田紅娜，李永華，王 衛(wèi)

（哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”），提出課程思政是每位教師的責任。課程思政，即在高校專業(yè)課教學中，融入思想理念、道德修養(yǎng)、政治認同、家國情懷等思想政治教育內容。課程思政的內核與韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的內涵薪火相傳，它主張課程落實教書育人的“金鑰匙”作用，這成為課程育人目標實現(xiàn)的要訣。

“人力資源管理”課程是我國本科高校經濟與管理類（以下簡稱“經管類”）學生的專業(yè)基礎課，擔負著培養(yǎng)掌握人力資源管理理論和實踐技能精英的重要責任，具有較強的社會性和實踐性。當前，課程思政建設在全國高校的宣傳和開展方興未艾，全面、深入地挖掘“人力資源管理”課程蘊含的思想政治教育學理要義，探明思政元素如何巧妙、有機地融入“人力資源管理”課程建設中，培育政治品質好、專業(yè)水平高、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)的新時代管理人才，顯得至關重要。

二、“人力資源管理”課程思政教學改革的學理要義解析

作為新形勢下學校積極開展三全育人工作的重要手段，課程思政一直堅定社會主義辦學方針[1]。理論上，課程思政作為融合具體課程教學進行的思想政治教育活動，其根本目的在于育人[2]?！叭肆Y源管理”課程思政教學改革的學理要義是多元的，“人力資源管理”課程擔負的“立德”責任內涵豐富且多維，需要正確整理“立德”的要義和任務，設計系統(tǒng)踐行路徑和配套機制。

近幾年，課程思政的相關研究中主張以赫爾巴特的“教育性教學”為理論基礎，強調教育始于興趣、依托行為、最終形成一定的品質[3]。從學理依據來看，“教育性教學”理論與“人力資源管理”課程思政建設的要求不謀而合，故文章根據該理論，深入解析“人力資源管理”課程思政建設的學理要義。鑒于“育人鑄魂”是“人力資源管理”課程思政建設的根基，“育人鑄魂”可作為課程思政建設的學理起點?！坝恕迸c“鑄魂”的協(xié)同而進，為厘清該課程思政建設的學理起點指明方向。

“明德尚學”一直被教育界崇尚，先“明德”方能“立德”?！叭肆Y源管理”作為高校經管類專業(yè)的重要基礎課，是高校培育經管類專業(yè)學生“明德尚學”的關鍵。“明德尚學”可以作為“人力資源管理”課程思政建設的學理主軸，其要義是將人本理念、低碳意識、龍江精神和企業(yè)家精神等思政元素有機融入課程，引導學生學習并掌握人才的選、育、用、留等方面的知識和技能，激發(fā)學生踐行以人為本的管理思想，樹立低碳環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展的意識，弘揚愛國奮進的龍江精神，培育勇于創(chuàng)新、追求卓越的企業(yè)家精神。

三、思政元素融入“人力資源管理”課程建設的鏈路框架

課程思政與自然界發(fā)展演變類似，也包含激發(fā)學生信仰信念、理論認同、情感認同的傳承因子，即思政元素。因而，將思政元素融入“人力資源管理”課程建設中，對于貫徹該課程立德樹人的使命發(fā)揮出重要的領航作用。

黨的十九大強調，高等學校教育要加速一流大學和學科建設。一流大學和一流學科都需要以一流課程為基礎，一流課程的重要使命之一就是價值引領，其實質就是課程思政[4]68。宏觀角度，課程思政作為教學理念，是新形勢下黨和國家對教育本質的提煉、深思和要求。微觀角度，課程思政作為系統(tǒng)工程，應結合各專業(yè)和各課程的歷史分析和現(xiàn)狀剖析依據完整的邏輯思路進行統(tǒng)籌規(guī)劃。因而，文章嘗試設計思政元素融入“人力資源管理”課程課堂教學的鏈路框架。

（一）思政元素融入“人力資源管理”課程課堂教學的鏈路框架設計思路

文章通過整合文獻分析法和案例研究法展開分析。首先，經文獻分析發(fā)現(xiàn)，當前課程思政建設范疇包含思政目標、思政資源和思政要素等[5]；其次，作者在本科院?！叭肆Y源管理”課程思政建設中發(fā)現(xiàn)，思政教學工具和思政評價成為課程思政開展的重要途徑?；诖?，文章根據哈爾濱理工大學辦學定位、學科特點、人才培養(yǎng)要求和課程特色，明確思政模塊、界定思政范圍、提煉主要任務、探明關鍵措施，系統(tǒng)剖析各組成部分間的邏輯關系，從橫向和縱向兩個維度搭建起思政元素融入“人力資源管理”課程課堂教學的鏈路框架（表1），展示了一個全方位、立體化、多維度的思政建設體系。

