曹婷

摘?要：精準教學模式在高等教育領(lǐng)域的應用多聚焦于微觀的課堂教學，但應用于特定的宏觀教育政策背景下的中觀層面的人才培養(yǎng)過程還較少。在擴招背景下，多元化的生源帶來不同的入學需求，對于精準教學提出了更多的要求和挑戰(zhàn)；靈活的辦學模式帶來教學主體多元化。為了進一步探究在擴招背景下，針對不同生源學生實施精準教學，本研究選取教育專家、一線教師、學生以及用人單位作為調(diào)研主體，發(fā)放問卷，調(diào)研當前精準教學模式實施現(xiàn)狀，并提出改進意見。

關(guān)鍵詞：高職擴招；精準教學；精準評估

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.045

1?問題提出

2019年全國“兩會”，李克強總理提出：要圍繞穩(wěn)定和擴大就業(yè)，明確提出全國高職院校擴招100萬人。高職院校擴招重點面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育。

人才培養(yǎng)過程中，社會成員生源比例上升，資源供給壓力增大加大教學實施與管理的難度，因此，高職院校必須針對新群體的學習需求與學習特點，采用更為精準的教學模式，向不同的生源提供高質(zhì)量的教學服務(wù)。精準教學模式強調(diào)以教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為支撐，精準確定人才培養(yǎng)目標、精準設(shè)計教學內(nèi)容、精準測量學習效果，并據(jù)此進一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學實施以及評價體系，并達到“分類施策、精準育人”。因此，本研究擬在高職擴招背景下，在充分考量不同生源教育背景的情況下，從制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學組織形式、優(yōu)化考核評價體系等方面，構(gòu)建適應生源多樣化的精準教學模式并開展實踐，是高職擴招背景下教學模式變革的有益嘗試。

2?國內(nèi)外精準教學研究現(xiàn)狀

精準教學強調(diào)在以教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為支撐，有效地分析課程標準是否符合學生發(fā)展實際，精準設(shè)計不同課程的教學目標和教育內(nèi)容，精準測量學生的學習效果，使教學效果可衡量、可調(diào)控，最終達到“分類施策、精準育人”。多年的研究結(jié)果表明，精準教學是一種具有可操作性的教學理論，據(jù)此形成的精準教學模式就是一種通過對教學的各方面數(shù)據(jù)進行測量、收集、分析，形成以數(shù)據(jù)診斷決策為核心的教學模式。

有學者從教學決策視角入手，認為精準教學是教師依據(jù)信息化手段獲得教學數(shù)據(jù)而做出教育決策。另有研究從差異化教學的角度切入，強調(diào)要精準掌握課程標準和學生基本特點，有針對性的教學目標與教學內(nèi)容，科學觀測學生的學習表現(xiàn)，從而實現(xiàn)差異化教學。“精準”來源于可觀察和可測量的行為，并且數(shù)據(jù)的收集應該是在發(fā)生在完整的教學過程中，分析結(jié)果用于精準改進教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。

國內(nèi)研究者在精準教學理論本土化應用方面做了一定的嘗試，主要分布于中小學基礎(chǔ)教育逐步延伸到高等教育、職業(yè)教育的研究。在智慧教學環(huán)境下，基于數(shù)據(jù)診斷對完整的教學過程進行診斷和決策，對精準確定學習目標、制定學習任務(wù)、組織教學過程和診斷評價四個環(huán)節(jié)進行改革。

3?高職擴招背景下精準教學模式的實施路徑設(shè)計

3.1?精準制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)定精準教學目標

精準教學目標設(shè)定是指綜合考慮學生學習現(xiàn)狀和偏好，為不同學生精確設(shè)定不同的結(jié)果預期。充分考慮擴招專業(yè)錄取的生源情況，分析退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等生源不同的學業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)經(jīng)歷等差異；同時，考慮不同教學建立機制靈活、模式多樣的實踐教學體系、教學模式、考核方式，增強人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。

3.2?精準設(shè)計教學內(nèi)容，滿足不同生源學習需求

精準教學內(nèi)容制定是為不同的學生在學習活動中設(shè)計所需的教學內(nèi)容。高職院校的教學應以各類學生的發(fā)展需求為引領(lǐng)，細致分析個體的起點、需求、學習習慣、學習動機、擬達到的目標，需要提升的知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)容。圍繞“實用為主，夠用為度，工學結(jié)合”的基本要求，針對學生成才的不同需求，首先，精準構(gòu)建“模塊化”的課程體系；其次，精準設(shè)計教學內(nèi)容、教學進度以及授課方式，開發(fā)活頁式教材，建設(shè)針對性的課程資源，滿足不同生源的學習需要。

