作者簡介：代明盛（1980～），男，漢族，貴州安順人，威寧縣鹽倉鎮(zhèn)么站小學，研究方向：語文教學。

摘 要：基于課程思政理念引領下，在小學語文教育工作中，教師要善于創(chuàng)新語文教育形式，不再單一灌輸文本知識，而是要帶領學生用心剖析語文教材中的思想內涵、人文價值，展示出文本內容中蘊含的價值觀、文化觀，全面落實課程思政理念。同時，在小學語文課堂中，教師要滲透理想信念教育、學習品質教育、愛國教育、傳統(tǒng)文化教育，實現語文教育和德育、思政教育的融合，讓學生在獲取知識、經驗期間，具備較高的道德修養(yǎng)、人文素質?；诖?，文章圍繞課程思政理念來探究小學語文教學模式的改革，以期對教育事業(yè)健康發(fā)展提供相應的啟示。

關鍵詞：課程思政；小學；語文；教學；模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0036-05

習近平總書記強調“在思想政治教育工作中，一定要展示出各學科的思政功能，實現學科教學和思政課的同行并進”。因此，在小學教育事業(yè)發(fā)展中，要想取得理想化的思政教育成果，僅憑借思政教師、管理者的努力是不夠的，而是需要各學科教師的協同努力，基于課程思政理念開展課程活動，這樣才能夠為學生營造書香校園、美好環(huán)境，增強學生思想覺悟、人文情懷，展示課程教學的思政價值，提升學生的綜合素質。同樣，在小學語文課堂實踐中，教師也要圍繞課程思政理念來制訂目標、方案，多元化開展語文教育活動，讓學生學習知識、獲得感悟、積累經驗，提高小學語文課堂實踐活動效率。

一、 基于課程思政理念開展語文教學活動需要遵循的原則

基于課程思政理念指導下，在小學語文課堂中，要想取得良好的教育成效，教師要明確落實語文課程思政的原則，真正讓課程思政理念融入語文教育事業(yè)中。

（一）知識和價值相互統(tǒng)一原則

教師要遵循知識和價值相互統(tǒng)一的原則，在傳遞課本知識的同時，也要重視傳遞積極的價值觀念和學習品質，讓學生一邊學習理論知識，一邊深刻檢討自我、提升自我、完善自我。在語文教材中蘊含諸多的德育元素，通過鑒賞、剖析這些元素，能夠培育學生積極的價值觀。在小學語文教材中，涉及的思政內容、元素非常多，教師不僅要讓學生理解文本知識的表層面含義，還要鼓勵學生用心剖析、鑒賞其中蘊含的思政觀，把理論知識轉化為一種價值觀、情感觀，喚醒學生的思政意識。因此，教師要遵循知識和價值的相互統(tǒng)一原則，提升學生綜合素質。

（二）教材和生活相互統(tǒng)一原則

教師要遵循語文教材和生活相互統(tǒng)一原則，不再把價值塑造局限在課本知識講解之中，而是要帶領學生真正走入社會生活，從中獲得感悟、運用知識，實現思政教育和語文教學的融合。在小學語文課堂活動中，教師要讓學生把語文教材知識應用在生活中，積極傳遞思政元素和思想，以此來指導學生的生活、學習，培育學生健康的生活觀、積極的價值觀，展示出語文教材知識的教導效果、作用。同時，在小學語文教材中，有關生活教育、道德與法治、家國情懷的內容比較多，教師要結合這些篇目來傳遞價值、觀念，并且讓學生在生活中去尋找這些內容，比如，帶領學生游覽紀念館、博物館等，讓學生在鞏固課本知識的同時，激發(fā)學生的愛國情懷。

（三）顯性和隱性相互統(tǒng)一原則

在小學語文課程思政教育活動中，教師要遵循顯性和隱性相互統(tǒng)一的原則。其中“顯性”主要是指文本內容，而“隱性”主要是指文字背后蘊含的思想、情感、價值觀。只有把顯性教育和隱性教育相互關聯，才能夠讓學生在學習知識的同時，真正去揣摩文字，增強學生的自我內化、自我體驗。同時，教師可以通過設定問題、案例講解的形式，讓學生挖掘語文教材中的思政元素，讓社會主義核心價值觀內化在學生的內心中。

