徐忠生

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其口語(yǔ)表達(dá)能力普遍比城市的學(xué)生要弱一些，在語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際等方面存在著一些差距。這是因?yàn)檗r(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境存在不足或缺陷，而農(nóng)村的教學(xué)方式、教學(xué)條件也比城市里的差一些。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)方面呈現(xiàn)出成績(jī)比較高的態(tài)勢(shì)，但是在語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)能力方面，成績(jī)卻不如人意。這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是在語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容中，小學(xué)生的說(shuō)的能力是最差的。所以，如何如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本文就此內(nèi)容展開(kāi)討論和探索。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班額制的重要意義

“說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中表達(dá)能力和語(yǔ)言交流能力的重要的素養(yǎng)構(gòu)成，因?yàn)闊o(wú)論是從社會(huì)的需求性還是課堂知識(shí)的內(nèi)化性來(lái)說(shuō)，“表達(dá)出來(lái)”是一門(mén)語(yǔ)言最終的成就和結(jié)果。但是傳統(tǒng)的大班兒授課卻不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)言訓(xùn)練中，特別是在表達(dá)能力和溝通能力的訓(xùn)練中，大班的授課過(guò)程會(huì)使每一個(gè)學(xué)生分配到的教學(xué)資源比較少，訓(xùn)練量比較小，教學(xué)空間比較狹窄。同時(shí)，對(duì)于一些性格比較內(nèi)向，不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少積極的參與到訓(xùn)練課堂中，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難得到口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。特別是目前一些農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生，他們可能文化課、理論課和數(shù)學(xué)課成績(jī)都比較高，但是口語(yǔ)能力卻比較差一些。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該充分采用小班化的教學(xué)模式，即使是在大班兒授課的教學(xué)條件下，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，組織學(xué)生參與到豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力訓(xùn)練活動(dòng)中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進(jìn)學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力的提升。

農(nóng)村的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合的系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜的歷史影響因素和環(huán)境影響因素。在打造新農(nóng)村社會(huì)主義的今天，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文表達(dá)能力對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)顯得特別重要，對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展之路也會(huì)形成一個(gè)有效的指導(dǎo)路徑。所以，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的文明程度。所以，小學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)——特別是語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占有重要的戰(zhàn)略地位。

小班額制提高表達(dá)交流能力的策略

解除學(xué)生的心理障礙，拉近師生距離

解除學(xué)生的心理障礙，能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離。心靈的開(kāi)啟是學(xué)習(xí)的密碼，只有在心理上得到健康的建設(shè)，只有心理上達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，只有讓老師和學(xué)生走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，才能在彼此之間建立一種平等的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，才能促進(jìn)師生關(guān)系融洽。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四個(gè)語(yǔ)文項(xiàng)目練習(xí)中，語(yǔ)言溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力是最需要心靈上的釋放的。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要其開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)，首先要從心靈上給予一定的安全感。心理障礙對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只有徹底的消除心理障礙的屏障問(wèn)題，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。古人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“減于中而行于外”，只有心中的壓力解除了，外在的表達(dá)才能夠自由的釋放。學(xué)生只有和老師之間進(jìn)行真正的心靈溝通，老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)以待，學(xué)生對(duì)老師尊崇有加，彼此才會(huì)敞開(kāi)心扉，暢所欲言。想要解除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先，在課堂上，老師的教學(xué)要秉持著平易近人、和藹可親的態(tài)度，教學(xué)的語(yǔ)氣要委婉、溫柔。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要提倡鼓勵(lì)式正能量教學(xué)，在課堂上要營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂授課氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是猶如家長(zhǎng)和朋友一樣的存在，愿意把自己心中所想，暢所欲言的表達(dá)出來(lái)。第二，在課余的時(shí)間，學(xué)生和老師之間可以做一些生活方面的溝通，除了學(xué)業(yè)上的交流之外，也可以走進(jìn)彼此的生活。老師可以設(shè)置一些心理咨詢(xún)的課外活動(dòng)，設(shè)計(jì)的主題可以是有關(guān)小學(xué)生的傷心事、煩惱事，也可以是業(yè)余的興趣愛(ài)好和家庭瑣事等等。通過(guò)這些主題的設(shè)立，學(xué)生和老師之間可以真誠(chéng)的互相交流，老師要明確自己的立場(chǎng)，表達(dá)自己的態(tài)度，向?qū)W生表明自己雖然是老師，但是也是學(xué)生生活中的朋友，所以大家在彼此開(kāi)放心靈的過(guò)程中要暢所欲言，要敢說(shuō)平時(shí)不敢說(shuō)的，把心中的心理垃圾都傾訴出來(lái)，才會(huì)在內(nèi)心形成一片澄明的寬敞之地，才能促進(jìn)后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行。