3.3?精準制定教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

創(chuàng)新教學組織形式，實施精準教學，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)與特色化服務(wù)。尊重學生在學習基礎(chǔ)、發(fā)展方向等方面的差異，依托教學團隊，“線上+線下”同步實施精準教學：精準分析學情，運用資源庫，開設(shè)針對性的在線課程，并依據(jù)反饋的行為數(shù)據(jù)，評估學習效果，及時調(diào)整策略；推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學；線下送教上門，開展個性化輔導。

3.4?開展精準考核評價，拓寬畢業(yè)途徑

針對不同生源特征、不同相關(guān)主體、不同學習時間、不同學習方式，采集不同的教學數(shù)據(jù)，實施課程精準考核評價。制定學習成果與學分轉(zhuǎn)換的標準與方法，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與課程學分之間的轉(zhuǎn)換與認定。同時，將擴招生源已有工作經(jīng)歷、技術(shù)技能水平及相關(guān)領(lǐng)域獲得的獎項或榮譽稱號折算相應學分或免修相應課程，拓寬學生畢業(yè)途徑。

3.5?精準決策與干預，修正優(yōu)化教學過程

精準決策與干預環(huán)節(jié)中根據(jù)各維度的教學數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足；立足于學生的個性化學習特點和學習過程中的問題，有針對性地采取干預措施，以完善、優(yōu)化后續(xù)的教學過程。借助數(shù)據(jù)分析，能夠明晰教學各要素之間的真實聯(lián)系，精準化識別學生個體及群體的學習狀態(tài)、存在問題等，形成更精準高效的教學決策和干預。

4?精準教學實施現(xiàn)狀的實踐研究

研究面向多個省雙高專業(yè)群的專業(yè)教師、學生和企業(yè)進行調(diào)研，共收集學生問卷155份，面向10名教師，8家合作企業(yè)進行深度訪談，從而了解當前精準教學開展情況，存在問題，為后續(xù)實踐提出可行建議。

4.1?充分調(diào)研擴招生源學情和需求

數(shù)據(jù)顯示，影響擴招學生選擇專業(yè)的因素前三位分別是社會需求量大（49.7%）、自己喜歡（49.1%）和國家重視（27.3%）。其他如招生介紹、所學專業(yè)薪酬待遇好、校友推薦、專業(yè)調(diào)劑等也占一定比例?？梢园l(fā)現(xiàn)，對于具有一定社會經(jīng)驗的擴招學生來說，參加高職擴招繼續(xù)學習主要是為了“充電”，尋求更好的職業(yè)發(fā)展機會。

由于生活和工作環(huán)境、學業(yè)基礎(chǔ)及認知特點，擴招生對學習方式有不同訴求。從調(diào)研情況看，線上線下混合學習的訴求占38.73%，集中面授學習占到34.31%，線上學習占26.47%。此外，超過50%的受訪學生渴望更加靈活的學習時間。31.5%的學生明確表明周末、節(jié)假日定期授課更為方便，還有20%學生希望能夠“送教上門”節(jié)省學習成本和時間。

4.2?制定針對性、適應性和實效性人才培養(yǎng)方案

隨著產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對于從業(yè)人員的素質(zhì)要求也發(fā)生變化，高職教育服務(wù)于社會經(jīng)濟，專業(yè)設(shè)置匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)方案的制定需緊貼行業(yè)變化及需求。教育部明確提出對擴招后生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量堅持標準不降、模式多元，按照全日制普通高職教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合企業(yè)實際需求，分類制定針對性、適應性和實效性較強的人才培養(yǎng)方案。

調(diào)研顯示當前人才培養(yǎng)方案專業(yè)制定一般采取3步走的方式。

一是明確崗位主要工作任務(wù)和能力要求，在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)課程體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定方式上，采取以“學校為主體，行業(yè)企業(yè)共同參與制定”和“由學校牽頭，以行業(yè)企業(yè)為主制定”兩種方式共同制定。

二是分析擴招生源的差異性，分類制定針對性較強的人才培養(yǎng)方案。其中“脫產(chǎn)學習的學生單獨編班并制定了專門的人才培養(yǎng)方案”占調(diào)研總數(shù)的50%，“將脫產(chǎn)學習的學生編入原有班級并制定了補課方案”和“為非脫產(chǎn)學習的學生單獨編班并制定了工學交替培養(yǎng)方案”各占25%。

