周永仙

摘?要：課程思政的目的是與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政是一個持續(xù)性的項目，周期長、效果隱滯。因此在實施過程中還存在認識上、體制上的一些問題。找出問題根源，將存在的問題一一破解。本文主要從課程思政執(zhí)行主體教師、學生、院系、學校幾個角度來找到解決問題的主要對策。重點從提升學生和教師的內(nèi)驅力、修定人才培養(yǎng)方法、建立保障制度、量化評價體系等方面解決問題，為課程思政有效實施保駕護航。

關鍵詞：課程思政；認識問題；保障體系；評價機制

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.074

進入新時代，在黨中央和國家高度重視和引領下，我國思政教育工作都取得了可喜可賀的成績。近幾年更是相繼提出思政教育改革方案，提出思政課程與課程思政協(xié)同推進、雙管齊下的重要戰(zhàn)略措施。但是，課程思政還不健全，在發(fā)展過程中依然存在的一定的問題。要真正做到全過程、全方位、全員的相互協(xié)調(diào)，必須正視問題的存在，并找出問題，解決問題，才能正真創(chuàng)新專業(yè)課程的教學方法，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀全面發(fā)展。

1?高職院校課程思政實施過程中存在的主要問題

1.1?體系上存在問題

2014年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》通知，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強德育課程、思政課程，注重學科德育、課程思政?！?016年12月7日-8日舉行的全國高校思想政治工作會議上，習近平指出，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?020年6月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》。

這些指導性或探索性的意見只是給課程思政一個廣義的范圍，實際在執(zhí)行過程中仁者見仁智者見智。這個情況導致課程思政在實施過程中存在一些顯而易見的問題：

一是專業(yè)課思政點到底有哪些，到底該從哪些方面入手；二是專業(yè)課思政點如何與思政課程相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不至于專業(yè)課涉及過多的思政內(nèi)容；三是如何能在非思政課程中將思政內(nèi)容通過潛移默化的方式傳遞給學生，并得到認同。四是課程思政的制度保障和評價機制不夠健全。當前大多數(shù)高校的教學管理部門，并沒有廣泛組織課程思政方面的有針對性的培訓和研討，也沒有制訂和出臺有關課程思政的指導性細則，基本處于放手給院系、專業(yè)教師“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。這導致課程思政改革組織力度不夠，權責不明，考核體系缺失。

1.2?執(zhí)行主體認識上存在誤區(qū)

首先，從課程思政執(zhí)行者之一專業(yè)教師的角度來說：專業(yè)教師對課程思政的認知存在誤區(qū)，狹隘地將課程思政理解為在自己所講授的課程中，“憑空”或“強行”加入思想政治教育的內(nèi)容，沒有有效挖掘并運用本門課程中的思政育人元素。

其次，專業(yè)課程教師實施課程思政的積極性普遍不高。教師大多是在傳統(tǒng)教育理念下逐步成長并走進高校課堂、走上講臺，普遍認為只要將專業(yè)知識講解傳授給學生，上好自己50分鐘的課程，就是完成了教學任務，認為學生思想政治教育都是輔導員老師、思政干部的事情，和自己關系不大，所以在執(zhí)行過程中會出現(xiàn)強行加入思政元素現(xiàn)象，使得自身獲得感較低，無法激發(fā)授課熱情。

最后，從管理者的角度來說，因為整體評價和監(jiān)督體系的撥缺乏，部分管理者本身也是教師，也存在認識不到位的現(xiàn)象，因此，有部分管理者存在走過場，應付了事的思想，進而會影響整個部門的執(zhí)行力。

2?問題產(chǎn)生的主要原因

2.1?對立德樹人根本任務的理解不夠深刻

當前高校對新時代黨的教育方針、全國高校思想政治工作會議精神、全國教育大會精神的宣傳解讀、貫徹落實的力度和深度不夠，“中國特色社會主義教育是知識體系教育同思想政治教育的結合與綜合這一基本認識”遠沒有在廣大專業(yè)教師隊伍中深入人心。部分專業(yè)教師對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，還存在模糊的認知，對立德樹人根本任務的理解還不夠深刻。

2.2?沒有真正理解課程思政的實質(zhì)內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)是一種課程教學理念，當前很多專業(yè)教師沒有理解和抓住其核心是，深入挖掘提煉專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。不同的專業(yè)、不同的課程，所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能是不同的。

有的課程的思政元素和功能是隱性的，有的是顯性的；有的課程思政元素和功能多一些，可能每個章節(jié)都可以有效挖掘，甚至圍繞某一句話就可以展開。有的課程就相對少一些，可能若干個章節(jié)所蘊含的思政元素和功能相近或者相似。專業(yè)教師在挖掘和運用時，應當結合課程特點、專業(yè)特點、學生特點，靈活掌握。

3?相應解決對策

3.1?教師要加強理論學習，提升業(yè)務素養(yǎng)

“課程思政”執(zhí)行主體是專業(yè)任課教師。從教師的角度來說，執(zhí)行課程思政的過程中要充分注意思政元素的挖掘和講授。這就要求教師認真學習，不斷充電，自我升華。

首先，教師要能深刻把握課程思政中“思政”的內(nèi)涵。課程思政是立德樹人戰(zhàn)略任務實施過程中又一重大舉措，教師首先要加強政治理論學習，提升自己的思政素養(yǎng)。能真正吃透課程思政的內(nèi)涵，才能在實施過程中作到春風化雨。當前有部分教師理論素養(yǎng)不高，本身對課程思政的內(nèi)涵把握不夠，不能很好地把握國家的大政方針，在授課過程中難免出現(xiàn)與時代脫節(jié)的情況，不能給學生帶來認同感，取而代之的是排斥和抵觸，課堂情感目標很難實現(xiàn)。

