潘世君

摘要：教學(xué)口語(yǔ)既是教師精心選擇組織的富有知識(shí)信息和審美價(jià)值的課堂語(yǔ)言，也是帶有教師本人創(chuàng)造性的個(gè)性化語(yǔ)言。在具體的教學(xué)中，不同的教師口語(yǔ)表達(dá)水平不盡相同，也存在一定的表達(dá)缺陷。文章從高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)的基本要求、高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)的常見(jiàn)問(wèn)題、高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)問(wèn)題的主要成因、高職院校教師提高口語(yǔ)能力的常用方法四個(gè)方面，對(duì)高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師口語(yǔ)；常見(jiàn)問(wèn)題；情感；語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘沉浸式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練中的實(shí)踐與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：SJGZY2021025）研究成果之一

教學(xué)口語(yǔ)是教師用于課堂教學(xué)的工作用語(yǔ)，是課堂教學(xué)的最主要手段。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢?jiàn)，教師的口語(yǔ)在其傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，其教學(xué)口語(yǔ)水平也直接影響著課堂教學(xué)效果。作為以“舌耕為業(yè)”的教師，要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，運(yùn)用富有張力的語(yǔ)言表達(dá)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和美的享受，提升課堂教學(xué)效果。本文對(duì)高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)的基本要求

1.要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明扼要

教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，這是教師口語(yǔ)最基本的要求。所謂準(zhǔn)確無(wú)誤，就是要求教師的口語(yǔ)表達(dá)在內(nèi)容上必須是準(zhǔn)確、精準(zhǔn)的，表述的口語(yǔ)和措辭必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能含糊其詞，也不能避重就輕。教師是知識(shí)的傳遞者，如果教師語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，或出現(xiàn)不正確的表述，就會(huì)造成知識(shí)性錯(cuò)誤，這對(duì)于教師來(lái)講是致命傷，也是最不應(yīng)該的。教師的語(yǔ)言也要精練扼要。精練扼要就是要圍繞教學(xué)中最有意義、最有作用的內(nèi)容進(jìn)行精確、簡(jiǎn)明的表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)得清晰明了，既能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能聽(tīng)清楚學(xué)習(xí)要求。對(duì)于一節(jié)課來(lái)講，教學(xué)的時(shí)間資源是有限的，最大化利用有限時(shí)間資源的重要方式就是進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)表述，無(wú)效啰唆的表達(dá)既不利于突出教學(xué)內(nèi)容，也容易造成學(xué)生的注意力分散。

2.要生動(dòng)形象，富有感染力

教師的語(yǔ)言只有做到生動(dòng)形象、富有感染力，才能吸引學(xué)生的注意力，引人入勝?？菰锏闹R(shí)經(jīng)過(guò)教師的潤(rùn)色和加工，可以變得有趣、生動(dòng)，極具感染力。反之，形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師采用平淡的口語(yǔ)表達(dá)方式，也會(huì)變得枯燥乏味，沒(méi)有表現(xiàn)力。因此，教師要善于運(yùn)用精準(zhǔn)、生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力；要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比、夸張等修辭方法，使口語(yǔ)更加生動(dòng)形象；要善于積累名言、警句、歇后語(yǔ)等，應(yīng)用于教學(xué)中，為口語(yǔ)教學(xué)增添知識(shí)性與趣味性。

3.富于節(jié)奏，自然流暢

語(yǔ)言本身具有節(jié)奏美，主要體現(xiàn)在語(yǔ)句的停連要恰當(dāng)，語(yǔ)句中各成分之間的停頓要合理，還要控制好語(yǔ)句中的重音。針對(duì)不同學(xué)齡的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同節(jié)奏的口語(yǔ)。教授小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師的語(yǔ)速要稍慢，抑揚(yáng)頓挫要明晰，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行語(yǔ)速的調(diào)節(jié)。教授小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師的語(yǔ)速要稍微加快，在需要學(xué)生思考的時(shí)候就稍作停頓，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是一味地灌輸。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又節(jié)約了時(shí)間。可以說(shuō)，學(xué)生之間的差異性以及知識(shí)的難易程度，決定了教師的表達(dá)節(jié)奏。因此，教師在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，語(yǔ)調(diào)要加重，語(yǔ)速要放慢。

