李敬

摘?要：新媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對學(xué)生的信息需求、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式影響巨大，也為思想政治教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在思想政治教育中運(yùn)用微紀(jì)錄片故事化敘事有助于提高課堂教學(xué)效能、增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育客體主體化。因此，應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合、政治引領(lǐng)凝聚價值認(rèn)同、協(xié)同參與加深教育內(nèi)化、整合傳播營造思政育人氛圍，充分發(fā)揮微紀(jì)錄片故事化敘事在創(chuàng)新思想政治教育形式、促進(jìn)教學(xué)從封閉式到開放式轉(zhuǎn)變等方面的作用。

關(guān)鍵詞：微紀(jì)錄片；故事化敘事；思政教育；教學(xué)策略；價值意蘊(yùn)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.080

習(xí)近平總書記明確指出講好思政課要“會講故事、講好故事十分重要”“講故事，不僅老師講，而且要組織學(xué)生自己講”。然而，現(xiàn)實(shí)中講故事存在政治導(dǎo)向力弱化、擠占理論教學(xué)時間、內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、認(rèn)同轉(zhuǎn)化力不足等問題。微紀(jì)錄片故事化敘事是在保證真實(shí)的前提下，以獨(dú)特的視角借用劇情片的創(chuàng)作方式呈現(xiàn)具有故事特征、藝術(shù)元素的歷史流動、時代生活、人物及事件，并向受眾傳遞信息的手段。微紀(jì)錄片故事化敘事體現(xiàn)了“微”“真實(shí)”“故事化”的特點(diǎn)，能夠很好地處理思想政治教育中運(yùn)用“故事”敘事與“真實(shí)”屬性之間的關(guān)系，形象生動、易于接受的多元化方式呈現(xiàn)能夠增強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容傳遞和轉(zhuǎn)化的實(shí)效性和表現(xiàn)性，賦予思想政治教育課堂“生動、活潑”的全新形象，是講故事在思想政治教育中運(yùn)用的升華和延伸。

1?微紀(jì)錄片故事化敘事在思想政治教育中的價值意蘊(yùn)

1.1?細(xì)節(jié)敘事切入，有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效

思想政治教育的任務(wù)是將主流意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想價值觀念、制度自信與國家認(rèn)同的思想政治素質(zhì)，其實(shí)效性取決于對學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德建設(shè)、堅(jiān)定信仰的影響過程和渠道方式。近年來，“講故事”“短視頻”拓寬了高校思想政治教育的空間和渠道，對學(xué)生深入理解馬克思主義理論、融會貫通黨的理論創(chuàng)新成果等方面的具有重要實(shí)踐價值。但是在實(shí)踐應(yīng)用中存在的敘事和說理的關(guān)系處理不當(dāng)、內(nèi)容隨意虛構(gòu)、教學(xué)時間分配失衡等問題，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。微紀(jì)錄片故事化敘事具有“微時長”“真實(shí)性”“簡敘事”“重細(xì)節(jié)”等特點(diǎn)，內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣。通過選取符合思想政治教育內(nèi)容目標(biāo)的主題，以真實(shí)為本質(zhì)，在有限的時間中從細(xì)節(jié)入手構(gòu)建故事框架，然后根據(jù)沖突、細(xì)節(jié)、懸念等方法動態(tài)展現(xiàn)情節(jié)，不斷調(diào)整和吸引學(xué)生的注意力。例如微紀(jì)錄片《韶華》以研學(xué)博士研究毛澤東實(shí)事求是思想的日常為視角，通過實(shí)地和史實(shí)素材的整合，講述了毛澤東青少年時期的相關(guān)故事，對加強(qiáng)黨史、紅色文化在課堂上的說服力和感染力具有重要價值。

1.2?動態(tài)立體呈現(xiàn)，有助于增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)