二、 小學語文教學中“課程思政”的落實現狀

（一）語文教師缺乏課程思政意識

在小學語文課堂活動中，教師依然把“如何提高學生成績”作為唯一的關注點，忽視了挖掘語文課程中的德育素材，自身的課程思政意識弱。教師的個性特征、教育理念、知識水平，會對自身的教育形式產生一定的影響，在新時代背景下，衍生出了較多的教育理念，如全面發(fā)展理念、素質理念、生活化理念等，在這些理念中都蘊含思政元素。但是在小學語文課堂中，教師缺乏把思政理念滲透、融入語文課堂的意識，自身的語文教育理念缺乏創(chuàng)新。出現以上現狀的原因是多方面的，當前學校、家庭、社會普遍都沒有意識到思政教育的意義、重要性，再加上一味追求升學率，教師忽視了對學生心靈、思想層面的教導，導致語文教育和思政教育相互分離、割裂，無法讓思政理念真正融入語文課堂中。

（二）語文課堂中思政教育資源的利用率低

在小學語文教育事業(yè)發(fā)展中，只有落實、滲透課程思政理念，才能夠幫助、引導學生用心領悟課本內容，喚醒學生的思政意識，提升學生的人文素質。在小學語文教材中，有關思想教育的內容、素材比較多，通過挖掘這些思政素材，能夠讓學生獲得深刻的思想覺悟、情感體驗，獲得獨特、理想化的學習感受。但是在實際的小學語文課堂中，存在思政教育資源利用率低的情況，教師一味關注如何提升學生寫作能力、閱讀能力、口語表達能力，忽視了對學生思想、精神品質的引導，只是形式化地講述一下文本中涉及的思政內容，不利于增強學生的文化自信心、民族自信心。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》《梅花魂》等文本中，都蘊含革命精神、愛國之情，這些都值得學生去弘揚和學習。但是在講述這些文本內容期間，教師只關注學生是否熟練掌握生字、生詞，站在知識傳授角度剖析文本內容，忽視了如何挖掘文本中的人物情感、思想內涵，無法實現語文課堂教學和思政教育的整合。

（三）語文課程思政教學形式單一

在“課程思政”理念中，提倡挖掘、拓展思政素材，讓學生在扎實掌握學科知識的同時，培育學生優(yōu)良學習品質、生活品質。但是在當前小學語文課堂中，存在語文課程思政教學形式單一的問題，教師習慣于“教教材”，沒有把語文教材知識和學生生活相互聯系，學生處于盲目記憶、理解的狀態(tài)中，長久下來，會失去探索、學習課文知識的興趣和自信心。同時，在語文課堂中，教師通常都是把自己作為中心，忽視了培育學生學習自主性的意識，學生缺少表達自己情感、意見、思想的機會，這樣不僅無法關聯思政教育和語文教育，還會打擊學生學習的自信心。

三、 課程思政理念引領下的小學語文教學模式

（一）小學語文教師具備較高的思政素養(yǎng)

基于課程思政理念的引領下，小學語文教師需要意識到，要想為學生營造一個溫馨、健康的思政教育環(huán)境，僅憑借校園管理者、思政教師單方面努力是不夠的，而是需要各個課程教師的協力合作和交流，共同來研討思政教育方案和模式，讓思政理念、內容、元素真正滲透課程教育活動中，以此來提高學生綜合素養(yǎng)，讓課程思政理念全面落實小學語文教育工作中。首先，小學語文教師要具備較高的政治覺悟、思想覺悟，把課程思政理念當作教育指導方向，貫穿語文教學全過程，展現出語文課程的“樹人”價值。小學語文教師要利用課余時間廣泛閱讀一些思政類的書籍，比如《中國好老師》《為什么是中國》《毛澤東選集》等，把這些書籍作為教育事業(yè)發(fā)展中的指導、“精神食糧”，不斷增強自我政治覺悟、提升自我思政素養(yǎng)。其次，教師要利用網絡平臺不斷成長、學習，比如，通過“學習強國”App觀看《重要新聞》《學習文化》《習近平文匯》《學習新思想》等欄目，掌握最新的時政消息、知識成果、思政理論知識，以此來武裝頭腦、提升思政素養(yǎng)，并且把這些內容滲透在語文教學工作中，實現思政教育和語文課程教育的雙重整合。

