蔣宇彬 王慧

作業(yè)既是對課堂教學(xué)的回顧和鞏固，又是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充。作業(yè)的設(shè)計與布置一直以來都是教師的重要日常工作。根據(jù)“雙減”政策的指導(dǎo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要減輕學(xué)生課業(yè)負擔，因此，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，在“控量”的前提下提高作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生習得知識、提升能力、發(fā)展思維，形成關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效的目標。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的常見問題

1.作業(yè)量過多

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為學(xué)生練習得多了，考試時遇到同類型的題目自然能得心應(yīng)手，因此會給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)量過多，學(xué)習興趣減弱，一定程度上還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生的發(fā)展不利。這也是“雙減”政策提出控制作業(yè)量的現(xiàn)實原因。

2.作業(yè)內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密

數(shù)學(xué)來源于生活，并運用于生活。小學(xué)階段的知識相對較為簡單，與生活的聯(lián)系應(yīng)該更多一些，但事實上，很多教師布置的作業(yè)雖較為基礎(chǔ)，但與生活實際聯(lián)系并不多，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識真正地運用到實際生活中。因此，教師在作業(yè)設(shè)計中還要注意題目與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。

3.作業(yè)重復(fù)性過高

在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習的都是基礎(chǔ)知識，有時候一個單元只有一兩個知識點，這種情況就導(dǎo)致某一階段的題目形式單一，會讓學(xué)生感到枯燥和無趣，影響學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。此外，重復(fù)性過高的作業(yè)還會讓學(xué)生形成固定的思維模式，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利。

4.作業(yè)內(nèi)容、形式單一

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要作業(yè)體驗的多元、立體和系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)常常以鞏固當日所學(xué)內(nèi)容為目的，形式較為單調(diào)。而小學(xué)生對新鮮事物比較感興趣，如果做作業(yè)的時候體會不到趣味性，會對學(xué)習產(chǎn)生排斥。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

作業(yè)應(yīng)根據(jù)教材的編排特點和重難點進行設(shè)計。數(shù)學(xué)教師必須深入學(xué)習作業(yè)設(shè)計的理念和方法，持續(xù)探索在“雙減”背景下提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的新途徑。

1.作業(yè)設(shè)計注重實踐性

小學(xué)生的認知水平和發(fā)展水平都不成熟，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習往往需要依賴生活，因此，讓數(shù)學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系更緊密，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標也提出，作業(yè)設(shè)計融入生活更有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界的能力。

教學(xué)完蘇教版四年級上冊數(shù)學(xué)“平均數(shù)”之后，筆者設(shè)計了如下與平時生活密切相關(guān)的作業(yè)：

下面是四（8）班第一組學(xué)生參加學(xué)校數(shù)學(xué)解決問題能力競賽的成績記錄（單位：分）。

（1）完成下面的統(tǒng)計表。

四（8）班第一組學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力競賽

（2）如果第二小組的陳芳加入第一組后，第一小組的平均分降低了，那么陳芳的競賽得分（ ）于第一小組的平均分。原來第二小組的平均分與第一小組相比，哪個小組的平均分高？（ ）。

（3）如果想讓第一小組的平均分上升1分，可以加入一名競賽成績比第一小組平均分高（ ）分的學(xué)生。

本題跟平均分有關(guān)，與生活有著密切聯(lián)系，因為只要有測試，就會有分數(shù)，自然會有平均分的出現(xiàn)。設(shè)計這個作業(yè)的目的就是讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的關(guān)于平均數(shù)的知識進行應(yīng)用，旨在讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的運用。

2.作業(yè)設(shè)計富有趣味性

興趣是最好的老師。新奇、生動、有趣的事物往往能吸引學(xué)生，促使他們的思維處在活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師在設(shè)計作業(yè)時就要考慮融入一些能調(diào)動他們積極性的趣味作業(yè)，比如設(shè)計一些游戲性作業(yè)，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)“三角形的分類”時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)活動：先準備3個不同的三角形，遮住每個三角形的一部分，使之只露出一個角——第1個三角形只露出一個鈍角，第2個三角形只露出一個直角，第3個三角形只露出一個銳角，讓學(xué)生猜測被遮住的是什么三角形。前兩個三角形，學(xué)生根據(jù)特征很容易判斷出了；到第3個的時候，就有學(xué)生脫口而出“銳角三角形”，這時出示第3個三角形，學(xué)生一看竟然不是銳角三角形，就產(chǎn)生了很強的探究欲望。由此可以看出，在教學(xué)中設(shè)計趣味游戲作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習不再枯燥，可提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

3.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性

義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標是使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間學(xué)習數(shù)學(xué)的能力和智力差異是客觀存在的。為此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異分層布置作業(yè)。通過作業(yè)設(shè)計的分層，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效鞏固與應(yīng)用，讓所有學(xué)生都有在自己能力范圍內(nèi)練習的機會，都能得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高，保證每個學(xué)生都能通過作業(yè)實現(xiàn)提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓的認識”一課時，教師需要結(jié)合教學(xué)目標對作業(yè)進行分層：對于一些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，布置的作業(yè)要相對簡單，學(xué)生只要通過做作業(yè)能夠掌握圓的特點、半徑和直徑的概念及其運算規(guī)律就可以；對于一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生，就要布置一些提升性的應(yīng)用題目，要求學(xué)生全面掌握計算規(guī)律，培養(yǎng)空間意識，能夠利用圓的知識解答實際生活中的問題，做到熟練應(yīng)用。

“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提高。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要服務(wù)于生活，要符合學(xué)生興趣與愛好，要針對學(xué)生個體差異與發(fā)展情況。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為途徑，真正做到控量減負，創(chuàng)新增效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)教育集團仲英校區(qū)）

責任編輯：王 燕

注：本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)雙學(xué)年課題“基于差異教學(xué)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的研究”（課題編號：0921XZ1143）的階段性研究成果之一。