微紀(jì)錄片故事化敘事不同于單純用話語構(gòu)建多元人物形象、歷史事件，而是以故事化敘事手段將時空、人物、事件進(jìn)行全方位動態(tài)呈現(xiàn)的過程。在碎片化剪輯方法下通過影音元素、旁白敘事的有效組合，一方面可以利用鏡頭遠(yuǎn)近構(gòu)建人物、事件之間的時空坐標(biāo)，以故事敘事關(guān)聯(lián)為核心拉近時空距離，增強(qiáng)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)的感知力；另一方面結(jié)合畫面構(gòu)建和聲音效果彰顯主旋律的表現(xiàn)力，形成對聽覺和視覺感知的沖擊力，創(chuàng)造“身臨其境”的現(xiàn)場即視感。如微紀(jì)錄片《鄧小平——赤光之下》以上世紀(jì)20年代《赤光》雜志上署名為“希賢”的文章畫面為敘事切入，通過海上游輪、法國街道實(shí)景、工廠勞動等真實(shí)歷史黑白情景的連接，帶學(xué)生穿越回到1920年的法國，同時添加富有情感和邏輯的同期聲、音樂和旁白，生動講述了鄧小平同志1923年加入旅歐中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)，參與編輯、出版《赤光》雜志，以手中的蠟板、鋼筆“做匕首、做投槍”傳播共產(chǎn)主義，同帝國主義和封建軍閥展開斗爭的故事。情景再現(xiàn)的層層遞進(jìn)與人物刻畫和情感表達(dá)的有機(jī)融合為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正有助于思想政治教育將故事“動”起來、“活”起來。

1.3?切合時代傳播特征，有助于實(shí)現(xiàn)教育客體主體化

思想政治教育的理論性決定了教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式的理論“樣式”進(jìn)行理論知識的講解。以教師為主體的理論流出無法直接替代學(xué)生思想接受活動，必須依賴于學(xué)生主動參與知識的探索，并自主地在原有知識經(jīng)驗(yàn)體系上對新的信息進(jìn)行理解與整合，在構(gòu)建過程中達(dá)到“內(nèi)化”。微紀(jì)錄片在題材策劃、內(nèi)容選擇、表現(xiàn)手段上較為靈活，不受場地和時間的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)拍攝等形式收集素材，經(jīng)過后期剪輯和加工即可完成，符合“微時代”年輕學(xué)生群體的信息需求與傳播特征。教師可以結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、社會時事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材立意、故事編寫、動態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生用同齡人更能接受的語言“發(fā)出自己的聲音”，打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師講給學(xué)生聽的客體化現(xiàn)象。學(xué)生在制作微紀(jì)錄片的過程中，主動去搜索和創(chuàng)造能夠呈現(xiàn)知識點(diǎn)的素材，并通過認(rèn)知升級將素材和真實(shí)感悟以合理的脈絡(luò)串聯(lián)起來，這是一個主動地進(jìn)行自我教育或?qū)λ私逃倪^程，對于提高學(xué)生自身的思想政治素質(zhì)，充分激活學(xué)生在思想政治教育中的主體性具有重要價值。

2?微紀(jì)錄片故事化敘事的構(gòu)成要素

2.1?敘事視角

微紀(jì)錄片故事化敘事的視角是以解決“誰說”的問題為核心，往往與敘事人稱緊密結(jié)合在一起，一般分為第一人稱和第三人稱。不同的敘事視角，能夠賦予客觀現(xiàn)實(shí)多樣的表現(xiàn)力，會對學(xué)生的感知體驗(yàn)造成影響。第一人稱敘事是對全知視角的弱化，以平凡人的生活為切入口，顯示“我”的在場感、參與感和真實(shí)感?！捌椒踩恕钡臄⑹乱暯悄軌驇砩鷦吁r活的信息接受體驗(yàn)，在平凡人日常生活、精神狀態(tài)和奮斗歷程的真實(shí)故事講述中，呈現(xiàn)社會真實(shí)的面貌以及時代與環(huán)境的發(fā)展變遷。如微紀(jì)錄片《如是生活》中通過張桂梅、張俊成、張鵬程等平凡人講述自己的故事都能引發(fā)學(xué)生的深度思考。第三人稱敘事是以旁觀者的視角對客觀歷史事實(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，適合黨史、國史、紅色文化等核心思想的精準(zhǔn)傳遞。敘事視角也可以結(jié)合運(yùn)用，通過“主視角探訪”“客觀歷史還原”在第一人稱和第三人稱之間的自由切換，增強(qiáng)與學(xué)生的交流強(qiáng)度，如微紀(jì)錄片《百年歷程》通過歷史片段剪輯和“劇中人”內(nèi)心情感獨(dú)白的視角切換，讓學(xué)生更好感悟紅色革命文化，砥礪理想信念。

