方舟 齊芯

摘?要：百萬擴招是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機遇，同時也對高職院校的育人質(zhì)量、教學(xué)改革、評價管理等提出了前所未有的挑戰(zhàn)?！皪徫粚W(xué)徒、雙責(zé)育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式是人才培養(yǎng)的范式，在擴招背景下這種特定培養(yǎng)模式更需要關(guān)注如何“提量保質(zhì)”。本文依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)特點，將CIPP評價模型應(yīng)用到百萬擴招視角下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中，嘗試搭建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的框架，設(shè)計評價指標(biāo)，為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)與教學(xué)管理提供新思考。

關(guān)鍵詞：高職擴招；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系；CIPP評價模型

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.032

0?引言

繼2019年首次提出高職院校擴招100萬人，李克強總理在2020年《政府工作報告》中再次提出“高職院校擴招200萬人”。高職擴招是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。擴招背景下的生源擴大到了退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等類型，這場職業(yè)教育的“大變革”在給高職院校帶來發(fā)展機遇的同時也提出了諸多挑戰(zhàn)，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量和評價管理方面。

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，隨著《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》等國家政策的出臺與實施，教育部陸續(xù)批準了三批共500多家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，目前覆蓋1000多個專業(yè)點，惠及10萬余學(xué)生。擴招背景下，更加強調(diào)其本質(zhì)是教育而非培訓(xùn)，人才培養(yǎng)才是其根本目標(biāo)。但從當(dāng)下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的開展情況來看，其人才培養(yǎng)過程中遇到不少困難，如制度不夠完善、校企合作基礎(chǔ)薄弱等問題的存在，導(dǎo)致試點難以維系或人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。要想提升現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展力，必須構(gòu)建相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，來推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文在CIPP評價模型的基礎(chǔ)上，研究百萬擴招背景下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，從背景、輸入、過程、結(jié)果四個方面完成各級指標(biāo)構(gòu)成及選定，以期豐富現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)，提高企業(yè)對崗位學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，為推動“人才興企、人才強企”提供參考。

1?研究現(xiàn)狀

1.1?國外人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究

在國外教育領(lǐng)域中，CIPP模型是應(yīng)用較廣泛且頗具影響力的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型。CIPP（Context，Input，Process?and?Product）評價模型，又名決策導(dǎo)向評價模型，最早出現(xiàn)在20世紀六七十年代，是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）首創(chuàng)的一種綜合評價法。該模型主要包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個方面，強調(diào)將計劃、決策、實施、結(jié)果四種評價相結(jié)合，突出全程性、過程性和反饋性的特點。

但由于各國國情的不同，其職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施又各有特點，政府、社會、企業(yè)等多方評價主體在各國有著不同程度的影響力，第三方評價是普遍認可的方式，評價內(nèi)容中都強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的考察（見表1）。

1.2?國內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究

在國內(nèi)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價屬于新興的研究領(lǐng)域，學(xué)者們在國外研究成果的基礎(chǔ)上陸續(xù)進行了初步探索，如方向陽運用因子分析技術(shù)以期發(fā)現(xiàn)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素等，也有其他研究者在CIPP理論本土化應(yīng)用方面做了一定的嘗試（見表2）。

當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的指標(biāo)確定和方法選用上還未能形成一個標(biāo)準化的框架，尤其高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方式仍以傳統(tǒng)的師徒溝通交流、觀察表現(xiàn)等方式為主，雖然使用了一定的人才測評和職業(yè)能力測試工具，但通過通用工具測出的評價結(jié)果是否真實全面，尚未真正解決。事實上，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價導(dǎo)向有偏差、評價標(biāo)準生硬化、評價體系欠科學(xué)是普遍存在的問題。要想解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題，必須基于“學(xué)徒”的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建綜合評價體系，用科學(xué)的評價體系指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2?擴招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

