分數(shù)和升學讓道，學校當前的課程設置、綜合實踐活動開展、課堂教學等并不能為評價學生提供豐富多彩的學習活動，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化自然流于形式化和虛無化，落實課標所提倡的課程與教學騰理念和要求也就無從談起。

（二）中小學教師的教育評價素養(yǎng)有待提升

發(fā)展性和育人性評價理念的落地關鍵在于作為主體的人，這里的主體不是評價理念的設計者和倡導者，而是運用這一理念去開展評價的人，他們既是新評價理念的落實主體，也是評價主體，其中身處一線的中小學教師是主體中的關鍵主體，他們的教育評價素養(yǎng)直接關系著評價理念的落實程度。長期以來，由于教師評價素養(yǎng)沒有得到應有的重視，教師評價素養(yǎng)的相關理論研究較為薄弱，教師職前職后教育相應的課程與培訓支撐不足，以及評價素養(yǎng)經(jīng)常被游離于教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)結(jié)構(gòu)之外，這些因素共同造成了教師評價素養(yǎng)的不足，不僅表現(xiàn)為評價意識的薄弱和評價態(tài)度的偏差，還表現(xiàn)在評價知識的匱乏和評價能力的缺乏。在評價意識方面，只知“唯分數(shù)”評價和考試評價，缺乏日常的教育教學評價意識，很多教師并不清楚何時使用評價，使用什么樣的評價，以及如何使用評價促進學生的學習和發(fā)展；在評價態(tài)度方面，教師在進行評價時很少做到一視同仁和不帶偏見，甚至有些教師根據(jù)自己的喜惡隨意評價學生，還有些教師評價態(tài)度不端正，認為評價是考試的事情，無關自己的教學；在評價知識方面，很多教師缺乏開展評價活動的基本知識，以及考試命制和分析的測評知識等；在評價能力方面，評價語言單調(diào)且程式化，評課技能較低，分析試卷的意識和能力缺乏。

四.義務教育新課標指導下教學評價方式的實施建議

（一）建立指向核心素養(yǎng)的課程評價標準系統(tǒng)

課程評價是對課程目標、課程內(nèi)容、教學活動和學業(yè)成就的價值判斷，它以知識為載體，以問題解決為核心，以學生發(fā)展為目標，在對教學行為的評價中全面體現(xiàn)課程目標和內(nèi)容。從教育測量學角度來看，評價是衡量課程價值的一種手段，它通過測量行為、任務來記錄學生的表現(xiàn)、教師的教學行為和學習結(jié)果等，以評價學習者是否達到了目標。課程評價是一種行為，它通過測量學生是否達到了學習目標來判斷學習者是否完成了課程目標。

而目前我國的課程評價標準體系和結(jié)構(gòu)還不夠完善，與核心素養(yǎng)的要求存在一定差距，迫切需要建立指向核心素養(yǎng)的課程評價標準體系。所以，在實際應用中，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的課程評價可以嘗試以下幾點：一是將核心素養(yǎng)與已有的考試評價相結(jié)合，改善傳統(tǒng)的考試測試方法，在學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價之中，增加指向核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容，并鼓勵個別地區(qū)、學校和教師大膽開展指向核心素養(yǎng)的課程評價探索，為指導核心素養(yǎng)的課程評價標準構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支持。新課標強調(diào)，改變以往的教學的重點，由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上，學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和解決問題能力的培養(yǎng)將是教學任務的主要內(nèi)容，那命題改革的方向是：強化對思維、探究和分析問題、解決問題等過程的測量和評價，從重視考查記憶理解到重視考查思維過程、探究過程的發(fā)展水平。試題任務所要驅(qū)動的，不是單純的記憶和理解，而更關注思考、探究、做事的開啟、過程和結(jié)果；其二，合理借鑒歐美發(fā)達國家的指向核心素養(yǎng)的評價經(jīng)驗，為指向核心素養(yǎng)的課程評價標準建構(gòu)提供外域經(jīng)驗借鑒。比如法國在基礎教育階段，通過全面記錄學生的個人能力發(fā)展過程，形成一個能力手冊，這對于每個學生而言，能力手冊反映了他們對國家21世紀素養(yǎng)的掌握程度。

（二）大力提升教師的教育評價素養(yǎng)

新課標與深化新時代教育評價改革緊密結(jié)合，在課程與教學評價方面強調(diào)改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價，這要求教師需要具備一定的評價素養(yǎng)。目前，中小學教師現(xiàn)有的評價素養(yǎng)還只是停留在應付“唯分數(shù)”評價的水平，存在巨大的提升空間。首先，要加強對教師的教育引導，使他們具備正確的評價意識和評價態(tài)度，理解貫穿教育評價改革的發(fā)展性和育人性理念，樹立評價促進學生發(fā)展和實現(xiàn)育人的觀念。其次，在教師職前教育中增加相關課程和在教師職后培訓增加相關內(nèi)容，充實教師的評價知識，夯實教師的評價能力，使教師真正理解評價育人的意義，以及過程評價、增值評價、綜合評價的含義，具備開展教育評價的基本知識和能力，具備考試命制的基本知識和能力。最后，在評價體驗和交流中提升教師的評價素養(yǎng)，學校等相關部門要為教師提供開展教育評價、進行命題的體驗，并指出評價的不足之處和提出針對性的提升建議，還要為教師提供評價經(jīng)驗交流的平臺和機會，建立教師評價共同體，在評價交流中，老師之間相互學習，充分反思，從而產(chǎn)生評價智慧。只有在教師具有基本的評價素質(zhì)，才能形成一定評價智慧，并通過設計改進后的結(jié)果評價來擺脫“唯分數(shù)”的單一性評估，加強過程評價才能彰顯育人功能的動態(tài)性評價，探索增值評價才能實現(xiàn)育人效果的發(fā)展性評價，健全綜合評價才能做到整全育人的多元性評價。

（三）構(gòu)建與考試招生制度相適應的學生綜合素質(zhì)評價制度

由前面我們可以知道，當前教育中的唯分數(shù)評價之風依然盛行，文化課考試分數(shù)仍是錄取的唯一依據(jù)，因此游離在外的綜合素質(zhì)評價無法發(fā)揮招生選拔的作用，不能全面衡量學生的學習情況?；诖饲闆r，我們要構(gòu)建與考試招生制度相適應的學生綜合素質(zhì)評價制度，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在招生錄取中的積極作用。首先，針對學生的年齡特點和個性差異，設計不同測試項目，改變目前“一把尺子量到底”的評價模式，建立多元主體參與評價的機制，采用客觀測試與主觀測評相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、個人陳述與集體展示相結(jié)合等多種方式進行學生綜合素質(zhì)測評，避免一把尺子量到底，全面評價學生，引導學生關注自身發(fā)展，鼓勵學生展現(xiàn)自我特長和個性優(yōu)勢。其次，建立學生成長記錄制度，鼓勵學校每學期對每個學生進行至少一次全過程記錄，盡量將學生的學習過程、學習態(tài)度、學習習慣等方面的表現(xiàn)全面地展示出來。

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（作者單位：佛山科學技術學院）