2.2?故事化情節(jié)

故事化是微紀(jì)錄片敘事的關(guān)鍵層面，以情節(jié)為加工單元，通過敘事結(jié)構(gòu)、沖突懸念、節(jié)奏處理對事件發(fā)展過程進(jìn)行敘述。一是從人物和事件的關(guān)系、人物事件與背景環(huán)境的關(guān)系、具體事件與歷史和文化背景的關(guān)系、邏輯和時空關(guān)系等構(gòu)造包含開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的敘事結(jié)構(gòu)，使其具有故事性。二是通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)沖突和懸念，在微紀(jì)錄片情節(jié)設(shè)計(jì)中遵循“真實(shí)至上”的原則，捕捉和利用故事中有價值的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物內(nèi)心的沖突與矛盾，激發(fā)受眾對未知情節(jié)的期待，并將懸念布置于解說詞、旁白中，以沖突和問題推動故事情節(jié)發(fā)展，在呈現(xiàn)“故事”的同時給學(xué)生留出理解的情感空間和思維空間。三是采用緊湊的節(jié)奏完成故事講述，根據(jù)情節(jié)內(nèi)容合理分配敘事時間長度比例，做到有效取舍。在故事內(nèi)容情節(jié)講述和推進(jìn)過程中體現(xiàn)情緒的起伏與節(jié)奏的變換，巧妙穿插道理或者價值觀，有效調(diào)動學(xué)生的共情反應(yīng)，拉近情感距離。

2.3?感官呈現(xiàn)

視覺和聽覺的感官呈現(xiàn)才能夠體現(xiàn)微紀(jì)錄片故事化敘事在思想政治教育中的重要價值。第一，鏡頭拍攝。一般而言，微紀(jì)錄片是按照人物或者事情自然、真實(shí)的發(fā)展進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，對于歷史題材也可以在非現(xiàn)實(shí)空間運(yùn)用情景再現(xiàn)將過去某一時段所發(fā)生的事件進(jìn)行復(fù)原，營造歷史感與真實(shí)感，并協(xié)調(diào)運(yùn)用長短鏡頭、景深變化、色彩搭配、光線等拍攝元素。第二，網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)換。利用網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片資料庫，收集整理思想政治教育相關(guān)的珍貴影像資料、歷史圖片、文獻(xiàn)典籍等素材，通過剪輯制作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在微紀(jì)錄片故事化敘事表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換。第三，有聲語言。有聲語言包括解說詞、音效音樂和現(xiàn)場同期聲等。結(jié)合具體思想政治教育目標(biāo)，用簡潔生動、易于理解的解說詞與畫面形成呼應(yīng)，幫助學(xué)生理解微紀(jì)錄片中隱藏的深刻思想，同時運(yùn)用同期聲、音樂音響增強(qiáng)敘事的親切感、真實(shí)感和邏輯層次，留出調(diào)動學(xué)生思維的“空白”，深化感悟力。

