凌云

摘?要：為了滿足企業(yè)對實務(wù)性人才的需求，各高校社保專業(yè)教師開始注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并積極運(yùn)用專業(yè)實驗課程，強(qiáng)化以學(xué)生為中心、注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教學(xué)體系應(yīng)用。文章通過對社保專業(yè)學(xué)生專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，得出了學(xué)生專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)效果及存在的問題，并在協(xié)同育人機(jī)制的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)端對社保人才的需求特點后優(yōu)化專業(yè)實驗課程，最后提出了進(jìn)一步通過協(xié)同育人機(jī)制提升專業(yè)實驗課程教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；實驗課程；評價與創(chuàng)新

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.041

0?引言

為了促進(jìn)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)在人才的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上有效平衡，避免人才供求“兩張皮”的問題，2017年，國務(wù)院通過了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，以達(dá)到深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等有機(jī)銜接。校企協(xié)同育人是產(chǎn)教融合的有效方式，通過讓企業(yè)參與教育，使教育能更好地服務(wù)社會，這也是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

由于大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生課程較多，缺乏整塊的時間和精力去企業(yè)實習(xí)，實驗課程通過讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作將理論知識更有效地應(yīng)用到實務(wù)案例中去，成為了培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力的有效手段。目前高校人才培養(yǎng)越來越重視校企合作，了解企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗軟件開發(fā)，將企業(yè)對人才的需求融合理論知識并一同設(shè)計到實驗操作環(huán)節(jié)中，這樣，試驗課程毫無疑問能真正做到理論與實務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

上海立信會計金融學(xué)院（以下簡稱“我?！保┥绫ｐB(yǎng)老金規(guī)劃實務(wù)實驗課程正是秉承校企協(xié)同育人機(jī)制，基于充分調(diào)研后進(jìn)行軟件開發(fā)，力求通過實驗軟件平臺為專業(yè)教學(xué)體系提供較為完整的實驗功能支持，通過養(yǎng)老金的實務(wù)測算，讓學(xué)生通過真實案例進(jìn)行養(yǎng)老金規(guī)劃的制定，這一人才培養(yǎng)設(shè)置符合中國老齡化日益深化背景下的市場用人需求，為了不斷提升實驗課程教學(xué)質(zhì)量，本文通過問卷調(diào)查了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，并對問題進(jìn)行分析。

1?專業(yè)實驗課程學(xué)習(xí)效果評價

為了提升我校社保專業(yè)實驗課程的教學(xué)水平，專業(yè)教師在不斷拓展課程創(chuàng)新和完善的路徑。一方面通過專業(yè)實驗課上學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談，了解各專業(yè)實驗課授課的效果；另一方面通過對市場相關(guān)用人單位的調(diào)研，了解本專業(yè)實驗課的內(nèi)容以及人才培養(yǎng)是否與用人單位的需求相契合，以此了解本專業(yè)實驗課程對人才培養(yǎng)的效果和作用。

1.1?學(xué)生對實驗課程的滿意度情況

本校社保專業(yè)養(yǎng)老金規(guī)劃實務(wù)課程正是結(jié)合目前我國人口老齡化趨勢以及金融機(jī)構(gòu)對養(yǎng)老金實務(wù)人才巨大需求的現(xiàn)實，在融合我校金融特色的辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程軟件開發(fā)，其符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和我校社保專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，該課程目前已開設(shè)了兩個周期，為了進(jìn)一步評價課程效果，授課教師對學(xué)生進(jìn)行了課程評價的問卷調(diào)查（見圖1、圖2）。從圖1和圖2可以看出，兩屆學(xué)生對這一課程的滿意度水平都較高，選擇“不滿意”和“非常不滿意”的比例為均為零。其中2018級學(xué)生非常滿意的比例占714%，比較滿意的比例占179%，滿意的比例為107%。2019級學(xué)生選擇“非常滿意”的比例進(jìn)一步上升，達(dá)到769%。