表1 思政元素融入“人力資源管理”課程課堂教學的鏈路框架

（二）思政元素融入“人力資源管理”課程課堂教學的鏈路框架構成

表1 展現(xiàn)了思政元素融入“人力資源管理”課程課堂教學鏈路縱向維度的4 個層面，包括思政模塊、思政范圍、關鍵任務和核心措施，其中思政模塊是核心，其他3個層面都是圍繞思政模塊展開的。第一，思政模塊明確了“人力資源管理”課程思政的大致建設范疇，包括思政目標、思政資源、思政元素、思政工具、思政評價。第二，思政范圍側重闡明“人力資源管理”課教師在每個思政建設模塊中的具體活動內容。第三，關鍵任務表明任課教師在每個思政鏈路中需要履行的主要職責。第四，核心措施列出了課程思政成功的具體實施策略，保證課程思政達到預期效果。

橫向維度具體包括5 條思政鏈路。5 條思政鏈路必須同頻共振、各方聯(lián)動，方能增強學生的文化自信、強化國家認同、提高人才的綜合素養(yǎng)，推動“人力資源管理”課程思政建設。從表1 可見，每個思政鏈路都由4 個部分組成：模塊—范圍—任務—措施。思政鏈路一圍繞思政目標，需要教師結合學情分析等以教學的思政目標為切入點，準確把握課程思政建設方向，科學設計思政建設目標。思政鏈路二圍繞思政資源，要求教師結合課程特色等探索思想政治教育資源。思政鏈路三圍繞思政元素，要求教師優(yōu)化課程思政內容供給，將思政元素滲透到課程教學中，完善課程內容。思政鏈路四圍繞思政工具，提倡教師改進教學方法，探索創(chuàng)新課程思政教學手段，將課程建設目標、經管類學生應具備的品質和品格塑造等融入教學過程。思政鏈路五圍繞思政評價，要求教師構建全過程、多層面的評價體系，凸顯深埋在課程中的思政功能，以完成“人力資源管理”課程立德樹人的根本任務。

四、思政元素融入“人力資源管理”課程建設鏈路的要素分析

教師作為課程思政建設的設計方，是課程思政教學質量提高并成功實施的關鍵[4]66。下面將詳盡闡釋5 條“人力資源管理”課程課堂教學思政鏈路中每個層面的主要構成部分及各部分之間的關系。

（一）思政鏈路一：由內及外實現(xiàn)育人目標

1.思政模塊和思政范圍

思政教學目標是課程思政建設的基本方向?！叭肆Y源管理”課程思政建設始于學生需求，終于塑造學生良好品質以滿足社會和用人單位的需要。其課程思政培養(yǎng)目標立足于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”，結合學校辦學定位、學科特點、人才培養(yǎng)需求和課程特色等。課程思政教學目標為“人力資源管理”課程建設鏈路框架提供了參照，成為該課程思政評價的根本標準，展現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)教育的協(xié)同。根據“綱要”，“人力資源管理”課程思政目標主要包含價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

2.關鍵任務和核心措施

價值塑造是“人力資源管理”課程思政建設的主要宗旨。學術探索的價值需要導向，科學性的知識常深植精神價值?！叭肆Y源管理”課程應包括知識傳授和社會教化雙重目標。由于課程聚焦于解決用人單位的人力資源管理問題，故該課程思政建設應更具時代性和科學性，可以將人本理念、低碳意識、龍江精神、企業(yè)家精神有機融入教學中，通過價值塑造培育符合用人單位需要的人力資源管理人才。

知識傳授是“人力資源管理”課程思政建設的根本目標。作為新文科建設中的一員，“人力資源管理”課程應實現(xiàn)培養(yǎng)學生低碳意識、人本理念、龍江精神、企業(yè)家精神等思政育人目標，可以通過基于綠色戰(zhàn)略的人力資源規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展的招聘管理、基于生涯導向的培訓管理、共創(chuàng)共享的薪酬管理、和諧勞動關系管理等教學內容夯實學生的管理學基礎，實現(xiàn)該課程思政的知識傳授目標。

