張春雨 葉燕梁 徐佳燕 劉麗萍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 市場調(diào)查與預(yù)測課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性?；诂F(xiàn)今各大高校市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)置存在的普遍問題，堅持實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性以及互動性原則，為課程教學(xué)模式的改革提出建議。通過不斷鉆研改革完善教學(xué)方法和模式，探索出一種應(yīng)用型課程的現(xiàn)代可行性教學(xué)模式，真正提高應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 市場調(diào)查與預(yù)測；教學(xué)改革；創(chuàng)新實(shí)踐

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0045-04

一、課程現(xiàn)狀

市場調(diào)查與預(yù)測課程是經(jīng)管類專業(yè)的主干課程，其教學(xué)過程中是將理論知識、技術(shù)知識與實(shí)踐知識融為一體。[1]因此，在本課程教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生理論知識的講授，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與數(shù)據(jù)分析能力，從而提升學(xué)生的綜合能力，使其能夠適應(yīng)企業(yè)的需要。

目前，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的缺乏和教學(xué)方式依舊是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生對該課程認(rèn)可度低，學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際能力并沒有得到提升。本研究通過整理文獻(xiàn)和隨機(jī)詢問學(xué)生整理出該課程教學(xué)存在的問題如下：一是學(xué)生缺乏參與感，被動接收上課內(nèi)容?，F(xiàn)階段，市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師使用多媒體設(shè)備和PPT為學(xué)生講授知識，而在上課過程中主要是以教師講課為主，學(xué)生被動接收教師所教授的知識，沒有進(jìn)行思考，且在上課過程中師生之間缺乏互動。同時，在上課期間教師很少組織學(xué)生對社會熱點(diǎn)的實(shí)際案例分析討論，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生對知識的掌握只停留在對教師講述內(nèi)容的記憶和簡單應(yīng)用，未能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。[2]二是在教學(xué)過程中過于注重理論講授，而輕視學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件的實(shí)際操作。學(xué)校在課程安排的設(shè)計中，沒有專門為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)課程，也沒有讓學(xué)生實(shí)際操作SPSS、Amos等軟件。盡管學(xué)生可以攜帶電腦進(jìn)入課堂，但在實(shí)際上課的過程中主要還是以教師的操作展示為主，而學(xué)生實(shí)際操作時間只占據(jù)較少課時，學(xué)生很難從短時間的操作中掌握其具體方法。三是教師對學(xué)生課后要求不高。教師只關(guān)注講授課堂知識和其操作展示的課堂時間，而未能較好關(guān)注到學(xué)生需要在課后進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。四是未對學(xué)生問卷收集的數(shù)據(jù)的真實(shí)性進(jìn)行要求，學(xué)生發(fā)放問卷填寫的主體缺乏針對性。學(xué)生在選擇調(diào)查主題時，選擇了特定調(diào)查對象，但是在實(shí)際調(diào)查過程中，其問卷的填寫者或訪談?wù)咭捕际且源髮W(xué)生為主，而非其選題的調(diào)查對象。學(xué)生問卷的調(diào)查范圍主要以在校大學(xué)生為主，主要是因?yàn)閷W(xué)生自身存在接觸群體的局限。[2]五是授課內(nèi)容與社會現(xiàn)狀脫軌。在市場調(diào)查與預(yù)測的課程中主要是以講授理論知識為主，而對社會現(xiàn)狀的市場調(diào)查與預(yù)測的案例分析較少，沒有重視學(xué)生選題關(guān)注熱點(diǎn)問題，導(dǎo)致學(xué)生難以觀察和體驗(yàn)到市場的變化及市場中創(chuàng)新點(diǎn)提出的背景，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展以及市場預(yù)測前瞻性的提高。

二、教學(xué)改革的意義

（一）提高學(xué)生的專業(yè)競賽能力

市場調(diào)查與預(yù)測課程的實(shí)踐內(nèi)容可以提高學(xué)生應(yīng)用分析軟件的能力和數(shù)據(jù)分析的能力，在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生將課程作業(yè)的選題作為參加大賽的選題或以校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為基礎(chǔ)組織教學(xué)實(shí)踐，如此一來，既可以讓學(xué)生更深入地了解市場調(diào)查與預(yù)測課程所教授的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生得到比賽的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生參加更高層次的比賽和獲得更高層次的獎項奠定基礎(chǔ)。[3]在學(xué)生完成上交結(jié)課的調(diào)查報告的基礎(chǔ)上選擇撰寫優(yōu)異的學(xué)生參加全國及海峽兩岸大學(xué)生市場調(diào)查分析大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。這種教學(xué)改革的模式不僅可以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以促使學(xué)生關(guān)注社會市場的熱點(diǎn)問題和促進(jìn)各類學(xué)生的交流，提升學(xué)生的交流能力，同時使學(xué)生與社會現(xiàn)狀接軌并提高其參與專業(yè)競賽的能力。