1.2?實驗課程收益

圖3是2018級和2019級學(xué)生對養(yǎng)老金規(guī)劃實務(wù)課程各類收益的比例，可以看出，兩屆學(xué)生的總體課程收益都呈現(xiàn)出較高的比例，尤其是2019級學(xué)生的課程收益在2018級的基礎(chǔ)上又上升了一個臺階，這與前面2019級學(xué)生的課程滿意度高于2018級的評價結(jié)果是相一致的。從具體指標(biāo)來看，2018級學(xué)生選擇“實務(wù)性強(qiáng)”的比例高達(dá)964%，在五個指標(biāo)中比例最高。說明該實驗課的確讓學(xué)生學(xué)到了以往理論課程較少涉及的實務(wù)性內(nèi)容，在將學(xué)生培養(yǎng)成理論素養(yǎng)兼具實務(wù)能力的綜合性人才方面取得了較好的效果。2019級學(xué)生選擇“實務(wù)性強(qiáng)”的課程收益也是五個指標(biāo)中最高的，雖然比2018級降了兩個百分點，但“應(yīng)用型強(qiáng)”這一指標(biāo)上升了32個百分點，考慮到這兩個指標(biāo)具有一定的相似性，因此認(rèn)為，2019級學(xué)生在實務(wù)性、應(yīng)用性方面比2018級有著更高的課程收益評價。此外在“可操作性強(qiáng)”的課程收益評價中，2019級學(xué)生也達(dá)到了923%，相較于2018級的893%有了較高的提升，說明優(yōu)化實驗步驟后實驗的可操作性確實有所加強(qiáng)。此外，課程的“趣味性”和“知識的復(fù)合型”的課程收益占比也均有所上升。

2?專業(yè)實驗課程存在的問題

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的過程中還存在以下問題及課程要求：

2.1?課程較難，計算量較大

由于本課程主要是以情景案例的形式對個人養(yǎng)老金的供求及缺口進(jìn)行測算，并在此基礎(chǔ)上給出彌補(bǔ)缺口的最優(yōu)可行性養(yǎng)老金規(guī)劃方案，的確存在一定難度以及較大的計算量。因此，兩屆學(xué)生在面臨的學(xué)習(xí)問題的選擇中很多都選了這兩點（見圖4）。2018級學(xué)生中，有4285%的學(xué)生認(rèn)為課程實務(wù)的計算量大，393%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較難。經(jīng)過課程軟件計算環(huán)節(jié)的調(diào)整，2019級學(xué)生反映計算量大的比例下降很多，只有231%，但認(rèn)為課程較難的比例沒有大幅度下降，仍然有385%的占比，主要是因為實務(wù)課程的應(yīng)用與之前學(xué)習(xí)的理論課程有密切的關(guān)系，倘若學(xué)生對理論知識沒有學(xué)透，會影響實務(wù)課程的應(yīng)用，加之實務(wù)課程是在理論課程后幾個學(xué)期上的，有可能造成理論知識的部分遺忘從而導(dǎo)致實務(wù)操作較難，且本實務(wù)課程涉及的知識面較廣，如除了有養(yǎng)老保險的知識外，還需掌握經(jīng)濟(jì)金融、財務(wù)管理、養(yǎng)老服務(wù)等方面的知識，這也增加了課程的難度，但同時反映了該課程的多元知識體系的應(yīng)用，可以為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2?案例時間緊

從圖4可以看出，有357%的2018級學(xué)生和307%的2019級學(xué)生認(rèn)為在實務(wù)案例完成的過程中時間比較緊，影響實驗進(jìn)度。這主要還是與課程內(nèi)容有一定難度、計算量大相關(guān)，部分理論知識掌握得不太好的學(xué)生不能在規(guī)定的時間里完成?？梢姡瑢嶒炚n程與理論課程并不是“兩張皮”一樣不相干，而是存在著緊密聯(lián)系，理論課程的知識在實驗環(huán)節(jié)得到驗證，而實驗課程的操作和應(yīng)用則需要以扎實的理論知識為基礎(chǔ)。因此，在今后的實驗課程教學(xué)過程中有必要與理論課程做好學(xué)期間的銜接。在實驗課程開始階段也應(yīng)注意幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識的回顧與復(fù)習(xí)。

2.3?實務(wù)案例的場景需進(jìn)一步優(yōu)化、可視

從圖4可以看出，2018級學(xué)生中有214%的比例認(rèn)為實務(wù)案例場景需進(jìn)一步美化，經(jīng)過實驗環(huán)節(jié)優(yōu)化改進(jìn)后，優(yōu)化了案例場景，豐富了案例的內(nèi)容，如在養(yǎng)老護(hù)理需求中增加了不同級別的護(hù)理，這樣學(xué)生的選擇不同，護(hù)理的費(fèi)用計算則不同，大大提升了案例的多維場景，不同學(xué)生小組的選擇不同，計算的結(jié)果和養(yǎng)老規(guī)劃方案的選擇也有差異。因此在改進(jìn)后，2019級學(xué)生認(rèn)為場景不夠豐富和美觀的比例下降為192%。