三是突出“立德樹人、德技雙修”的育人理念，構(gòu)建校企雙元育人模塊化課程體系。將思政教育貫穿育人全過程。根據(jù)不同生源的學習規(guī)律和職業(yè)需求，基于課程包的思路構(gòu)建了從“基礎(chǔ)課程-崗位核心課程-綜合實戰(zhàn)課程模塊”的分層遞進的模塊化課程體系。

調(diào)研結(jié)果顯示，盡管多數(shù)學校采取校企共同參與，并分類編訂人才培養(yǎng)方案，但83.33%參與調(diào)研的教師認為針對擴招生源的培養(yǎng)方案還不成熟。擴招生源半工半讀，上課時間與全日制學生不一致為后續(xù)實施精準教學帶來了挑戰(zhàn)。

4.3?分層分類制定教學設(shè)計

擴招教學設(shè)計聚焦學生的原有認識、學生亟待解決的問題制定課程教學目標，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范改進教學內(nèi)容。

從調(diào)研結(jié)果看，擴招后，當前多數(shù)職業(yè)院校能夠根據(jù)不同生源的特點進行分層分類教學設(shè)計的制定，75%的受訪教師表示在面向不同基礎(chǔ)的學生進行教學時，已經(jīng)根據(jù)對教材內(nèi)容進行挖掘和難度分層，超過半數(shù)教師根據(jù)生源特點設(shè)計教學過程和項目任務(wù)、制定教學計劃和教學方案，但只有25%的教師將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學設(shè)計中，同時，近45%的學生也認為需要進一步優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容的實用性、緊跟行業(yè)職業(yè)需求?？梢?，教學內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化方面有待提升。

4.4?設(shè)計靈活多樣教學實施方法

基于前期學情分析、人才培養(yǎng)方案、課程體系，對教學過程中學生的反饋進行價值評估，分析學生遇到的問題和潛在需求，全程掌握學習動態(tài)，對教學活動進行反思，從而對教學實施策略進行精準調(diào)整和干預，保證教學效果最大化。

在針對教學方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，47.9%的學生認為需要提高課堂學生參與度，近45%的學生認為需要優(yōu)化課程考核方式，增加實踐實習環(huán)節(jié)，27.9%的學生認為增加實踐經(jīng)驗的教師比例，17%的學生認為需要增加人文類課程。由此可見，教師需要在學生參與度、課程考核方式等方面做進一步調(diào)整，保證精準教學效果。

在教學實施中，適合的授課方法，能夠調(diào)動學生積極性，吸引學生注意力，提高授課效率。從調(diào)研來看，擴招學生實際喜歡的授課方法和老師喜歡采用的方法優(yōu)先順序略有所不同。其中案例教學、項目教學受到超半數(shù)擴招學生的歡迎，說明教師采用的這兩種授課方法有效。對比鮮明的是，教師鮮有使用的討論法和傳統(tǒng)講授法卻高居學生喜歡的第二位和第四位。由學生的反饋可見，教師可以適當提升討論法采用頻率，進一步提高學生課堂參與度，適度增加講授法的比例。

4.5?制定多元多維教學評價體系

針對高職擴招后多樣化生源現(xiàn)狀，簡單的量化考核標準已不能滿足，考試成績不能成為評價學生效果的唯一手段，需基于不同學生的學習能力、不同課程的教學目標、不同技能的掌握要求，精準進行教學評價。調(diào)研反饋來看，主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，職業(yè)技能、核心知識和職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合、學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合等多種方式進行教學評價。

調(diào)研顯示，學校對學生的考核評價內(nèi)容包括日常表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）、思想品德、學習態(tài)度、理論知識和操作技能5個方面。企業(yè)以定性和定量結(jié)合的方式，對學生專業(yè)知識和專業(yè)能力的掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)滿足度等方面進行評價。其中，28.57%的企業(yè)采用專業(yè)測評工具，如MSA；71.4%的企業(yè)采用其他方式進行測評如崗位技能理論考試和實踐操作考核相結(jié)合，實際工作推進進度與工作完成質(zhì)量相結(jié)合等。

盡管問卷調(diào)研顯示，針對高職擴招后的教學采取了校企共同進行評價的方式，但結(jié)合教師、專家和企業(yè)深度訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與評價的方式還相對被動，主要由學校設(shè)計問卷面向企業(yè)發(fā)放調(diào)研，評價形式還相對單一，主要以工作成果為導向，可見評價形式需要持續(xù)多樣化，如技能操作比賽等。