（二）端正學(xué)生的科研思想

在市場調(diào)查與預(yù)測課程中，教師應(yīng)教授和指導(dǎo)學(xué)生問卷發(fā)放流程，嚴(yán)格要求學(xué)生針對其科研論文所選擇的特定目標(biāo)人群進(jìn)行問卷發(fā)放，而不能為了快速收集到數(shù)據(jù)而隨意選擇在朋友圈或QQ空間內(nèi)請求親朋好友填寫，從而導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)存在問題，無法真正反映出其調(diào)研主題研究的目標(biāo)人群的現(xiàn)狀。通過改革教學(xué)方式，讓學(xué)生端正對科研數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)收集與處理的態(tài)度，改善學(xué)生科研研究的風(fēng)氣，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端和造假的情況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的科研態(tài)度，從課題實(shí)際出發(fā)，向調(diào)查的目標(biāo)人群科學(xué)發(fā)放課題問卷，收集科學(xué)、有效的數(shù)據(jù)資料，以提高研究課題的科學(xué)性和可靠性，提高調(diào)查研究課題的實(shí)際效果，進(jìn)而端正學(xué)生的科研思想和提高科研興趣。

（三）提高學(xué)生的就業(yè)能力

在市場調(diào)查與預(yù)測課堂中，教師在講授理論知識的同時穿插社會熱點(diǎn)市場調(diào)查的案例與文章，并組織學(xué)生一起討論其熱點(diǎn)背景和預(yù)測其未來的發(fā)展?fàn)顩r，提升了學(xué)生的思考能力和發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生勝任與市場調(diào)查有關(guān)的工作。只有洞察到獨(dú)特的視角和問題，并進(jìn)行自由表達(dá)、質(zhì)疑探究，深入挖掘與研究，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新意識，助力培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的勝任力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（四）為相關(guān)課程奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

市場調(diào)查與預(yù)測課程連接著統(tǒng)計學(xué)課程、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、市場營銷學(xué)課程等，是各大高校經(jīng)管類專業(yè)在大二上學(xué)期時學(xué)習(xí)的一門主要課程。大部分經(jīng)管類學(xué)生在大二上學(xué)期學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的專業(yè)性知識較少，主要是學(xué)習(xí)部分非專業(yè)課程。隨著年級的上升，學(xué)習(xí)課程難度增加，而市場調(diào)查與預(yù)測是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中不會感到過于枯燥，會激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高對統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)等課程的了解和認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，同時增強(qiáng)各門課程的相關(guān)度和聯(lián)系度，促進(jìn)經(jīng)管類課程之間的相互遞進(jìn)，這更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的知識，能增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生人才培養(yǎng)方案的專業(yè)性與科學(xué)性。

三、改革基本原則

（一）實(shí)踐性原則

在元宇宙及Chat GPT等人工智能高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的理論講授方式將不再是培養(yǎng)人才的優(yōu)勢支撐，而運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)成為教育的新重點(diǎn)、新要求。高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”等環(huán)境下所開展的市場調(diào)查與預(yù)測教學(xué)改革正是要突出課程的實(shí)踐性特征，充分利用互聯(lián)網(wǎng)不受時間、空間限制及可進(jìn)行多方溝通的特征，讓學(xué)生在實(shí)踐中大膽運(yùn)用課程所學(xué)[4]。習(xí)近平總書記曾說，年輕人要“自找苦吃”，需要多到基層去磨煉，在實(shí)踐中鍛煉，提高分析問題和解決問題的能力。為此，高校大學(xué)生要將課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中將僵硬的課本知識化為實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒉粩嗯c他人分享交流，提高自身對市場的分析與預(yù)測能力，從而成為一個優(yōu)秀的市場調(diào)查人員。教師也應(yīng)在教學(xué)、評價等教學(xué)流程中引入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐內(nèi)容，對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)與評價，引領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐，增強(qiáng)課程的實(shí)際應(yīng)用意義。