2.1?系統(tǒng)性原則

擴招背景下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，需要考慮擴招所帶來的生源多樣化和復(fù)雜化，堅持系統(tǒng)性原則，構(gòu)建一個全方位、多維度、層次分明的評價體系。結(jié)合CIPP評價模型，在對現(xiàn)代學(xué)徒制的背景、輸入、過程、結(jié)果進行評價時要求更加系統(tǒng)全面地開展評價活動，通過分層設(shè)立評價指標(biāo)，從多個維度對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的不同方面進行評價，例如評價主體應(yīng)將學(xué)生、社會納入其中，評價內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)徒對企業(yè)的認可度，評價標(biāo)準也需考慮企業(yè)師傅的溝通表達能力，教學(xué)內(nèi)容是否符合行業(yè)所需標(biāo)準等方面，并最終共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評價結(jié)果。

2.2?科學(xué)性原則

由于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準復(fù)雜，內(nèi)容龐雜，科學(xué)性也是擴招背景下構(gòu)建評價體系不可或缺的原則。評價過程中須避免出現(xiàn)前后自相矛盾的現(xiàn)象，確保能客觀、真實地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際狀況，尤其不能缺乏調(diào)研、論證而盲目進行評價，要結(jié)合實際情況，科學(xué)、合理地設(shè)計評價指標(biāo)，根據(jù)不同內(nèi)容針對性選擇合適的評價方法，適度舍棄那些難以定義、容易混淆、作用不大的評價內(nèi)容。

2.3?全程性原則

目前大部分評價主要針對現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)階段，往往容易忽略了學(xué)徒在真正步入社會、實際從事職業(yè)的情況，比如初次就業(yè)率、專業(yè)對口率、收入水平等方面沒有進行持續(xù)跟蹤監(jiān)測，學(xué)徒在工作階段的表現(xiàn)其實更能反映現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，因此，評價體系的構(gòu)建須堅持全程性原則，貫穿于學(xué)徒的學(xué)習(xí)過程以及畢業(yè)后半年以上的工作過程。與此同時，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象時有發(fā)生，部分企業(yè)很少參與學(xué)徒的培養(yǎng)過程，僅關(guān)注到了最終表現(xiàn)，對學(xué)徒的過程評價自然會出現(xiàn)偏差。堅持全程性原則，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，也能更加滿足企業(yè)對人才的需求。

2.4?可操作性原則

為企業(yè)的發(fā)展提供動力是擴招背景下構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重要目的，因此，可操作性也是重要原則。評價體系構(gòu)建過程中，應(yīng)充分考慮評價內(nèi)容是否能落地，評價指標(biāo)測算是否可行，每項評價內(nèi)容須具體化，通俗易懂，數(shù)據(jù)內(nèi)容可查找，以確保數(shù)據(jù)的搜集和統(tǒng)計工作能順利展開，從而運用科學(xué)的評價方法進行有效評價，確保評價的可操作性。

3?擴招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準，制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準”。國家出臺的系列政策法規(guī)為高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指明了方向。對比國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，CIPP評價模型作為教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的典型評價模式，對于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建具有重要借鑒價值。依據(jù)CIPP模型，可從背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價等四個方面開展評價活動，跟蹤“學(xué)徒”培養(yǎng)全過程，及時反饋行業(yè)企業(yè)對崗位人才培養(yǎng)的滿意度，并通過評價結(jié)果推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高擴招背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展力。

經(jīng)過廣泛咨詢教育評價專家意見，在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，融合CIPP評價模型的關(guān)鍵要素，在合作企業(yè)及企業(yè)師傅、學(xué)徒、學(xué)校及校方導(dǎo)師、其他用人組織等主體的共同參與下，圍繞高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的目標(biāo)、計劃、實施和影響四個方面，選取了4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)和29個三級指標(biāo)來構(gòu)建評價體系（見表3）。