能力培養(yǎng)是“人力資源管理”課程思政建設的核心目標。作為以人力資源為組織和管理對象的課程，培育學生的專業(yè)能力和通用能力是“人力資源管理”人才培養(yǎng)的目標之一。一方面，“人力資源管理”課程要培養(yǎng)學生善于運用訪談、問卷調查等方法，深刻剖析并全面評價企業(yè)人力資源管理活動；熟練應用工作特征模型、勝任特征模型、ADDIE 模型（一個教學系統(tǒng)設計框架，包含分析、設計、發(fā)展歷程、實作、評價5 個階段）、KPI（關鍵績效指標）等，設計可持續(xù)發(fā)展的人力資源管理方案的能力。另一方面，該課程可以結合案例分析、討論、小組任務等方式全方位提升學生自主學習、團隊合作、溝通、創(chuàng)新等綜合能力。

（二）思政鏈路二：選取適當?shù)某休d素材

1.思政模塊和思政范圍

“人力資源管理”課程強調社會體系與知識體系的交叉、融合，其課程思政建設資源包括案例資源、視頻資源、文獻資源和政策資源4 類。

如何甄選學生感興趣并能引導其深入思考的素材，讓其在傳遞專業(yè)知識的同時又能蘊含豐富的思政元素，是教師在開展課程思政時需要解決的重要難題。在“人力資源管理”課程教學中創(chuàng)建課程思政資源的基本原則包括以下幾點。第一，選擇正能量資源，在課程中向學生傳遞正能量；第二，探索與學生相關資源，有利于提高學生的課程參與感；第三，聚焦資源間的關聯(lián)性，強相關更易達到課程內容之間的有機互聯(lián)，推進各育人目標間的價值協(xié)同創(chuàng)造，讓課程思政實現(xiàn)“育人細無聲”。

2.關鍵任務

第一，案例資源。搜集并整理人力資源管理案例，激發(fā)學生學而思、學而用的意識；通過王進喜、王大珩等典型人物案例，培養(yǎng)學生的家國情懷和務實創(chuàng)新精神。

第二，視頻資源。整理包括基于綠色戰(zhàn)略的人力資源規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展的招聘管理、基于生涯導向的培訓管理、共創(chuàng)共享的薪酬管理、和諧勞動關系管理等相關的視頻資源，增強學生對課程內容的了解，培養(yǎng)學生對當前企業(yè)發(fā)展的了解和服務社會的責任擔當意識。

第三，文獻資源。搜集并整理企業(yè)數(shù)字化轉型、綠色人力資源管理、數(shù)字領導力、人力資源管理數(shù)字化等相關領域的高質量學術論文，幫助學生掌握人力資源管理領域前沿知識，以及培養(yǎng)其求真務實、刻苦鉆研的學習精神。

第四，政策資源。搜集并整理人力資源規(guī)劃、工作分析與設計、招聘管理、培訓管理、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等相關領域的政策。選取國內外相關政策進行重點解讀，培養(yǎng)學生的國際視野和“四個自信”。

3.核心措施

第一，積極運用虛擬數(shù)字平臺，打造“多元”資源空間。以作者的教學經歷為例，一方面，依托超星泛雅網絡教學平臺構建“一課四庫（典型思政案例庫、視頻庫、文獻庫、政策庫）”的“人力資源管理”課程思政教育資源體系；另一方面，學生可以在線上平臺完成教師布置的課程任務，教師通過將課程中的學術問題與現(xiàn)實有效結合，激發(fā)學生的探索和求知意識，提升思政素養(yǎng)。

第二，高效利用線下智慧教室，打造“沉浸”物理空間。教師通過運用智慧教室和智慧設備，增強學生的參與感，實時發(fā)布思政問題，征集學生答案，生成詞云圖，煥發(fā)課堂生機活力。

（三）思政鏈路三：挖掘恰當?shù)乃颊?/h3>

1.思政模塊和思政范圍

任課教師要參照“綱要”、對標專業(yè)課中的思政要求，形成思政元素清單，并設計如何將它們應用到教學過程中[6]?！叭肆Y源管理”課程思政元素確定的理論依據，包括以人本理念作為精神引領，低碳意識為根本指南，龍江精神為基本關聯(lián)，企業(yè)家精神為專業(yè)取向。