結(jié)合生活細(xì)節(jié)，促進(jìn)體驗(yàn)感，激發(fā)表達(dá)欲

在傳統(tǒng)的大班兒授課機(jī)制下，由于涉及的學(xué)生數(shù)量比較多，所以老師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生都缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。實(shí)行小班兒授課之后，學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間變長(zhǎng)了，每個(gè)人獲取的教學(xué)資源份額變大了。老師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體生活內(nèi)容，展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的交流活動(dòng)，這樣每個(gè)學(xué)生都有交流機(jī)會(huì)。老師可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活、積極展開(kāi)討論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到真切的提高。老師在小班化的語(yǔ)言表達(dá)能力授課中，要善于構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中要經(jīng)常組織學(xué)生參加各種口語(yǔ)交流活動(dòng)，話題的設(shè)置要貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。這種語(yǔ)言表達(dá)交流機(jī)會(huì)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感，能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的興趣，學(xué)生之間的交流效果也會(huì)達(dá)到最優(yōu)化。

比如說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文中有一篇優(yōu)美的散文《匆匆》，這篇文章表達(dá)的主題思想是珍惜時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間會(huì)匆匆而過(guò)。在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們要善于組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言交流。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓大家暢所欲言，讓大家舉例說(shuō)明生活中時(shí)間匆匆而過(guò)的例子，可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“時(shí)間匆匆”這個(gè)話題進(jìn)行主動(dòng)交流。在交流的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易被時(shí)間匆匆這個(gè)話題所吸引，因?yàn)槊看涡瞧诹偶俚臅r(shí)候，結(jié)束了一周的學(xué)習(xí)時(shí)間，小學(xué)生總是會(huì)釋放天性，玩游戲、看電視，或者是外出出游等等，所以星期天的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)是充實(shí)而快樂(lè)，也是匆匆忙忙而過(guò)的。然而，每到星期天的晚上，很多小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的功課沒(méi)有做完。在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生的內(nèi)心是比較緊張而充滿(mǎn)沮喪感的，往往在星期天晚上進(jìn)行補(bǔ)作業(yè)，還會(huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)斥。

這種場(chǎng)景對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，幾乎每個(gè)小學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷這樣的生活場(chǎng)景，所以這個(gè)話題討論起來(lái)能夠讓小學(xué)生暢所欲言，表達(dá)心中的歡樂(lè)和美好，同時(shí)也能夠表達(dá)出心中的失望和沮喪。這個(gè)話題具有一定的廣泛性，所以參與起來(lái)小學(xué)生沒(méi)有很大的心理障礙，而且這個(gè)話題的設(shè)計(jì)，能夠和教材本身進(jìn)行深度的結(jié)合，能夠在討論的過(guò)程中增加小學(xué)生對(duì)時(shí)間的珍惜，能夠提高小學(xué)生對(duì)時(shí)間的敏感度，促進(jìn)其努力勤奮、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在這個(gè)主題下正確引導(dǎo)小學(xué)生暢所欲言，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要忘記建立學(xué)生正確的時(shí)間觀，能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)間態(tài)度，引導(dǎo)其珍惜時(shí)間。

實(shí)施分層教學(xué)，注重個(gè)體差異，形成個(gè)性表達(dá)模式

之所以要進(jìn)行小班化的授課，是因?yàn)樾“嗷氖谡n，有利于提高學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，有助于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成主動(dòng)表達(dá)的欲望和自我探索的意識(shí)。這是一種“以生為本”的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的課堂主人翁地位，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己有機(jī)會(huì)去表達(dá)，甚至對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有一次當(dāng)主角的機(jī)會(huì)。然而，即使是實(shí)施了小組化的小班授課模式，學(xué)生的個(gè)體差異在組間還是存在的，所以如何基于學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行分層次教學(xué)，是語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。在把學(xué)生分成若干個(gè)小組的基礎(chǔ)上，如何能讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能自由地展開(kāi)討論，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的教學(xué)難題，首先，分組是還是必要的，分組的前提和重要作用，是為了觀察學(xué)生的討論效果，發(fā)現(xiàn)組間每個(gè)成員的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言溝通能力有什么具體的差異，針對(duì)這些差異進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)交流，進(jìn)行興趣溝通，促進(jìn)其個(gè)性化表達(dá)。在這種教師教學(xué)需求下，老師需要理解每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的參與個(gè)體，所以每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都是有所差異的，表達(dá)效果和表達(dá)方式也是不盡相同的。在傳統(tǒng)的大班授課中，無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生公平展示的機(jī)會(huì)，而小班授課就可以做到。小班授課的優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，促進(jìn)個(gè)性化差異表達(dá)，以興趣教學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一些小學(xué)生感興趣的話題。這是一個(gè)解決差異化教學(xué)，實(shí)施分層施教學(xué)模式的重要交流機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力的提升。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”這一課程時(shí)，老師可以首先了解各個(gè)國(guó)家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡哪個(gè)國(guó)家的哪個(gè)節(jié)日。在這樣范圍比較寬泛、主題性比較強(qiáng)烈、個(gè)性比較適應(yīng)的討論話題下，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，有的學(xué)生對(duì)外國(guó)的節(jié)日很感興趣，所以根據(jù)這種興趣可以分成若干小組，在組內(nèi)進(jìn)行各個(gè)小話題的討論。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)中國(guó)組的學(xué)生可能會(huì)再進(jìn)一步的細(xì)分，進(jìn)行個(gè)性化差異討論，例如有的學(xué)生喜歡春節(jié)，有的學(xué)生喜歡端午節(jié)，有的學(xué)生喜歡中秋節(jié)等等。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)在組內(nèi)進(jìn)行一些德育教育，例如端午節(jié)是為了紀(jì)念哪位偉大的詩(shī)人而設(shè)置的，可以引導(dǎo)大家進(jìn)行深入的思考，引發(fā)我國(guó)偉大的詩(shī)人屈原的話題討論。這樣每個(gè)小組都有每個(gè)小組的興趣話題，而每個(gè)小組內(nèi)間內(nèi)的成員可以針對(duì)自己不同的興趣愛(ài)好進(jìn)行表達(dá)補(bǔ)充。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，突破防線，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