（二）“潤物細無聲”式滲透思政教育

基于課程思政理念的指導下，在小學語文課堂實踐中，教師要“潤物細無聲”式滲透思政理念，把“立德樹人”當作開展語文教育工作的重要使命。通過分析、鑒賞語文教材內容可以發(fā)現，無論是選材內容還是文本編排理念，都蘊含深刻的德育思想、理念。因此，小學語文教師要具備較強的思政意識，能夠從語文課本中挖掘思想、內涵、思政資源，在向學生傳遞理論知識的同時，熏陶、升華學生的情感。

1. 把優(yōu)良傳統(tǒng)文化作為載體，塑造學生文化認同感

基于課程思政理念的指導下，在小學語文課堂活動中，教師在傳授知識期間，要把優(yōu)良傳統(tǒng)文化作為載體開展教學活動，塑造學生積極的文化認同感，能夠帶著文化使命去學習、實踐、成長，將來成為社會主義道路中的核心建設者、接班人。近年來，各個國家間的經濟往來、文化交流比較多，很多優(yōu)秀文化都值得我們去學習和了解，同樣，我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化更加值得學生去鉆研，用心提煉優(yōu)良傳統(tǒng)文化中的民俗風情、高尚品德等。在小學語文課堂中，教師要把優(yōu)良傳統(tǒng)文化作為載體，在語文課堂教學中滲透思政思想和理念，喚醒學生的文化意識，立志將來成為祖國發(fā)展需要的高素質知識型、創(chuàng)新型人才。首先，教師可以把漢字當作滲透優(yōu)良傳統(tǒng)文化的核心載體，讓學生在漢字教學中了解漢字發(fā)展歷史，了解漢字的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展歷程。比如，教師可以講解甲骨文到行書的演變，引領學生弘揚、繼承優(yōu)良漢字文化，了解到漢字是唯一沒有被間斷的文字形式，喚醒學生的文化榮譽意識。其次，教師可以借助于古詩詞來滲透思政教育，讓學生感知古代詩歌語言中的人文魅力、審美內涵。比如，在講解《清明》《元日》等古詩詞知識的時候，教師可以為學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化中涉及的價值和內涵，讓學生自主弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，由文化自豪感、自信心上升為國家層面的自尊心，激發(fā)學生的愛國情懷。

2. 把歷史革命題材作為載體，激發(fā)學生愛國情懷

在小學語文教材中涉及的家國情懷元素相對較多，教師要把這些題材作為教學載體，讓學生在探究、鑒賞課本內容的同時，激發(fā)學生的愛國情感，讓學生立志為祖國、家鄉(xiāng)發(fā)展作貢獻。愛國情懷是中華民族中的獨特象征，也是推動我國歷史車輪前進的重要動力，每一個中華兒女都要對國家擁有至高的崇尚情感。在《教育系統(tǒng)關于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》的通知中，把愛國主義教育當作重點工作內容，因此，在小學語文教育工作中，教師一定要具備較強的政治敏感度，在語文課堂中滲透愛國主義教育。比如，在閱讀《青山處處埋忠骨》文本知識期間，教師可以鼓勵學生去查閱一些課外資料，讓學生感知當前幸福生活、和諧生活的不易，從而能夠堅定愛國情懷。又如，在講解《狼牙山五壯士》《七律·長征》文本知識期間，教師要讓學生感知長征路途的艱辛，學生在了解革命感人故事的同時，內心中燃起強烈的愛國情感，立志將來奉獻祖國、保家衛(wèi)國。

