摘 要：教師教育培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的一大重點，反思型教師的培養(yǎng)成為其中的一個方向。本文從反思型教師的定義、特征、反思型教教學(xué)以及如何培養(yǎng)反思型教師進行了探討。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；特征

一、引言

20世紀(jì)初期，美國教育家杜威在《我們怎樣思維》中提出：教師應(yīng)該進行怎么樣的反思，反思性思維的概念，并把教師看作是反思性實踐者，同時也對人的常規(guī)行為與反思性行為做了區(qū)分。20 世紀(jì)80年代以來，反思和反思性教學(xué)的理論成為教師研究的熱點。關(guān)于教師范式的問題，人們一直在討論從“技術(shù)性實踐”到“反思性實踐”的轉(zhuǎn)變。它關(guān)注教師教師在教學(xué)實踐中的反思，教師應(yīng)該從對技術(shù)和經(jīng)驗的依賴走向自主性反思。

二、反思性教師的定義及特征

反思性教師的提出體現(xiàn)了教師形象的轉(zhuǎn)換，其形象是人們對教師行為表現(xiàn)的一種廣泛的界定，體現(xiàn)了社會對教師新的期望，也反映了一定的教育理念和對教育新的價值追求。反思是一種自身的活動。David Geoffrev Smith提出，在長期的教學(xué)實踐中，教師自身已經(jīng)形成了自己的言語和行為規(guī)范。

反思性教師具有以下特征：

第一，反思性教師具有一定的情感和人格素養(yǎng)的條件，包括情感的開放性，自我開放，謙虛的心胸，能夠接受不同的意見。反思性教師對自己的工作狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很強的敏感性，能夠很好的調(diào)整自己狀態(tài)，更好的教書育人，培養(yǎng)祖國的棟梁之才。

第二，反思性教師具有先進的教育理念，教師能夠很好的將自己所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)以及教育心理學(xué)等知識，能夠很好的運用在實踐當(dāng)中，形成理論與實踐真正結(jié)合的教學(xué)模式。教師在不斷地用知識武裝自己，不斷地充實自己。

第三，反思性教師的思維是一種去定式的思維。思維定式是由于先前的思維活動而造成對后繼思維活動的特殊心理準(zhǔn)備和反應(yīng)傾向，它總是使人們向著以往的某種習(xí)慣發(fā)展。思維定式一旦形成，就很難打破，遇到事情和問題，總是憑借先前的經(jīng)驗和思路出發(fā)，沒有新的突破點。而反思性教師具有自己獨立的思想，能夠?qū)ψ约旱慕逃軐W(xué)思想、教育理念和教學(xué)行為進行研究性反思，對上課使用的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為以及教學(xué)策略等進行反思，不斷改進。對自己身邊的教育現(xiàn)象能夠進行深度的分析、思考和評價，并且從中取其金華，去其糟粕。反思性教師能夠打破傳統(tǒng)的定式思維和常規(guī)方法，不斷追求合理性。

第四，反思性教師的思維是一種非終極性思維。傳統(tǒng)的教師總是試圖從一部權(quán)威的著作或者專家那里尋求一種可以終身使用的教育或者教學(xué)方法，是一種一刀切的行為，不能夠根據(jù)矛盾的特殊性，具體問題具體分析，做出不同的解決方案，混淆矛盾的特殊性和普遍性?！胺此夹越處煹乃季S是一個立場和舞蹈”，立場就是要進行不斷地反思，舞蹈就是描述了反思性教師的思維跳動過程。當(dāng)反思性教師以一種方法教學(xué)時候，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，他的思維會促使他以另外的多種方法去嘗試和改變，最終達到滿意效果。

三、反思性教學(xué)

反思性教師的教學(xué)可以稱為反思性教師是將自己的教學(xué)對象、教案、課堂情景以及學(xué)生的反饋作為認(rèn)知對象，對自己的教學(xué)過程和行為規(guī)范有意識的進行深度額分析、思考與認(rèn)知的過程。反思性教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為和方法進行研究，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”這就要求反思性教學(xué)要積極的關(guān)注課程的改革、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法以及教學(xué)效果；反思性教學(xué)是循環(huán)漸進或螺旋上升的過程。

布魯巴奇（J.W.Brubacher）對于如何促進反思性教學(xué)提出了很多有效的方法，比如：寫反思性日記；教師行為的行動研究；對課堂進行觀摩和有效的分析以及教師的專業(yè)發(fā)展進行培訓(xùn)，從培訓(xùn)中找出自己與優(yōu)秀教師和專家的差距，吸取他們的經(jīng)驗，對自己的教學(xué)進行反思等。

四、反思性教師培養(yǎng)

如何培養(yǎng)反思性教師是重中之重。從以下幾個方面培養(yǎng)：第一，教師自身的努力，應(yīng)該多讀書，不斷地增強自己的專業(yè)化知識和學(xué)科知識，能夠有效地將讀書與思考、讀書與授課、讀書與研究等結(jié)合起來，借助前人的經(jīng)驗高瞻遠矚。第二，寫反思性教案或者日記，包括教學(xué)前的反思以及授完課學(xué)生的反饋都要記錄在內(nèi)，設(shè)計和合理安排好教案、課堂活動以及組織形式等。第三，學(xué)校應(yīng)該外請專家定期給教師進行培訓(xùn)和教學(xué)技能方面的溝通，專家和學(xué)科負責(zé)人具有豐富的教育理論能夠給予指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)該舉行定期的公開課，讓自己身邊的老師進行評價，針對課堂出現(xiàn)的各種問題向老師提出建議或者是改進的辦法。第四，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，充分發(fā)揮教師是引導(dǎo)者和指明燈的作用。同時，也要不斷提高教師個人自身的學(xué)習(xí)的能力，不斷增強反思動力。

五、結(jié)語

教師的教學(xué)行為和形象的變化使我們能夠看到教育思想與價值觀念變遷的軌跡。從經(jīng)驗型、傳統(tǒng)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，在一定程度上影響著教育事業(yè)的發(fā)展和進步。教師能夠真正的做到理論與實踐相結(jié)合，不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，有自己獨到的見解，從根本上成為反思性教師。

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作者簡介：

吳冬艷（1990～ ），女，漢族，籍貫：河南省汝州市，學(xué)歷：研究生，單位：西北師范大學(xué)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。