4.情態(tài)自然，大方得體

教師在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，配合自身的自然、大方、得體的情態(tài)，會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果。首先，教師要保持親切的微笑，給學(xué)生以家人般的溫暖。當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師的一個(gè)眼神、一句提醒，會(huì)給學(xué)生敲響警鐘。其次，教師要保持優(yōu)雅的儀態(tài)。學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。所以，教師在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，應(yīng)保持言行一致，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

二、高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)的常見(jiàn)問(wèn)題

第一，重復(fù)性表述。即在教學(xué)中教師會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行話語(yǔ)重復(fù)，有時(shí)是重復(fù)整句話，有時(shí)則是重復(fù)某句話的后半句或后幾個(gè)字。例如，有的教師會(huì)常說(shuō)“我們一定要明白，我們一定要明白”“今天的內(nèi)容要求大家要及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)”等。重復(fù)性的表述占用了課堂的時(shí)間資源，卻沒(méi)有任何實(shí)際意義，給人以枯燥之感。

第二，口頭語(yǔ)過(guò)多。即教師習(xí)慣性地進(jìn)行某些無(wú)實(shí)際意義的表達(dá)，這些口頭語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)于每?jī)删湓挼倪B接處。如有的教師在每句話前面習(xí)慣性地加上一個(gè)“那么”，還有的教師在每句話后面加上個(gè)“對(duì)不對(duì)”“是不是”等?？陬^語(yǔ)過(guò)多，會(huì)給人以語(yǔ)言拖沓、啰唆之感，影響學(xué)生的情緒。

第三，語(yǔ)速過(guò)于快。即教師說(shuō)話速度要快于正常語(yǔ)速，或隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行話說(shuō)得越來(lái)越快。教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)使自己的語(yǔ)言表達(dá)喪失節(jié)奏感，也會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容因表達(dá)得過(guò)快而流失，導(dǎo)致學(xué)生還未來(lái)得及思考或記憶老師表述的內(nèi)容就已經(jīng)過(guò)去了。這樣，很容易使學(xué)生失去聽(tīng)課興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

第四，語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力。教師的語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是語(yǔ)調(diào)單一，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)高低的變化，也就是人們常說(shuō)的說(shuō)話只有一個(gè)腔調(diào)。沒(méi)有語(yǔ)調(diào)起伏變化的語(yǔ)言表達(dá)是平淡枯燥的，是沒(méi)有情感和生命力的，往往會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，很難隨同教師走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。另一方面是教師口語(yǔ)過(guò)于單調(diào)，缺少富有生氣、色彩和表現(xiàn)力的語(yǔ)句。枯燥的口語(yǔ)不利于教師情感的表達(dá)，也不利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。

第五，教學(xué)語(yǔ)言表述不清晰。主要表現(xiàn)為教師的表述語(yǔ)不夠精準(zhǔn)、不具體，給人以含糊其詞的感覺(jué)。比如有的教師在表達(dá)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到“大概”“也許”等模糊性、推斷性詞語(yǔ)，有的教師說(shuō)話繞來(lái)繞去也說(shuō)不到點(diǎn)子上。

三、高職院校教師口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)問(wèn)題的主要成因

第一，心理因素的影響。一些教師在教學(xué)時(shí)會(huì)存在一定的緊張心理，特別是在一些公開(kāi)課、教學(xué)大賽中尤其明顯。在緊張的心理狀態(tài)下，這些教師往往會(huì)出現(xiàn)思維中斷，表現(xiàn)在語(yǔ)言上就是表述的卡頓、銜接不暢，出現(xiàn)口頭語(yǔ)。如部分教師心理緊張會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表述不自然，出現(xiàn)顫音、話語(yǔ)僵硬或聲調(diào)忽高忽低的現(xiàn)象。

第二，語(yǔ)言習(xí)慣的影響。每個(gè)人其實(shí)都有自己的語(yǔ)言習(xí)慣，比如有的人說(shuō)話喜歡快講，有的人說(shuō)話比較慢，有的人說(shuō)話喜歡高聲，還有的人喜歡低聲細(xì)語(yǔ)。作為教師，要摒棄個(gè)人不良的語(yǔ)言習(xí)慣，使用能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的語(yǔ)言。最重要的是，教師在平時(shí)的表述中要通過(guò)學(xué)生反饋、自查自糾等方式發(fā)現(xiàn)自己不良的語(yǔ)言習(xí)慣。