5?精準教學現(xiàn)存挑戰(zhàn)及建議

5.1?加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)師資是高質(zhì)量完成精準教學，精準育人的重要保障。擴招背景下實施精準教學給師資帶來了較大挑戰(zhàn)，調(diào)研顯示：首先，現(xiàn)有教師工作量增加；二是教師資源出現(xiàn)短缺，尤其是雙師型教師。受訪的83.33%教師認為擴招后師資比較緊迫，27.9%學生認為需要增加具有實踐經(jīng)驗的教師比列。

多渠道充實師資隊伍。一，面向社會引進具有豐富實踐經(jīng)驗的專任教師。對于能工巧匠或技能人才可適當降低學歷標準要求；二，以校企合作為切入口，柔性引進合作企業(yè)優(yōu)秀人才擔任兼職教師；三，校內(nèi)教師通過培訓，轉(zhuǎn)崗上崗；四，招募已退休專業(yè)教師繼續(xù)發(fā)揮余熱，根據(jù)專業(yè)特長開展“銀齡講學”。

校企共培共育加強雙師型教師隊伍建設(shè)。通過多渠道滿足教師數(shù)量上的要求后，鼓勵教師深入企業(yè)開展掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學習專業(yè)對接核心崗位工作流程、工作能力等，提升實踐教學能力，服務(wù)教育教學改革。

加強精準教學培訓。通過提升教師學情分析能力、多樣化教學方法使用的能力，運用現(xiàn)代化教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)、信息化過程評價等方面的能力，滿足擴招后教學手段、平臺多樣化的需求，以做到“因材施教”精準教學。

5.2?加強教學資源精準配置

教學資源是開展教學活動順利開展的重要條件，通常包括教材、案例、視頻、圖片、課件等，也包括教具、教學場地，實訓基地等基礎(chǔ)設(shè)施。高職擴招生源多樣化、人才培養(yǎng)差異化背景下，開展精準教學，教學資源也應該與之精確匹配。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擴招對學校教學資源帶來一定壓力。66.67%的教師認為迫切需要改進實訓條件，半數(shù)被調(diào)研教師認為教學資源建設(shè)需要改進。

加強教材和線上教學資源建設(shè)。開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，對立體教學資源進行數(shù)字化改造，以適應線上教學需要；加強專業(yè)教學資源庫，精品課程的建設(shè)，為不同生源精準匹配、定制個性化教學資源，提升使用體驗和教學效果，回應精準教學的需求。

加強教學場所建設(shè)和使用。教學場所通常需要滿足理論和實踐雙重教學需求。面對擴招后生源多樣化的現(xiàn)狀，加強實踐教學場所的建設(shè)，增加實踐教學場地規(guī)模、容量、使用率等的提升，為學生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障。

5.3?加強大數(shù)據(jù)精準教學評價

傳統(tǒng)教學環(huán)境下，精準教學受制于技術(shù)條件和人力成本，難以突破大范圍實際操作的困境，無法實時記錄并監(jiān)測教學過程。而在教育信息化時代，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的不斷成熟，學生學習行為數(shù)據(jù)、教學行為數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)等多源數(shù)據(jù)的收集為精準教學的有效實施提供了支持和保障。多樣化的生源需求各異，基礎(chǔ)不同。其考核評價應各有側(cè)重，多樣靈活，對教學評價提出了一定挑戰(zhàn)。而推進、加強大數(shù)據(jù)精準教學評價，對不同生源學生學習數(shù)據(jù)和教學數(shù)據(jù)進行動態(tài)化、常態(tài)化采集，對不同生源類型進行動態(tài)畫像，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性分析評價，實現(xiàn)針對不同生源精準評價。

5.4?加強教育教學管理精準保障

多樣化生源學習基礎(chǔ)不同，如何在“標準不降”的前提下保障學業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，給學校教育教學管理提出挑戰(zhàn)。

組建院級擴招工作小組。制定院級擴招工作方案，部署擴招招生、教學管理、學生管理、學術(shù)管理以及后勤保障工作。充分發(fā)揮高職輔導員隊伍的作用，聘任有學生工作經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任輔導員，從在線選課到日常課程學習，從思想教育到知識技能學習，進行全面指導。

健全針對擴招后教育教學“精細化”制度。一，推行彈性學制和柔性教學管理制度，以學分銀行建設(shè)為基礎(chǔ)，建立不同生源各類學習成果的轉(zhuǎn)換機制，暢通學分互認通道，為學生提供多樣化成才路徑；二，改革學生管理制度，細化服務(wù)，以保障擴招后不同生源差異化管理和服務(wù)的需求。三，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的服務(wù)體系，為擴招后大量生源的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求提供咨詢、指導和服務(wù)，緩解擴招后就業(yè)壓力。

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