方舟 齊芯

摘?要：百萬(wàn)擴(kuò)招是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高職院校的育人質(zhì)量、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)管理等提出了前所未有的挑戰(zhàn)。“崗位學(xué)徒、雙責(zé)育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式是人才培養(yǎng)的范式，在擴(kuò)招背景下這種特定培養(yǎng)模式更需要關(guān)注如何“提量保質(zhì)”。本文依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將CIPP評(píng)價(jià)模型應(yīng)用到百萬(wàn)擴(kuò)招視角下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，嘗試搭建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)與教學(xué)管理提供新思考。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；CIPP評(píng)價(jià)模型

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.032

0?引言

繼2019年首次提出高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，李克強(qiáng)總理在2020年《政府工作報(bào)告》中再次提出“高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人”。高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措。擴(kuò)招背景下的生源擴(kuò)大到了退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等類型，這場(chǎng)職業(yè)教育的“大變革”在給高職院校帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也提出了諸多挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)價(jià)管理方面。

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，隨著《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》等國(guó)家政策的出臺(tái)與實(shí)施，教育部陸續(xù)批準(zhǔn)了三批共500多家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，目前覆蓋1000多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，惠及10萬(wàn)余學(xué)生。擴(kuò)招背景下，更加強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)是教育而非培訓(xùn)，人才培養(yǎng)才是其根本目標(biāo)。但從當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，其人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到不少困難，如制度不夠完善、校企合作基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致試點(diǎn)難以維系或人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。要想提升現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展力，必須構(gòu)建相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來(lái)推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在CIPP評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，研究百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果四個(gè)方面完成各級(jí)指標(biāo)構(gòu)成及選定，以期豐富現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，提高企業(yè)對(duì)崗位學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，為推動(dòng)“人才興企、人才強(qiáng)企”提供參考。

1?研究現(xiàn)狀

1.1?國(guó)外人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究

在國(guó)外教育領(lǐng)域中，CIPP模型是應(yīng)用較廣泛且頗具影響力的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。CIPP（Context，Input，Process?and?Product）評(píng)價(jià)模型，又名決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)六七十年代，是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）首創(chuàng)的一種綜合評(píng)價(jià)法。該模型主要包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)將計(jì)劃、決策、實(shí)施、結(jié)果四種評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出全程性、過(guò)程性和反饋性的特點(diǎn)。

但由于各國(guó)國(guó)情的不同，其職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施又各有特點(diǎn)，政府、社會(huì)、企業(yè)等多方評(píng)價(jià)主體在各國(guó)有著不同程度的影響力，第三方評(píng)價(jià)是普遍認(rèn)可的方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容中都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考察（見(jiàn)表1）。

1.2?國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究

在國(guó)內(nèi)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)屬于新興的研究領(lǐng)域，學(xué)者們?cè)趪?guó)外研究成果的基礎(chǔ)上陸續(xù)進(jìn)行了初步探索，如方向陽(yáng)運(yùn)用因子分析技術(shù)以期發(fā)現(xiàn)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素等，也有其他研究者在CIPP理論本土化應(yīng)用方面做了一定的嘗試（見(jiàn)表2）。

當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)確定和方法選用上還未能形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的框架，尤其高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的師徒溝通交流、觀察表現(xiàn)等方式為主，雖然使用了一定的人才測(cè)評(píng)和職業(yè)能力測(cè)試工具，但通過(guò)通用工具測(cè)出的評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)全面，尚未真正解決。事實(shí)上，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向有偏差、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生硬化、評(píng)價(jià)體系欠科學(xué)是普遍存在的問(wèn)題。要想解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，必須基于“學(xué)徒”的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2?擴(kuò)招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

2.1?系統(tǒng)性原則

擴(kuò)招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要考慮擴(kuò)招所帶來(lái)的生源多樣化和復(fù)雜化，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度、層次分明的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模型，在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要求更加系統(tǒng)全面地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)分層設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多個(gè)維度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如評(píng)價(jià)主體應(yīng)將學(xué)生、社會(huì)納入其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)徒對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需考慮企業(yè)師傅的溝通表達(dá)能力，教學(xué)內(nèi)容是否符合行業(yè)所需標(biāo)準(zhǔn)等方面，并最終共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.2?科學(xué)性原則

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜，內(nèi)容龐雜，科學(xué)性也是擴(kuò)招背景下構(gòu)建評(píng)價(jià)體系不可或缺的原則。評(píng)價(jià)過(guò)程中須避免出現(xiàn)前后自相矛盾的現(xiàn)象，確保能客觀、真實(shí)地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際狀況，尤其不能缺乏調(diào)研、論證而盲目進(jìn)行評(píng)價(jià)，要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)不同內(nèi)容針對(duì)性選擇合適的評(píng)價(jià)方法，適度舍棄那些難以定義、容易混淆、作用不大的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.3?全程性原則

目前大部分評(píng)價(jià)主要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)階段，往往容易忽略了學(xué)徒在真正步入社會(huì)、實(shí)際從事職業(yè)的情況，比如初次就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、收入水平等方面沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)跟蹤監(jiān)測(cè)，學(xué)徒在工作階段的表現(xiàn)其實(shí)更能反映現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，因此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建須堅(jiān)持全程性原則，貫穿于學(xué)徒的學(xué)習(xí)過(guò)程以及畢業(yè)后半年以上的工作過(guò)程。與此同時(shí)，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分企業(yè)很少參與學(xué)徒的培養(yǎng)過(guò)程，僅關(guān)注到了最終表現(xiàn)，對(duì)學(xué)徒的過(guò)程評(píng)價(jià)自然會(huì)出現(xiàn)偏差。堅(jiān)持全程性原則，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也能更加滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.4?可操作性原則