雖然小班兒授課和分組討論，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力，但是還有一部分學(xué)生具有害羞、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，即使進(jìn)行了分組表達(dá)和小組討論，也不能促進(jìn)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)，特別是針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，更具有這部分性格特點(diǎn)。想要促進(jìn)他們進(jìn)一步的表達(dá)欲望和表達(dá)能力的提升，就需要老師利用問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，加一些強(qiáng)制力和約束力，給這部分學(xué)生一些鞭策力，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行暢所欲言。所謂的暢所欲言，也要注重在組間討論的時(shí)候，問(wèn)題不能過(guò)于寬泛，要促進(jìn)其思維能力和理性邏輯的形成。問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，要有的放矢，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力不僅僅包括說(shuō)話和表達(dá)的能力，還包括聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的思維能力，而思維能力的提升，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的板塊。所謂“三思而后行”，要給予這部分學(xué)生一定的思考空間，認(rèn)真思考之后進(jìn)行表達(dá)可能會(huì)更具有說(shuō)服力。為了應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提升，為了達(dá)到更好的表達(dá)效果，教師設(shè)置的問(wèn)題具備一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性不代表寬泛性，開(kāi)放性要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力形成表達(dá)推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的判斷和分析來(lái)找到適合的答案，并且在分析過(guò)程中形成一定的概括和整理能力，經(jīng)過(guò)整理和概括之后再次表達(dá)出來(lái)。這樣的設(shè)置方法才能促進(jìn)學(xué)生深層次的交流，促進(jìn)學(xué)生交流能力的實(shí)質(zhì)性提升，促進(jìn)表達(dá)的表達(dá)效果的有效化和說(shuō)服力。

搭建平臺(tái)，建立表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流

如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)快速發(fā)展，新媒體和多媒體教學(xué)實(shí)施已經(jīng)具備成熟條件，如果能夠?yàn)樾W(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就能夠激發(fā)出小學(xué)生的充分的學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)欲望。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合小班化的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生充分參與到互動(dòng)交流中，能夠激發(fā)學(xué)生的分享和表達(dá)欲望。這是一種“間接式”的表達(dá)能力訓(xùn)練。能夠通過(guò)平臺(tái)的介入，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備的表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)展成果的展示能夠更加優(yōu)化，能夠給予學(xué)生一定的思考空間。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是不善于當(dāng)面表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)臨場(chǎng)發(fā)揮的，平臺(tái)的加入可以促進(jìn)學(xué)生在在課后制作一些語(yǔ)言表達(dá)視頻，上傳到平臺(tái)，然后老師針對(duì)這些課后制作的視頻，能夠?qū)@些成果的展示予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而打消了學(xué)生當(dāng)面表達(dá)的疑慮和焦慮。在這種形式下組織的語(yǔ)言交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生充分的進(jìn)行互相分享，從而使課堂充滿(mǎn)輕松愉悅的氣氛。

綜上所述，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言溝通能力的提升，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化、吸收和應(yīng)用，這對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)涵。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因材施教的尋找教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，策劃教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的途徑來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這三者是相互貫通、相互融合發(fā)展的。在思考中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會(huì)思考，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。所以，教師應(yīng)該積極地構(gòu)建小班化的授課模式，利用小班額授課的優(yōu)勢(shì)，給小班額同學(xué)和小組內(nèi)的同學(xué)充分的討論時(shí)間和展示空間，不斷的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，必要的時(shí)候要采取督促和鞭策的形式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué)）

課題：本文系武威市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班額如何提高學(xué)生表達(dá)交流能力的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2021]GH373