2.關鍵任務和核心措施

以作者講授“人力資源管理”課程為例。首先，哈爾濱理工大學秉承“知行統(tǒng)一、博厚悠遠”的辦學理念，要求學生一方面要具有高尚的道德和遠大的理想，掌握理論文化知識，另一方面要不斷加強自身修養(yǎng)，孜孜不倦地追求真理。其次，哈爾濱理工大學管理學專業(yè)具有培養(yǎng)東北地區(qū)重要中小企業(yè)管理人才、企業(yè)國際化經營人才等專業(yè)優(yōu)勢。最后，“人力資源管理”課程重在發(fā)揮思想政治教育功能，讓學生不僅要掌握人力資源管理的相關知識，還能挖掘其中所蘊含的人本理念、低碳意識、龍江精神、企業(yè)家精神等。

（四）思政鏈路四：適當運用教學工具巧妙融入思政元素

1.思政模塊和思政范圍

基于“人力資源管理”課程的特點，教師需要主動轉換教學理念，以合適的教學手段為載體，從知識傳授轉化為知識發(fā)現(xiàn)，為學生構建良好環(huán)境。該課程可采取探究式、討論式、問題驅動等教學方法，結合社會熱點、融入思政元素、鼓勵探究合作，最大程度地激勵學生的學習積極性，引發(fā)學生聯(lián)想，挖掘問題解決和創(chuàng)新發(fā)展的潛力。教學課程輕輸入、重輸出，最大化地發(fā)揮學生的潛能，提高教育教學的效果，提升課程教學的品質和效率。

2.關鍵任務和核心措施

突出“以學生為中心”的原則，設計以教師為核心、學生為根本的良性溝通的組織方式。教師作為向導和引路人，在課程導入后，鼓勵學生就教學內容的某一方面進行探索。與此同時，學生利用搭建的互動空間，迅速有效地開展材料收集、個體學習、小組合作等活動，助力學生的思維外顯?；谶@種和諧的組織方式，師生可以共建教學相長的有益互動課堂。

（五）思政鏈路五：以評價激發(fā)學生的內生動力

1.思政模塊和思政范圍

課程思政評價是思想政治教育評價和課程評價的有機交融，不僅要兼顧課程評價和學生思想政治教育評價的有益之處，而且要體現(xiàn)課程思政的獨特之處[7]。所以，“人力資源管理”課程一方面要明確課程思政評價邏輯，考慮學生思想政治素養(yǎng)的綜合性；另一方面要逐步運用創(chuàng)新思維和手段，建設并實施該課程思政評價體系和機制。

如何在“人力資源管理”課程學習評價中進行思想政治教育呢？答案是重點解決好評價活動組織、評價標準和評價手段3 個問題。第一，評價活動組織需要明確評價主體和組織形式。第二，課程思政評價標準需要聚焦“人力資源管理”課程思政各構成部分，并突出課程重建設、教學重過程、學生重發(fā)展等特征。第三，由于評價對象包括教學、學生和課程，基于此，“人力資源管理”課程思政評價手段可考慮包括課程思政教學評價方法、學生思想政治素養(yǎng)評價方法、以課程為要素的思政評價方法[8]。

2.關鍵任務和核心措施

課程思政評價體系可以從教學、學生和課程3 個視角構建。

第一，從教學視角來看，課程思政評價主體可以是任課教師、教輔人員、學生、相關領域專家等。其中，教師的教學評價可根據每次教學反思進行自評，其他主體可以在學期末開展評價。第二，從學生視角來看，課程中學生的思想政治素養(yǎng)評價主體包括教師、學生本人、同學等。其中，教師可以依據課程思政目標、課程思政評價標準、課程教學目標等，通過常態(tài)性、階段性和總結性3 種形式開展。由于學生的自評和互評有利于反映出其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作學習、見賢思齊和語言表達等能力，所以，學生可以通過自評和互評的形式開展思政考核。第三，從課程視角來看，課程評價主體與教學評價主體大體相同，評價可以組織集體評價，根據課程教學視頻、學生評價結果，得出整體評價結果。

五、結束語

當前，課程思政建設已經成為“人力資源管理”課程教學改革的重點議題。這需要正確闡釋“人力資源管理”課程思政教學改革的學理要義，保障其課程思政建設質量。文章根據課程特點和學生認知規(guī)律，從專業(yè)視角構建思政元素有機融入“人力資源管理”課程課堂教學的5 條鏈路，有利于“人力資源管理”課程不負時代期望傳承人本理念、順應社會發(fā)展趨勢融入低碳意識、結合歷史土壤培養(yǎng)龍江精神、立足產業(yè)格局弘揚企業(yè)家精神。同時，文章秉承“人力資源管理”課程思政建設常態(tài)化和生活化的目的，為全員、全程、全方位育人目標的實現(xiàn)貢獻“人力資源管理”課程的智慧與力量。