3. 把品德教育內容作為載體，培育學生崇高的思想道德

基于課程思政教育理念指導下，在小學語文課堂實踐中，教師要把“立德樹人，德育為先”作為教學方向，深入挖掘語文教材中涉及的“品德教育內容”，注重培育學生崇高的思想道德，讓學生發(fā)現文本素材中的道德美、情感美、思想美、行為美，促使學生的綜合發(fā)展和成長。比如，在《我不能失信》文本之中，宋慶齡為了履行對朋友的承諾，立即放棄了和父母探親活動。最終她沒有等到朋友，但是她為自己沒有失信朋友而自豪。在閱讀文本內容期間，教師要教導學生在未來生活中做一個守信用、守承諾的人。在講解《將相和》這篇文章的時候，教師要圍繞文本中的故事，讓學生去分析藺相如與廉頗的性格特征和道德品行，從中懂得做人的道理，在未來生活中要做到知錯就改、寬厚包容、以大局為重。在閱讀《父愛之舟》《慈母情深》文本內容的時候，教師要聯系實際生活讓學生用心感知母愛、父愛，培育學生熱愛、尊敬父母的情感。由此可見，在小學語文教材中有關思想品德教育、行為習慣教育的素材相對較多，教師要把這些素材作為載體，培育學生積極的價值觀、文化觀，將來成為一個品德高尚的人。

4. 把理想信念教育內容作為載體，引領學生樹立遠大人生理想

基于課程思政教育理念指導下，在小學語文課堂中，教師要把理想信念教育內容作為載體，引領學生樹立遠大人生理想，提升學生綜合素質。學生是將來社會主義事業(yè)中的接班人與建設者，教師要鼓勵學生向著目標、理想去奮斗，成為一個積極向上的人。比如，在閱讀《為中華崛起而讀書》文本內容期間，教師可以提出如下問題：“在我國內憂外患的時候，周恩來始終本著為中華崛起而讀書的信念，你們能講一講是為什么而讀書的嗎？”通過學生的積極發(fā)言、相互討論，再加上教師的適當點撥，學生能夠明白“無論出于何種時代、背景、環(huán)境下，都不要放棄讀書，一定要為信念、理想而去讀書”。通過在小學語文教學中滲透理想信念教育，能夠讓學生擁有獨立能力、聰慧頭腦、求勝信念，將來成為祖國發(fā)展的希望。

（三）挖掘語文教材中的思政元素

1. 借助豐富的語文教材資源滲透思政教育

在課程思政教育理念的指導下，小學語文教師要改變之前“憑空說教”的課堂教育形式，而是要設定清晰的語文教育目標，全方位剖析、挖掘文本中涉及的思政元素和要素，對課內文本素材進行延伸，拓寬學生思政知識面，讓學生在獲取知識期間，獲得深刻的思想覺悟、情感體驗。在《中小學教材管理辦法》中提到“在教材中一定要展示黨和國家的意志，落實立德樹人的根本任務”，因此，在小學語文課堂教育中，教師要強化社會主義、集體主義、愛國主義教育，促進語文課堂教學和思政理念的融合。教師要讓學生用心品味、賞析文本中的思政內涵，感知我國優(yōu)良文化中的人文魅力、博大精深，提升學生的文化感知能力、思政素養(yǎng)。

2. 尋找語文教育內容和思政內容的契合點

基于課程思政理念指導下，在小學語文教育事業(yè)發(fā)展中，教師要主動承擔起思政教育的責任，注重語文教育和思政理念的相互融合。教師要善于尋找語文教育內容和思政內容的契合點，引領學生用心剖析文本中人性的光輝、思想的光芒，展示出語文課程的教化功能、思想性特征，端正學生的思想觀念。在小學語文教材中，有著諸多歌頌祖國山河、英雄人物、愛國主義精神的內容，這些都能夠激發(fā)學生的斗志，教師要重視語文課堂教學的分層設計，巧妙延伸思政教育，全面落實課程思政教育思想、理念。比如，在講述《七月的天山》《黃山奇石》《故宮博物院》等文章的時候，教師要讓學生了解我國位于世界遺產總數第一，對我國自然景觀有更多的了解，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。在講解《將相和》文本內容的時候，教師要教育學生一切以國家利益為重，在日常生活中寬宏大量、知錯能改。在講解《狼牙山五壯士》《七律·長征》文本內容的時候，教師要為學生介紹我國人民軍隊、紅軍戰(zhàn)士為了人民解放做出的努力和奉獻，以此來激發(fā)學生的愛國意識。