3.1?背景評價

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)建構(gòu)，即明確要培養(yǎng)什么樣的學(xué)徒，是否能滿足企業(yè)的用人需求，受到社會的認可?？蓪⒈尘霸u價細分為合作企業(yè)影響力評價、學(xué)校影響力評價和校企合作機制評價3個二級指標(biāo)。

3.2?輸入評價

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的輸入評價，就是將師資、場所、設(shè)備等資源實現(xiàn)最優(yōu)化配置，以學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量得到保障的基礎(chǔ)條件?？梢詫⑤斎朐u價的二級指標(biāo)細分為師資配置評價、經(jīng)費投入評價、實訓(xùn)場所規(guī)模評價和教學(xué)資源投入評價。

3.3?過程評價

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程評價是對育人過程中執(zhí)行控制能力的評價?？梢詫⑦^程評價細分為實用理性教育評價、詩意理性教育評價、導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力評價、教學(xué)過程管理評價4個二級指標(biāo)。

3.4?結(jié)果評價

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果評價，實際是學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)完成情況的評價，是對成果實現(xiàn)、績效達標(biāo)情況的反饋?？梢詫⒔Y(jié)果評價細分為崗位學(xué)徒能力評價、決策者評價和人才培養(yǎng)績效評價3個二級指標(biāo)。

通過構(gòu)建擴招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，可以發(fā)現(xiàn)該體系需要根據(jù)評價內(nèi)容選擇有針對性的評價方法并基于調(diào)研數(shù)據(jù)才能得出綜合測評結(jié)果。

首先，可通過組織相關(guān)專家形成評價小組，經(jīng)過各個專家的研討、論證，將每一級所有指標(biāo)進行比較分析，對各個指標(biāo)給出客觀、明確的賦分權(quán)重。同時，通過問卷調(diào)查、實地走訪等多種方法，獲取所需調(diào)研數(shù)據(jù)，可通過問卷賦值法或者運用李克特五級量表法設(shè)計相應(yīng)問題選項，以供受訪者快速回應(yīng)問題。

其次，在對調(diào)研數(shù)據(jù)進行清洗、處理的基礎(chǔ)上，通過定性分析與定量分析，結(jié)合評價內(nèi)容的不同，選擇某一種或者多種統(tǒng)計分析方法，針對校企協(xié)同能力、資源配置能力、育人過程管理、成果績效反饋四個評價層面，形成具體29個三級指標(biāo)的分值，根據(jù)各個指標(biāo)的得分，再乘以相應(yīng)的權(quán)重分，得到綜合評價總分。

最后，對于評價結(jié)果中反映出的問題，及時進行干預(yù)，真正做到“以評促教”和“以評促學(xué)”，保障擴招之后高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4?結(jié)語

構(gòu)建擴招背景下科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是國家推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略需要，也是高職院校為職業(yè)教育發(fā)展提供智力保障的有效途徑。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，利用CIPP評價模型的特點，可以從校企協(xié)同能力、資源配置能力、育人過程管理、成果績效反饋四個評價層面構(gòu)建擴招背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，各個層面的評價指標(biāo)的具體選擇則需要依據(jù)不同崗位學(xué)徒培養(yǎng)實際情況進行綜合考量和測評，以構(gòu)建一個科學(xué)、合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。當(dāng)然，這個過程中離不開當(dāng)?shù)亟逃块T的牽頭、企業(yè)及學(xué)校的有效推進、師傅學(xué)徒的全力配合。在實施過程中，還需要加強企業(yè)、院校、第三方機構(gòu)的協(xié)調(diào)配合，建立起現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)長期合作機制，明確責(zé)任分工，在實際工作中不斷優(yōu)化質(zhì)量評價內(nèi)容，還可以搭建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)共享平臺，通過動態(tài)數(shù)據(jù)實現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)的實時質(zhì)量監(jiān)測，真正發(fā)揮以評促教、以評育人的導(dǎo)向作用，為企業(yè)用人和院校育人提供重要依據(jù)。

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