張薇

摘 要 拓展性閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，從多重學(xué)情分析、對(duì)接教材內(nèi)容、豐富組織形式、推出導(dǎo)讀學(xué)案等方面，展開拓展性閱讀教學(xué)。這有助于拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 拓展性閱讀 應(yīng)用策略

拓展性閱讀是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面至關(guān)重要。教師在日常閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理拓寬閱讀內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)閱讀知識(shí)的遷移和延伸，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、多重學(xué)情分析，引入拓展性閱讀資源

學(xué)情分析主要指學(xué)生年齡特征分析、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。學(xué)生的學(xué)情分析是有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要以學(xué)生為主體展開教學(xué)，就要在了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)拓展性閱讀材料進(jìn)行精準(zhǔn)挑選。如此，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的閱讀能力和審美鑒賞能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的主題是“青春飛揚(yáng)”。高中生正值青春時(shí)期，“青春飛揚(yáng)”這一主題與他們的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，他們對(duì)該主題的理解是不存在問題的。但對(duì)于“高中生要怎樣度過美好的青春年華？青春的價(jià)值是什么？”等問題，他們的內(nèi)心是迷茫的。教師在具體課文教學(xué)中就需要將文本與課外拓展性閱讀材料相結(jié)合，利用豐富的閱讀材料幫助學(xué)生解疑答惑。如《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞通過描繪長(zhǎng)沙的壯麗秋景和詩(shī)人回憶青年時(shí)期革命斗爭(zhēng)生活，表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂心和以天下為己任、改造舊中國(guó)的雄心壯志。于學(xué)生而言，他們對(duì)革命年代不是很了解，便不容易把握本詩(shī)主旨。教師可以補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景等拓展性閱讀材料，使學(xué)生能夠了解當(dāng)時(shí)革命年代的情況和作者青年時(shí)代的革命斗爭(zhēng)生活。這樣，學(xué)生更容易理解革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和以天下為己任的胸懷。

二、對(duì)接教材內(nèi)容，精選拓展性閱讀材料

高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容與初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容相比，其難度是增加的。為了幫助學(xué)生降低文本理解的難度，教師在教學(xué)中，可以適度引入拓展性閱讀資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聯(lián)系。也就是說，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從寫作背景及手法、作者生平及性格、文章主旨及情感等方面，將拓展性閱讀資源與教材內(nèi)容相對(duì)接，以此來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，提升學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生理解文本中深刻的情感和主旨，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

《夢(mèng)游天姥吟留別》一文，以記夢(mèng)為主，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)自由、光明的渴求，對(duì)權(quán)貴的蔑視。為了幫助學(xué)生深入理解課文，教師可以引入此詩(shī)的寫作背景作為拓展性閱讀資源，讓學(xué)生知道李白寫作此詩(shī)時(shí)正是他被賜金放還離開長(zhǎng)安之時(shí)，政治上的失敗使他胸中的塊壘難消。另外，教師還可以引入詩(shī)人同時(shí)期的其他作品，如《行路難》（其一）和《月下獨(dú)酌》。將這些作品與《夢(mèng)游天姥吟留別》進(jìn)行結(jié)合閱讀，這也有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而把握作品的深刻內(nèi)涵，同時(shí)豐富自身的閱讀體驗(yàn)，提升自身的形象思維能力。

三、豐富組織形式，培養(yǎng)拓展性閱讀審美

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。基于此，拓展性閱讀的重要性顯而易見。但閱讀本身對(duì)學(xué)生來說是件枯燥的事情，如何提升學(xué)生的拓展性閱讀興趣是教師必須考慮的命題。

《登高》一詩(shī)，是唐代詩(shī)人杜甫創(chuàng)作的七言律詩(shī)。此詩(shī)作于大歷二年（公元76年）作者在夔州之時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人年老多病、窮困潦倒以及漂泊他鄉(xiāng)的悲哀之情。詩(shī)歌極盡沉郁頓挫，總體上給人一種蕭瑟荒涼之感。而這對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來講，是比較難以理解和把握的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以把與《登高》有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻作為拓展性閱讀材料，利用多媒體展示，提高學(xué)生的拓展性閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的直觀想象能力和審美鑒賞能力。另外，為了克服課堂上空間和時(shí)間局限的問題，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們課后分組搜集《登高》的寫作背景、同時(shí)期的相關(guān)作品及杜甫的生平經(jīng)歷等，并在后期的課堂上開展小組交流展示活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的理解。同時(shí)，通過小組交流展示活動(dòng)，學(xué)生們也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無、展現(xiàn)自我，進(jìn)而提升拓展性閱讀的興趣，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)來說，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)高中生的閱讀興趣和思維發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，只有教師組織了多樣化的拓展性閱讀活動(dòng)，才能提高學(xué)生的拓展性閱讀興趣；只有營(yíng)造了良好的閱讀氛圍、優(yōu)化了高中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)形式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性閱讀習(xí)慣和拓展性閱讀審美?！?h3>四、推出導(dǎo)讀學(xué)案，優(yōu)化拓展性閱讀流程

導(dǎo)讀學(xué)案是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的流程圖。在拓展性閱讀時(shí)，教師借助導(dǎo)讀學(xué)案，可以為學(xué)生制定清晰的閱讀流程圖，優(yōu)化語(yǔ)文拓展性閱讀學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生拓展性閱讀學(xué)習(xí)效率。

《赤壁賦》（又名《前赤壁賦》）是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇賦，作于宋神宗元豐五年（公元1082年）作者貶謫黃州（今湖北黃岡）時(shí)。此賦記敘了作者與朋友們?cè)乱狗褐塾纬啾诘乃娝校磉_(dá)了作者由月夜泛舟引發(fā)的人生感慨。教師如果想引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀《后赤壁賦》，則可以通過問題引領(lǐng)的方式來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀學(xué)案。比如教師可這樣設(shè)計(jì)問題：同是蘇軾游赤壁而進(jìn)行創(chuàng)作，描寫的景相同嗎？抒發(fā)的情感是否一樣？如何理解作者在夢(mèng)到鶴化為道后又增添醒來尋找道士的想法？以此來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生思考?？梢哉f，教師在導(dǎo)讀學(xué)案中設(shè)置一系列問題導(dǎo)讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引領(lǐng)的有效方法，不僅能緩解學(xué)生對(duì)陌生的拓展性閱讀材料的閱讀壓力，還能提高學(xué)生拓展性閱讀的興趣。此外，教師還可以通過對(duì)比閱讀的方式來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生將《赤壁賦》與《后赤壁賦》進(jìn)行對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性。總結(jié)來說，對(duì)比閱讀式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生梳理拓展性閱讀的問題，對(duì)學(xué)生的拓展性閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生制定有效的閱讀流程圖，有助于學(xué)生拓展性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和拓展性閱讀審美能力的提升。

綜上，拓展性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略是指教師借助多重學(xué)情分析、對(duì)接教材內(nèi)容、豐富閱讀交流形式、推出導(dǎo)讀學(xué)案等多種多樣的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的有效方法。在具體的實(shí)施過程中，還需要注意的是，教師要在充分了解高中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣后，根據(jù)不同課文的實(shí)際需求來引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。一言以蔽之，拓展性閱讀不僅可以使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，也能成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生的審美鑒賞能力的提高和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

[作者通聯(lián)：浙江常山縣第一中學(xué)]