第三，環(huán)境因素的影響。教師口語(yǔ)的表述還會(huì)受到環(huán)境因素的影響，并且環(huán)境因素比較復(fù)雜。比如，教師備課不足，對(duì)教學(xué)表述的內(nèi)容不是很熟悉，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)塞、卡頓；學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)對(duì)教師的表達(dá)起到干擾的作用。

第四，部分教師的語(yǔ)言能力差。教師的語(yǔ)言能力差是多方面因素共同作用的結(jié)果，最主要的原因是教師個(gè)人的語(yǔ)言儲(chǔ)備比較匱乏，沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，缺少常規(guī)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。

四、高職院校教師提高口語(yǔ)能力的常用方法

1.精心備課，書(shū)寫(xiě)教案講稿

在課前教師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n并書(shū)寫(xiě)教案，但很少有教師會(huì)把自己的教案再轉(zhuǎn)化成教學(xué)講稿進(jìn)行課前試講訓(xùn)練。設(shè)計(jì)教案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化和合理化的重要保障，而對(duì)講稿進(jìn)行字斟句酌式的修改，是優(yōu)化和規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言的重要前提。

大多數(shù)教師在備課時(shí)準(zhǔn)備的是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中一般體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等內(nèi)容，而在教學(xué)實(shí)施中這些環(huán)節(jié)的落實(shí)、教學(xué)方法的實(shí)施要依賴于教師課堂中的臨時(shí)性表述。既然是臨時(shí)性的表述，就難免出現(xiàn)用語(yǔ)不當(dāng)、組接不順暢等問(wèn)題。在語(yǔ)言表達(dá)上有問(wèn)題的教師，最好把教學(xué)設(shè)計(jì)改為教學(xué)講稿，然后針對(duì)教學(xué)講稿中的每一句話、每一個(gè)詞進(jìn)行反復(fù)斟酌，選擇使用那些最精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。這樣，在書(shū)面上就可以做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，避免出現(xiàn)無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備

語(yǔ)言是口語(yǔ)表達(dá)的基本構(gòu)筑材料，要提升語(yǔ)言能力，教師首先要做的就是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)增加語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。增加語(yǔ)言儲(chǔ)備最行之有效的方式就是進(jìn)行拓展閱讀。一方面，教師可以進(jìn)行一些課外閱讀，閱讀的作品最好是文學(xué)類(lèi)的，如經(jīng)典文學(xué)作品、社科類(lèi)雜志及綜合型報(bào)紙等。另一方面，教師可以觀看一些語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目或視頻，如中央電視臺(tái)的《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等欄目。除此之外，教師還可以多聽(tīng)一聽(tīng)《普通話水平測(cè)試?yán)首x作品60篇》音頻等，在增加語(yǔ)言儲(chǔ)備的同時(shí)掌握常見(jiàn)的語(yǔ)言表述規(guī)范，提升語(yǔ)感。

3.加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提升表達(dá)能力

第一，教師要通過(guò)自查和反饋等方式梳理與反思自身口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題。在開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練中要進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)題排查，而最有效的辦法就是自查和接受他人反饋。自查的方式比較多，教師可以通過(guò)觀看自己的教學(xué)視頻進(jìn)行自查自糾，還可以有意識(shí)地錄制某段話語(yǔ)，找出口語(yǔ)表達(dá)的癥結(jié)點(diǎn)。接受他人的反饋主要可以通過(guò)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷、師生談話反饋等方式來(lái)進(jìn)行。