3?微紀(jì)錄片故事化敘事融入思想政治教育的路徑

3.1?預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合

思想政治教育是運(yùn)用理論思維構(gòu)建的具有“教育引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”作用的理論體系，具有極強(qiáng)的學(xué)理性，這就要求教師將系統(tǒng)的政治理論知識教學(xué)化，以教學(xué)目標(biāo)、課堂節(jié)奏、認(rèn)知視角為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，發(fā)揮微紀(jì)錄片故事化敘事在學(xué)生心靈和思維共振中的生成性發(fā)展作用，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生政治意識、價值觀念、行為實(shí)踐的思考力、判斷力、選擇力。一是精心預(yù)測和設(shè)計(jì)。在知識的重難點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)中找到突破口和橫斷面，對教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、價值理念，深入挖掘與理論思想內(nèi)容契合度高、故事情節(jié)緊湊、創(chuàng)新表現(xiàn)手法多元化的微紀(jì)錄片。此外，教師還可結(jié)合預(yù)設(shè)將思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以內(nèi)、外相互交織的敘事視角和先進(jìn)的傳媒技術(shù)創(chuàng)造新穎別致、富有藝術(shù)感染力的微紀(jì)錄片，深入淺出、化難為易讓學(xué)生在短時間內(nèi)對知識點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，提升思維代入感。二是動態(tài)調(diào)整預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。微紀(jì)錄片故事化敘事的應(yīng)用需要預(yù)設(shè)，但要與生成相統(tǒng)一，時刻關(guān)注學(xué)生觀看體驗(yàn)過程，即時捕捉“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等課堂生成性資源，將及時追問、反問等引導(dǎo)探究的方式納入課堂臨場設(shè)計(jì)之中動態(tài)預(yù)設(shè)調(diào)整，通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究促進(jìn)生成。在潛移默化的“生成”中完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義意識形態(tài)、中國特色社會主義道路、社會主義核心價值觀體系的認(rèn)同感和歸屬感。

3.2?政治引領(lǐng)凝聚價值認(rèn)同

堅(jiān)持正確的政治引領(lǐng)是思想政治教育中運(yùn)用故事化敘事手段選取題材、制作微紀(jì)錄片的根基。第一，思想政治教師要以政治引領(lǐng)夯實(shí)信仰根基，深耕馬克思主義理論，緊緊圍繞馬克思主義中國化最新的理論成果、特別是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想提高自身的政治判斷力和政治領(lǐng)悟力，通過價值挖掘與資源有機(jī)整合，以突破性的視角和靈活的表現(xiàn)形式發(fā)揮微紀(jì)錄片故事化敘事見微知著、以小見大的優(yōu)勢，從理論切入、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)表現(xiàn)、價值升華等多個維度生動詮釋馬克思主義“行”、中國共產(chǎn)黨“能”、中國特色社會主義“好”，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治方向、保持政治定力、強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)。第二，思想政治教師要立足時代新征程上事關(guān)國家全局性、根本性和關(guān)鍵性的實(shí)踐創(chuàng)新成果，以小敘事為切口，通過人物塑造形象、突出事件主題的“紀(jì)錄片”+“劇情片”的操作手法，動態(tài)呈現(xiàn)如：偉大抗疫精神、載人航天精神、工匠精神、法治精神等系列精神譜系和典型榜樣中的人物和事件，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念和發(fā)展信心，形成全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的奮進(jìn)共識。堅(jiān)持政治引領(lǐng)，在思想政治教育過程中有效運(yùn)用微紀(jì)錄片故事化敘事，增強(qiáng)對馬克思主義、馬克思主義中國化和時代化的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)和辯證關(guān)系講解的吸引力和表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論認(rèn)知和情感共鳴的內(nèi)在交融，真正將思想政治教育理論內(nèi)化為自覺的內(nèi)心認(rèn)同和價值追求。