3. 利用經典內容滲透思政教育

在小學語文教育實踐中，教師要利用經典內容滲透思政教育，比如，教師可以在講解經典文學作品的時候，讓學生用心領悟作品中的思政內涵、價值觀。在小學語文教材中，名言警句、經典人物形象都可以作為滲透思政教育的載體，比如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“書是人類進步的階梯”“少壯不努力，老大徒傷悲”等，這些都飽含著對年輕人的激勵、教導；又如，很多經典文學作品中的人物形象較為鮮明，通過分析人物形象、特征、人生經歷，能夠教導學生學習古代文人、英雄人物為國為民的精神和情懷。比如，在閱讀《詹天佑》這篇課文的時候，教師可以帶領學生了解時代背景、厘清人物經歷，讓學生獲得深刻的情感體驗，激發(fā)學生的愛國情懷。

（四）基于課程思政理念構建立體教學架構

在小學語文課堂教學中，教師要圍繞課程思政理念構建立體教學框架，讓思政理念、元素真正融入語文教育活動中，實現思政教育和語文課程教學的整合。比如，教師可以在識字教學、寫作教學、綜合實踐活動中滲透思政理念，讓學生在探索、學習知識期間，提升自我人文素質、道德品質。

1. 基于課程思政理念開展識字教學活動

識字教學是小學語文課程中的重要內容，教師要基于課程思政理念開展識字教學活動，讓學生一邊識字、一邊了解漢字演變史，積極弘揚我國優(yōu)良漢字文化。教師要讓學生了解漢字是悠久的文字，能夠記錄藝術、醫(yī)學、文學、科技、教育、政治領域的重大成果，端正學生的識字態(tài)度，能夠以寫漢字、說中國話為榮，最終為自己是華夏兒女而自豪，潛移默化領悟古人的智慧，激發(fā)學生的文化意識、榮譽意識。

2. 基于課程思政理念開展寫作訓練活動

在小學語文教育工作中，寫作教學是難點、重點內容，通過開展寫作訓練活動，能夠綜合考查學生的學科素養(yǎng)，因此，教師要基于課程思政理念開展寫作訓練活動，改變之前單一傳遞寫作技巧、考核學生寫作水平的現狀，而是要以滲透思政理念的方式，讓學生用心寫作、閱讀，從中來獲得深刻體驗、感悟。比如，在寫作命題期間，教師可以把“生活體驗”“愛國情懷”“道德品質”作為主線，重視“感觸提升”“生活體驗”，讓學生在社會實踐中了解現實問題，這樣才能夠寫出具備真實情感的文章。

3. 基于課程思政理念開展綜合實踐活動

在小學語文教學工作中，教師需要改變單一理論闡述的教育形式，而是要通過綜合實踐活動的方式，讓學生學習知識、挖掘思想、提升能力。因此，教師要基于課程思政理念開展語文綜合實踐活動，為學生打造輕松學習氛圍，喚醒學生學習動力。首先，教師可以利用課余時間開展成語銜接、字詞聽寫、文化知識搶答實踐活動，培育學生追求進步、積極向上的學習品質。其次，教師可以組織學生開展課本劇表演時間活動，這樣既能夠讓學生用心感知文本中的人物性格、中心思想，還可以激發(fā)學生的合作意識，擁有表現自我的自信心，為將來參與社會活動做好準備工作。最后，教師要定期組織學生參與課外閱讀實踐活動，比如，讓學生去閱讀《三國演義》《紅樓夢》等書籍，對我國經典文學作品有深層次的了解，汲取古人的正能量、智慧，塑造學生積極、健全的人格品質。

四、 結語

“課程思政”和“思政課程”是落實立德樹人理念的重要驅動力，只有把思想政治教育貫穿各學科教學中，才能夠真正構建全課程、全過程、全員思想政治教育體系。在小學語文教育工作中，教師要具備較強的思政意識、思政素養(yǎng)，帶領學生挖掘語文課本中的思政案例、思政要素，圍繞“課程思政”來講述知識、挖掘內涵，讓學生對語文課本知識擁有獨特的見解和想法，扎實掌握語文理論知識，培育學生良好的人文素質、自主學習意識，提高小學語文課堂教育成效。

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