（二）綜合性原則

改革之前的市場調(diào)查與預(yù)測的授課內(nèi)容大多以教材章節(jié)為教學(xué)順序進(jìn)行授課，授課內(nèi)容邏輯體系較為完整[5]，學(xué)生知識理論水平較高，卻缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)際操作水平較低?，F(xiàn)代企業(yè)招募職員看重實(shí)際運(yùn)用能力，而這也成為傳統(tǒng)老式教育下的市場調(diào)查與預(yù)測課程學(xué)生的痛點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中引用職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)劃及法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生講解相關(guān)的職業(yè)內(nèi)容和法律法規(guī)，可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生對自身價值及未來方向的確定，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。[6]現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)提高課程的綜合性和科學(xué)性，以此學(xué)生能充分了解完整的市場調(diào)查流程，并在實(shí)踐中正當(dāng)獲取與使用數(shù)據(jù)資源，培養(yǎng)出良好的調(diào)查人員職業(yè)道德和素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新性原則

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！倍袌稣{(diào)查與預(yù)測作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性及技術(shù)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑之一。加強(qiáng)市場調(diào)查與預(yù)測教學(xué)改革必然要從創(chuàng)新性入手，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐課程的聯(lián)系，不僅要走出原本的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)展示等課程考核評價機(jī)制，更要將走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會的實(shí)踐教學(xué)思路帶入課堂，把案例分析從紙面轉(zhuǎn)換為實(shí)際參觀，使學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)中得到積極性和主動性的提高，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，市場環(huán)境的瞬息萬變和情景復(fù)雜性增強(qiáng)了市場調(diào)查與預(yù)測教學(xué)改革的必要性，活用“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新理念，將課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，進(jìn)而培養(yǎng)符合市場、符合社會的創(chuàng)新型市場調(diào)研人員。

（四）互動性原則

興趣是最好的老師，而體驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生喜愛和鉆研市場調(diào)查與預(yù)測這門課程興趣的重要渠道之一。市場調(diào)查與預(yù)測這門課程是集極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性于一身的，較為適應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)的模式，其能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在枯燥無味的教學(xué)過程中，教師借助相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例給學(xué)生布置實(shí)際調(diào)查任務(wù)，最終由學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報展評，教師給予指導(dǎo)意見，學(xué)生進(jìn)行修繕，促使調(diào)研結(jié)果更加完善，提高學(xué)生的成就感。這種互動性的教學(xué)形式更加新奇、有趣，能使學(xué)生在實(shí)踐中更加深入理解和認(rèn)識枯燥、抽象的課程內(nèi)容，取得良好的課程教學(xué)效果。此外，教師在選擇現(xiàn)實(shí)案例時可著重關(guān)注現(xiàn)今的社會熱點(diǎn)事件，提高學(xué)生的積極性和接受度，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展。同時，這一選擇下教師也可對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，堅持社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

四、改革基本建議

（一）教學(xué)過程要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導(dǎo)向

實(shí)踐是除課程考核外的最重要考核標(biāo)準(zhǔn)，課本知識只是在實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用，只有通過實(shí)踐才能將課本知識轉(zhuǎn)換成活的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)增加學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)及經(jīng)驗(yàn)試著解決市場實(shí)際問題，以提高學(xué)生在經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向下的市場就業(yè)能力。在教學(xué)過程中可按教學(xué)流程布置實(shí)踐作業(yè)，如在問卷設(shè)計章節(jié)中讓學(xué)生按自身所選主題進(jìn)行問卷設(shè)計，下一周由教師進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)。教學(xué)過程要增設(shè)數(shù)據(jù)分析軟件操作內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)際操作分析所收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在一旁進(jìn)行糾正，以更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[7]課程時間在教學(xué)安排前已經(jīng)被固定，成為實(shí)際教學(xué)過程中的一個制約瓶頸。因此，市場調(diào)查與預(yù)測課程可與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成線上線下混合式教育[5]，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)基本的理論知識，線下主要以實(shí)踐課程為主，把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生自主分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。這能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，向就業(yè)市場靠齊，適應(yīng)就業(yè)市場的需求，提高經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率。