3.3?協(xié)同參與加深教育內(nèi)化

思想政治教育不是單向文化符號傳遞的“獨(dú)奏曲”，應(yīng)以微紀(jì)錄片故事化敘事為橋梁實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動和溝通，正確把握獨(dú)立自主、相互合作、提煉升華的原則，通過單向價值灌輸向平等價值協(xié)商的轉(zhuǎn)變，共譜新時代思想政治教育的“交響曲”。鼓勵學(xué)生參與到思想政治教育全過程中，結(jié)合學(xué)生對新媒體的興趣點(diǎn)和創(chuàng)新能力，賦予其表達(dá)自我的權(quán)利。一是利用特色地域文化，通過對區(qū)域特色思想教育文化資源的全面和系統(tǒng)梳理，因地制宜的將當(dāng)?shù)匚幕Y源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合讓學(xué)生運(yùn)用故事化敘事進(jìn)行微紀(jì)錄片制作。如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶t色革命展館、烈士陵園、歷史博物館、新時代改革開放實(shí)踐基地和示范區(qū)等思想教育基地，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)地參觀的客觀表述和感想進(jìn)行加工，制作成微紀(jì)錄片，真正提升學(xué)生對地區(qū)特色文化的認(rèn)知，進(jìn)而內(nèi)化其價值。二是緊跟時事，教師可以結(jié)合時事設(shè)置主題，將時事大事、社會熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。如建黨紀(jì)念日、建國紀(jì)念日、回歸紀(jì)念日等，通過布置學(xué)生拍攝社會喜慶場面、采訪人群感想、查閱歷史資料，將慶典喜慶與黨的偉大成就相結(jié)合，進(jìn)行加工制作微紀(jì)錄片。三是記錄身邊的人，鼓勵學(xué)生將生活中的“普通人”的故事以微紀(jì)錄片的形式講生動、講形象、講精彩，通過無聲處潤心啟智，從感性共鳴走向理性認(rèn)同。如記錄黨員志愿者的一天，讓學(xué)生用鏡頭記錄中國精神，用內(nèi)心感應(yīng)時代脈搏，體會小人物用平凡成就偉大，進(jìn)而深刻理解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民“站起來、富起來、強(qiáng)起來”的內(nèi)在動力之源。

3.4?整合傳播營造思政育人氛圍

習(xí)近平總書記指出：“明者因時而變，知者隨事而制。”具有“即時、交互、個性”特征的新媒體正深刻融入學(xué)生的日常生活，也為思想政治教育提供了新的傳播手段與方式。通過打造思想政治教育的新媒體陣地，增強(qiáng)微紀(jì)錄片故事化敘事的整合傳播和吸引力，將教與學(xué)延伸到課堂外，構(gòu)筑全方位育人的“大思政”格局。根據(jù)學(xué)生新媒體的使用習(xí)慣、認(rèn)知心理、交流方式，有效運(yùn)用微信公眾號（視頻號）、抖音、B站等平臺推出與思想政治教育內(nèi)容融合度高、敘事切入口小、故事情節(jié)生動、蘊(yùn)含哲理思想的微紀(jì)錄片，并結(jié)合不同平臺分眾化、差異化的特點(diǎn)制作多種表現(xiàn)形式的播出版本。構(gòu)筑因勢而新的創(chuàng)作來源，向教師、各類學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生個人征集以“紅色精神”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“英雄人物”“社會熱點(diǎn)”“身邊的人”“青年故事”“民族復(fù)興”等為主題，運(yùn)用故事化敘事手法制作微紀(jì)錄片，增強(qiáng)微紀(jì)錄片故事化敘事傳播的精準(zhǔn)性、政治引領(lǐng)的功能性和育人效果的實(shí)效性。在微紀(jì)錄片傳播過程中創(chuàng)造共同話題，通過師生、生生的交流與互動不僅能夠在潛移默化中提高學(xué)生思辨能力，夯實(shí)理想信念根基，更有利于掌握學(xué)生思想行為動態(tài)，及時加以客觀分析正面引導(dǎo)，營造積極健康的思想政治教育氛圍。此外，調(diào)動整合多元化創(chuàng)作力量和傳播路徑，通過校校合作、校地協(xié)同、校企協(xié)助共同搭建思政微紀(jì)錄片素材、資源的開發(fā)與共享平臺，推動微紀(jì)錄片故事化敘事在思想政治教育中的傳播力和影響力。

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