第二，教師要做好基礎(chǔ)表達(dá)練習(xí)?？谡Z(yǔ)表達(dá)最基本的要求是順暢、自然，吐字清晰。這里面就涉及了發(fā)音、語(yǔ)速和音量的訓(xùn)練。關(guān)于語(yǔ)音的訓(xùn)練，首先，要明確各發(fā)聲器官工作的原理。發(fā)聲器官是由生理作用各不相同的人體器官構(gòu)成，人的發(fā)聲是人的發(fā)音器官工作的結(jié)果。在發(fā)聲過(guò)程中，不同的發(fā)音器官分工不同：肺是吸入氣體或呼出氣體的動(dòng)力源；聲帶是聲源，聲帶依靠肺源氣流的沖擊產(chǎn)生振動(dòng)，發(fā)出聲音；共鳴腔聲對(duì)形成語(yǔ)音、擴(kuò)大音量和豐富音色有重要作用；唇、齒、舌、軟腭和硬腭對(duì)發(fā)聲器官產(chǎn)生的聲音進(jìn)行加工，形成具有不同特點(diǎn)的語(yǔ)音。其次，要增強(qiáng)呼吸的控制能力。呼出的氣息是發(fā)聲的基本動(dòng)力，聲音的強(qiáng)弱、高低、久暫以及共鳴腔的運(yùn)用和呼出氣體的強(qiáng)度、速度、長(zhǎng)度有關(guān)系。氣息的變化影響著聲音的清晰度、亮度以及飽滿圓潤(rùn)的程度。因而，教師在訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)控制呼吸，最主要的訓(xùn)練方式就是掌握胸腹聯(lián)合呼吸法，即最大程度地向外擴(kuò)張腹部，胸部保持不動(dòng)，然后用力向內(nèi)吸氣。隨后，最大程度地向內(nèi)收縮腹部，胸部保持不動(dòng)，用力向外呼氣。循環(huán)往復(fù)，保持每一次呼吸的節(jié)奏一致，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練不同情境下或情感狀態(tài)下呼氣的變化。再次，要通過(guò)訓(xùn)練掌握正確的發(fā)聲方法。教師要準(zhǔn)確發(fā)聲，就要樹(shù)立起正確的聲音形象，從呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制等方面來(lái)掌握基本方法，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。關(guān)于發(fā)音方法，教師可以參看黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》語(yǔ)音部分內(nèi)容。

語(yǔ)速的練習(xí)方式可以采用定時(shí)朗讀訓(xùn)練，也就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，朗讀固定數(shù)量的文字，訓(xùn)練時(shí)按照每分鐘260字的語(yǔ)速標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行即可。關(guān)于音量的訓(xùn)練要從兩方面入手。一是進(jìn)行適中音量的訓(xùn)練，分別選擇不同大小的空間進(jìn)行發(fā)聲，感受不同空間下音量大小的程度。二是針對(duì)發(fā)音時(shí)音量不穩(wěn)定的現(xiàn)象進(jìn)行音量平衡訓(xùn)練，即用相同的音量朗讀某段話。訓(xùn)練時(shí)需注意，在話語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)某個(gè)內(nèi)容一般是通過(guò)重音來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而非增大音量。

第三，教師要做好情感表達(dá)的訓(xùn)練。情感表達(dá)的主要方式是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，因而教師要做好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的練習(xí)。教師要明確現(xiàn)代漢語(yǔ)中高亢調(diào)、平直調(diào)、降抑調(diào)、彎曲調(diào)、加長(zhǎng)調(diào)及短促調(diào)等在情感表達(dá)中的作用，再依據(jù)不同語(yǔ)調(diào)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。教師要做好教學(xué)內(nèi)容分析訓(xùn)練，揣摩教學(xué)內(nèi)容的情感表達(dá)需要。教師還要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)內(nèi)容的情感表達(dá)需要，在分析的基礎(chǔ)上調(diào)整語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的文章篇目，其思想內(nèi)涵和情感基調(diào)是各異的，有清新舒展的，有高亢明亮的，有熱情贊美的，有義正詞嚴(yán)的，也有驕傲自豪的，還有低沉悲痛、婉轉(zhuǎn)壓抑、深情懷念的。這些情感基調(diào)，是教師語(yǔ)言情感表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師要精讀文章，準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，深刻品讀文章的內(nèi)容和情節(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和思想感情，把握好文章的主旨，力求通過(guò)自己的朗讀真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出作者的創(chuàng)作本意。例如，課文《十里長(zhǎng)街送總理》描寫(xiě)了人們?cè)陂L(zhǎng)安街自發(fā)為周總理送行的場(chǎng)景，總的情感基調(diào)是悲痛深沉的；而課文《富饒的西沙群島》則是一篇介紹西沙群島美麗景色和富饒物產(chǎn)的文章，表現(xiàn)了作者對(duì)海疆的喜愛(ài)和贊美之情，口語(yǔ)表述時(shí)需要采用清新、活潑的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速也相對(duì)要快一些。在表述時(shí)為了做到情感表達(dá)的準(zhǔn)確無(wú)誤，教師還可以在具體分析各部分情感基調(diào)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)表述中各個(gè)部分的輕與重、緩與急、停與連，做好標(biāo)注并反復(fù)練讀。