為企業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力是擴(kuò)招背景下構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要目的，因此，可操作性也是重要原則。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容是否能落地，評(píng)價(jià)指標(biāo)測(cè)算是否可行，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容須具體化，通俗易懂，數(shù)據(jù)內(nèi)容可查找，以確保數(shù)據(jù)的搜集和統(tǒng)計(jì)工作能順利展開(kāi)，從而運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的可操作性。

3?擴(kuò)招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定緊跟時(shí)代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。國(guó)家出臺(tái)的系列政策法規(guī)為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指明了方向。對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，CIPP評(píng)價(jià)模型作為教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的典型評(píng)價(jià)模式，對(duì)于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要借鑒價(jià)值。依據(jù)CIPP模型，可從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，跟蹤“學(xué)徒”培養(yǎng)全過(guò)程，及時(shí)反饋行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位人才培養(yǎng)的滿意度，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高擴(kuò)招背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展力。

經(jīng)過(guò)廣泛咨詢教育評(píng)價(jià)專家意見(jiàn)，在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，融合CIPP評(píng)價(jià)模型的關(guān)鍵要素，在合作企業(yè)及企業(yè)師傅、學(xué)徒、學(xué)校及校方導(dǎo)師、其他用人組織等主體的共同參與下，圍繞高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施和影響四個(gè)方面，選取了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表3）。

3.1?背景評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)建構(gòu)，即明確要培養(yǎng)什么樣的學(xué)徒，是否能滿足企業(yè)的用人需求，受到社會(huì)的認(rèn)可?？蓪⒈尘霸u(píng)價(jià)細(xì)分為合作企業(yè)影響力評(píng)價(jià)、學(xué)校影響力評(píng)價(jià)和校企合作機(jī)制評(píng)價(jià)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3.2?輸入評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的輸入評(píng)價(jià)，就是將師資、場(chǎng)所、設(shè)備等資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置，以學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量得到保障的基礎(chǔ)條件?？梢詫⑤斎朐u(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)細(xì)分為師資配置評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)投入評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所規(guī)模評(píng)價(jià)和教學(xué)資源投入評(píng)價(jià)。

3.3?過(guò)程評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)育人過(guò)程中執(zhí)行控制能力的評(píng)價(jià)?？梢詫⑦^(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)分為實(shí)用理性教育評(píng)價(jià)、詩(shī)意理性教育評(píng)價(jià)、導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程管理評(píng)價(jià)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3.4?結(jié)果評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果評(píng)價(jià)，實(shí)際是學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，是對(duì)成果實(shí)現(xiàn)、績(jī)效達(dá)標(biāo)情況的反饋。可以將結(jié)果評(píng)價(jià)細(xì)分為崗位學(xué)徒能力評(píng)價(jià)、決策者評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

通過(guò)構(gòu)建擴(kuò)招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以發(fā)現(xiàn)該體系需要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法并基于調(diào)研數(shù)據(jù)才能得出綜合測(cè)評(píng)結(jié)果。

首先，可通過(guò)組織相關(guān)專家形成評(píng)價(jià)小組，經(jīng)過(guò)各個(gè)專家的研討、論證，將每一級(jí)所有指標(biāo)進(jìn)行比較分析，對(duì)各個(gè)指標(biāo)給出客觀、明確的賦分權(quán)重。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等多種方法，獲取所需調(diào)研數(shù)據(jù)，可通過(guò)問(wèn)卷賦值法或者運(yùn)用李克特五級(jí)量表法設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題選項(xiàng)，以供受訪者快速回應(yīng)問(wèn)題。

其次，在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、處理的基礎(chǔ)上，通過(guò)定性分析與定量分析，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，選擇某一種或者多種統(tǒng)計(jì)分析方法，針對(duì)校企協(xié)同能力、資源配置能力、育人過(guò)程管理、成果績(jī)效反饋四個(gè)評(píng)價(jià)層面，形成具體29個(gè)三級(jí)指標(biāo)的分值，根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的得分，再乘以相應(yīng)的權(quán)重分，得到綜合評(píng)價(jià)總分。

最后，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果中反映出的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，真正做到“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”，保障擴(kuò)招之后高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4?結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建擴(kuò)招背景下科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略需要，也是高職院校為職業(yè)教育發(fā)展提供智力保障的有效途徑。本文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，利用CIPP評(píng)價(jià)模型的特點(diǎn)，可以從校企協(xié)同能力、資源配置能力、育人過(guò)程管理、成果績(jī)效反饋四個(gè)評(píng)價(jià)層面構(gòu)建擴(kuò)招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各個(gè)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體選擇則需要依據(jù)不同崗位學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量和測(cè)評(píng)，以構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)當(dāng)?shù)亟逃块T的牽頭、企業(yè)及學(xué)校的有效推進(jìn)、師傅學(xué)徒的全力配合。在實(shí)施過(guò)程中，還需要加強(qiáng)企業(yè)、院校、第三方機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合，建立起現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)長(zhǎng)期合作機(jī)制，明確責(zé)任分工，在實(shí)際工作中不斷優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，還可以搭建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)的實(shí)時(shí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，真正發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)育人的導(dǎo)向作用，為企業(yè)用人和院校育人提供重要依據(jù)。

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