（二）重新構(gòu)建科學(xué)、合理的課程考核評價機(jī)制

以往課程考核評價機(jī)制主要以“平時成績+出勤成績+期末考核”為主，屬于傳統(tǒng)的二維的考核評價體系[5]，只能簡單地反映學(xué)生的理論應(yīng)用水平，而不能體現(xiàn)其解決社會和企業(yè)實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)今，我們將課程考核評價機(jī)制進(jìn)行多元化轉(zhuǎn)變，保留傳統(tǒng)的平時成績，將出勤成績與期末考核進(jìn)行改革，構(gòu)建科學(xué)、合理的考核評價機(jī)制。平時成績可不再以出勤簽到次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可因前往實(shí)地調(diào)研或協(xié)助政府相關(guān)部門和企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研而請假缺席線下課程，同時需向教師提供實(shí)際調(diào)研證明，保證線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行市場調(diào)研實(shí)踐，提高學(xué)生的具體應(yīng)用能力。期末考核成績保留原有的論文考核形式，新增相關(guān)比賽獲獎及作為期刊論文發(fā)表等作為期末考核成績來源，以賽促學(xué)，以創(chuàng)助學(xué)，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐所學(xué)并提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，順應(yīng)“雙創(chuàng)”的需求，促進(jìn)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長。期末考核以論文結(jié)題的學(xué)生，引入企業(yè)人員和其他專業(yè)教師組成評委會[5]，對學(xué)生的課程論文進(jìn)行匯報展評和打分，評委會與課程教師、學(xué)生平時成績?nèi)皆谄谀┛己朔謹(jǐn)?shù)中按20%、20%、40%分配，此外，課程論文占比20%。同時，為保證學(xué)生對課程知識的掌握，課程設(shè)計可考慮新增的考試考核，以傳統(tǒng)的考核堅守考查學(xué)生的職責(zé)，提高線上線下混合教育的科學(xué)性及可行性。

（三）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會

互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)注重經(jīng)市場調(diào)查與預(yù)測后做出決策來進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)平臺業(yè)務(wù)和品牌推廣。[8]企業(yè)為進(jìn)行市場調(diào)研需花費(fèi)很大的時間與成本，才能得出專業(yè)、可靠的市場現(xiàn)狀分析報告。學(xué)校依據(jù)自身教育優(yōu)勢，擁有很強(qiáng)的知識分子團(tuán)隊，可為企業(yè)提供人才支持，為此，學(xué)?？煞e極與企業(yè)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會。任課教師可進(jìn)入企業(yè)掛職，為企業(yè)提供意見，并帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的市場活動，了解社會市場的熱點(diǎn)問題并參與解決實(shí)際問題，這將促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展壯大及學(xué)生的培養(yǎng)成長。[9]這不僅間接地降低企業(yè)的經(jīng)營活動成本，還成為學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐活動的直接載體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐主動性。此外，企業(yè)管理者還可以成為課程的名譽(yù)導(dǎo)師，以講座和圓桌座談會形式為學(xué)生傳授實(shí)際經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)等，這不僅拉近了學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，促使學(xué)生明確了就業(yè)方向，還為企業(yè)培養(yǎng)了未來滿足企業(yè)要求的合格員工，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

（四）巧用體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動交流

現(xiàn)代市場的不確定性和企業(yè)的快速更迭，促使傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生并不能順應(yīng)和符合市場和企業(yè)對學(xué)生的實(shí)際要求，這必然倒逼課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，特別是市場調(diào)查與預(yù)測這門應(yīng)用型課程，必須走出課堂，將課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合。這就要求市場調(diào)查與預(yù)測課程要實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，形成以真實(shí)項目為載體，以體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查與預(yù)測的真實(shí)性、主體性為主線，實(shí)踐項目確定、問卷設(shè)計等課程具體環(huán)節(jié)為整體的體驗(yàn)教學(xué)方式[10]。這一過程不僅需關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的調(diào)查分析，還需加深校企合作的實(shí)際問題調(diào)查，以真正使學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。目前，市場調(diào)查與預(yù)測課程現(xiàn)狀以教師課堂理論教學(xué)為主要形式，互動式教學(xué)實(shí)際實(shí)施情況較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐性操作，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣低下。在市場調(diào)查與預(yù)測課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)可使師生共同參與項目調(diào)查，增加師生交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能在師生交流中提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提高課程的教學(xué)質(zhì)量和水平[11]。

五、總結(jié)與展望

聚焦市場調(diào)查與預(yù)測教學(xué)改革的背景下，系統(tǒng)性探索和思考現(xiàn)階段教學(xué)模式存在的問題與不足，并給出具體的解決辦法，實(shí)現(xiàn)市場調(diào)查與預(yù)測課程改革的創(chuàng)新發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用效力。在教學(xué)過程中，教師授課要將前瞻性、知識性、技能性與應(yīng)用性的知識和技能結(jié)合起來，通過活躍、有趣的課堂講授課程知識，讓學(xué)生從中獲得深度思考和技能提升，同時致力于培養(yǎng)擁有知識技能、專業(yè)技能、預(yù)測技能與應(yīng)用技能相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，使高校為企業(yè)提供高素質(zhì)人才，提高經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)率。就市場調(diào)查與預(yù)測課程而言，還有許多值得我們探索、思考、改善的地方，通過不斷鉆研、改革、完善教學(xué)方法和模式，能夠探索出一種應(yīng)用型課程的現(xiàn)代可行性教學(xué)模式，真正提高應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才[12]。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