4.克服緊張情緒，提升心理素質(zhì)

語(yǔ)言是人類(lèi)心理思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，而心理素質(zhì)也是影響口語(yǔ)表達(dá)的重要因素。影響教師口語(yǔ)表達(dá)心理的主要因素是緊張和恐懼，這種心理狀態(tài)的出現(xiàn)一是源于教師個(gè)人的過(guò)分自尊，二是源于教師個(gè)人缺乏自信。因而，教師在平時(shí)要做好自信、樂(lè)觀、積極的心理養(yǎng)成訓(xùn)練。

常用的訓(xùn)練方式主要有：經(jīng)常以一些積極的心理暗示語(yǔ)提示自己，如常想“我能行”“我可以做到”等；尋找適合自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)自己的期望水平確定在合理的范圍之內(nèi)；做一些克服恐懼心理的運(yùn)動(dòng)，將兩腳平穩(wěn)站立，然后輕輕地把腳跟提起，堅(jiān)持幾秒鐘后放下，每次反復(fù)做30下，可以消除心神不定的心理狀態(tài)；平時(shí)盡量將自己置于社交環(huán)境中，盡量主動(dòng)與周?chē)娜诉M(jìn)行對(duì)話。

除此之外，教師還要結(jié)合自己所教學(xué)科特點(diǎn)形成個(gè)性化語(yǔ)言。也就是教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要充分考慮自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，形成具有自身獨(dú)特性的個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言。

例如，全國(guó)著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪教授在執(zhí)教《雨中登泰山》時(shí)進(jìn)行了這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們?yōu)g覽過(guò)祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫(xiě)詩(shī)撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》一課，請(qǐng)作者做向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧！

在這則導(dǎo)入語(yǔ)中，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合文本的內(nèi)容，于漪老師先采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了泰山的雄偉壯美，語(yǔ)言文字生動(dòng)形象。然后，以杜甫的五律《望岳》中的名句為引，導(dǎo)入課題，極富語(yǔ)文學(xué)科特色。最后輔以個(gè)性化的深情講授，使得導(dǎo)入極具感染力，也符合語(yǔ)文學(xué)科積累和運(yùn)用語(yǔ)言的功能特點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校教師口語(yǔ)能力提升的基本訓(xùn)練策略就是多聽(tīng)、多看、多讀和多講，積極汲取他人的經(jīng)驗(yàn)辦法，漸進(jìn)性地進(jìn)行練習(xí)。教師口語(yǔ)訓(xùn)練是一種自覺(jué)的行為，要靠教師有意識(shí)地、積極地參與，并需要教師找準(zhǔn)自身口語(yǔ)表達(dá)的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣才能做到有的放矢，最大程度地提升訓(xùn)練效果。

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Exploration of Common Problems and Countermeasures in Oral Expression of Teachers in Higher Vocational Colleges

Pan Shijun

（Harbin Vocational College of Science and Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150300， China）

Abstract： Teaching oral language is not only a classroom language carefully selected and organized by teachers， which is rich in knowledge information and aesthetic value， but also a personalized language with the creativity of the teachers themselves. In specific teaching， different teachers have varying levels of oral expression and also have certain expression defects. The article explores the oral expression of vocational college teachers from four aspects： basic requirements for oral expression of vocational college teachers， common problems in oral expression of higher vocational college teachers， main causes of common problems in oral expression of higher vocational college teachers， and common methods for improving oral ability of higher vocational college teachers.

Key words： higher vocationalcolleges； teachersoralEnglish；common problem； emotions；language