2.4?團(tuán)隊配合度有待加強(qiáng)

圖4顯示，實驗課中的小組作業(yè)完成的質(zhì)量不高，有36%的2018級學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)團(tuán)隊成員就實驗項目的完成缺乏高效的配合與協(xié)作，雖然經(jīng)過了小組成績評定的修正，但2019級學(xué)生認(rèn)為這一問題存在的比例仍達(dá)到307%。由于小組案例中的計算量較為復(fù)雜，如果缺乏合理的分工與配合，既不能保證小組案例的高效完成，也讓“搭便車”的學(xué)生不勞而獲。因此，今后在案例評分中應(yīng)設(shè)計不同的分工任務(wù)，每個學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個任務(wù)，老師將根據(jù)每位學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量給予評分，以便避免學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。

3?專業(yè)實驗課程完善的創(chuàng)新路徑

3.1?完善校企協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)實驗課程質(zhì)量不斷提升

雖然企業(yè)追求的是利潤，學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，但二者并不是完全不同的平行組織。因為學(xué)校培養(yǎng)人才的目的是為了更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會，而企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力也源于高校培養(yǎng)的人才，這就讓兩個看似不同利益的主體擁有了共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向?？梢娊⒑屯晟茀f(xié)同育人機(jī)制，打通校企之間的天然壁壘，使學(xué)校人才培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合的力度，實現(xiàn)實習(xí)基地、軟件公司等企業(yè)技術(shù)人員與院系教師共同探討人才培養(yǎng)方案、實驗教學(xué)體系、實驗課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容，共同制訂校企協(xié)同育人新方案，使學(xué)生在掌握社保領(lǐng)域?qū)I(yè)基本理論與技能的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)實踐能力，成為具有扎實理論知識和較高實踐能力的勞動與社保領(lǐng)域的卓越人才。

3.2?以提升學(xué)生社保實踐能力為目標(biāo)，聘請企業(yè)導(dǎo)師共擔(dān)實驗課程教學(xué)工作

今后院校應(yīng)以提升學(xué)生社保實踐能力為目標(biāo)，聘請企業(yè)導(dǎo)師共擔(dān)實驗課程教學(xué)工作。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的社保實踐經(jīng)驗，具備開展學(xué)生崗位技能培訓(xùn)、提高學(xué)生解決實際復(fù)雜的勞動與社保相關(guān)問題的能力。

3.3?打通各實驗環(huán)節(jié)，形成不斷提升學(xué)生理論及實務(wù)能力的有效閉環(huán)

實驗課程涉及的課程環(huán)節(jié)較多，包括課內(nèi)與課外，課前與課后，因此要打通各實驗環(huán)節(jié)，以提高授課效率。隨著專業(yè)授課內(nèi)容不斷豐富，不斷與社會實踐結(jié)合，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求現(xiàn)實也是新時代下實驗課程的新需求，這就要求我們專業(yè)實驗課程不僅僅是一種實務(wù)操作，還要求學(xué)生在實驗操作中結(jié)合案例實際形成善于思考、不斷探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.4?構(gòu)建跨學(xué)科綜合實訓(xùn)平臺

社會保障是一個跨多個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，雖然專業(yè)屬性屬于公共管理，但涉及財稅、金融、保險、人力資源管理等諸多學(xué)科領(lǐng)域，這也要求在建設(shè)專業(yè)實驗平臺時要本著復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和宗旨，融入相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的知識內(nèi)容。此外，近年來，大學(xué)生層面的各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)競賽較多，學(xué)生的參與熱情也較高，我校社保專業(yè)人才培養(yǎng)方案中也有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論課程，通過實驗課程還應(yīng)將跨學(xué)科綜合實訓(xùn)與相關(guān)競賽相結(jié)合。同時，利用跨專業(yè)知識點的嵌入，既能夠為本專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)合型知識提供保證，又能為其它相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生作為選修實驗課提供可能和便利，形成跨學(xué)科綜合實驗平臺。

實驗教學(xué)與校企協(xié)同育人是大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。對新形勢下全面提高等教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。

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