其次，在授課過程中，要創(chuàng)新方法，靈活應對。比如以小組為單位完成討論或作業(yè)，讓同學們認識到團結協(xié)作。還可以實地走訪的、歷史演繹式的等。但是不能忽略，不斷更新技能是為了能更好地駕馭課程，使大到傳統(tǒng)文化的傳承、民族情感積淀、認同感和歸屬感，凝聚力、科技興國小到生活習慣，文明養(yǎng)成等，都能成為課程思政內(nèi)容。

3.2?基層院系積極修正人才培養(yǎng)模式，滿足人才培養(yǎng)需求

2020年6月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件對課程思政的管理建設提出較為全面的指導意見，從學校到院系，從院系到專業(yè)，再到教師個人都有基本的政策性的要求。主旨在于要求各部門協(xié)調(diào)共進內(nèi)共同推進課程思政的實施。

作為課程思政執(zhí)行的基層核心部門，院系對人才培養(yǎng)方案要及時修定，把課程思政的核心目標寫入人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的修訂要綜合以下要素：一是以社會需求為向導，二是以專業(yè)特色為定位，三是以人才培養(yǎng)為目標。以不同種類課程為基線，將德育培養(yǎng)以輔線的形式加入專業(yè)課程當中。明確定位不同類課側重點要有不同。公共類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課、技能課、實習課等之間的思政元素既要有區(qū)別又要有聯(lián)系。比如大學生入學初期以公共基礎課程為主，那么可以在人才培養(yǎng)方案中寫入宏觀性的德育目標，比如家國情懷、人文關懷等，幫助學生樹立或鞏固正確的價值取向；二年級、三年級以專業(yè)課程為主，則可以把課程思政側重點放在科學精神、刻苦努力、習慣培養(yǎng)、求真務實、對等具體性方面；面臨畢業(yè)時，可以將法治意識、艱苦創(chuàng)業(yè)、服務社會等有益于社會發(fā)展的思政元素作為重點。另外課程思考核評價體系也應該在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，真正體現(xiàn)全過程育人。

3.3?學校建立健全課程思政保障體系

課程思政是一項復雜的、系統(tǒng)性的、持續(xù)性工作，學校作為這項工作的一級執(zhí)行人，要加強頂層規(guī)劃設計，注意覆蓋面和系統(tǒng)性。要注重課程思政實施的條件保障，同時也要做好評價機制的牽頭工作。

首先，要有制度保障。學校要加強政策協(xié)調(diào)配套，出臺相關管理制度，并以校發(fā)文的形式公開印發(fā)，從制度上保障課程思政實施的可能行性和持續(xù)性，并指導各組黨政機關、行政處室、教輔機構給課程思政工作實施提供可行性的保障。指導各院系根據(jù)自身的專業(yè)設置特色制定符合本院系的制度保障體系。

其次，組織保障是關鍵?！按_保教育現(xiàn)代化目標任務的實現(xiàn)，就要加強黨對教育工作的全面領導，強調(diào)黨領導與支持對教育事業(yè)發(fā)展的重要性?！鳖I導組匯同其他各級領導干部，積極走進課堂，走上講臺，加強與一線教師和學生的交流，充分了解教師授課的需求，了解學生的學習興趣，并幫助教師克服困難，順利開展工作。

最后，財政經(jīng)費保障是后盾。加強政策協(xié)調(diào)配套，配合中央和地方財政撥款，統(tǒng)籌資金，?？顚Ｓ?，支持院系推進課程思政建設。加大老師培訓力度，培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)、不同類課程的示范項目，“抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，形成規(guī)模、形成范式、形成體系?！贝蛟煺n程思政教學名師和團隊，打造精品示范課程。

3.4?校院兩級共同完善課程思政評價機制

“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。”實施課程思政終極目標是培養(yǎng)社會主義接班人，人才培養(yǎng)效果才是課程思政實施的第一評價標準，要建立健全評價機制嚴格把控質(zhì)量，隨時注重教學效果的反饋。要完善評價體系，校院兩級都要做好以下幾點：第一，成立以主要領導人為組長的督導組或評價小組。小組組成人員要合理，既要有校院領導人員、校外專家、職能處室代表也要有一線教師和學生代表。從多個渠道、多個途徑進行督導和評價，并即時反饋。第二，注重過程性評價。課程思政是一個長期的持續(xù)性的過程，評價中不能唯成績、唯資歷、唯獎項，要注重過程性評價?？捶椒?、看內(nèi)容、看授課過程、聽感想、聽建議、聽反饋。第三，特別注重學生的反饋，選取不固定代表，召開學生座談會、填寫評價表，掌握學生思想動態(tài)，抓住學生興趣點，適時更新授課內(nèi)容，調(diào)整授課方法，確保項目實施的效果。第四，量化評價指標?！耙詭熒ピu、教師互評、專家評定各占一定比例，以學科知識與思想、價值觀教育共同作為考評指標。”

總之，教育的根本目的是育德樹人，為人類后繼發(fā)展服務，為文明傳承服務，中國傳統(tǒng)文化中的英雄主義、家國情懷，到現(xiàn)在社會主義核心價值觀，實質(zhì)上是一脈相承，為全面貫徹黨中央的相關精神，落實立德樹人的根本任務，學校就要不斷開創(chuàng)新的方式、樹立新的理念加強思想教育工作，將思政類課程和課程里的思政元素融合，探索更適應高職院校思政育人的合理模式，挖掘深層次的精神和內(nèi)涵，真正做到“三全育人”。

參考文獻

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