陶繼新

濟(jì)南市商河一中，曾一度輝煌，可后來卻每況愈下，到了2008年，不但輝煌不再，連基本的社會聲譽(yù)也蕩然無存。偌大的一所學(xué)校，每年能夠考入一本的學(xué)生只有二三十個，本科上線的也只有200人左右。教師人心渙散，感到前景堪憂；商河本縣的初中畢業(yè)生也對商河一中失去信任，紛紛外流他地，甚至連本校教職工的孩子也悄無聲息地加入了外流的隊伍。

時任商河實驗中學(xué)校長的王幸福，由于工作出色，被委以重任，于2008年2月臨危受命，走馬上任了商河一中的校長。

對于商河一中，王幸福校長并不陌生，因為從1988年到2005年，他一直在這所學(xué)校工作。如果說曾在一中工作如此之久對它比較了解的話，那么當(dāng)他走出一中，從另一個角度再看一中的時候，反而會對它存在的問題看得更加清晰。

顯然，重復(fù)以前的“故事”，絕對不可能讓商河一中“絕地逢生”，必須進(jìn)行改革。而改革的核心，不是僅靠校長一個人振臂高呼和不分晝夜地工作，也不是另換一支教師隊伍，而是要讓消沉已久的教師重新煥發(fā)向上的精神，眾志成城地讓學(xué)校重現(xiàn)昂揚(yáng)的生機(jī)。

重現(xiàn)生機(jī)之本在于人激發(fā)全體教師積極向上的工作活力，為此，就要在學(xué)校搭建一個“舞臺”。在這個“舞臺”上，主角不是校長，而是廣大的教師和學(xué)生，讓他們站在“舞臺”中央，快速發(fā)展，成就夢想。

改革帶來了學(xué)生高考成績的一路飆升，近幾年，學(xué)校每年考上一本的有七八百人，本科上線一千人以上。隨之，商河一中的知名度和美譽(yù)度不斷攀升，前來參觀學(xué)習(xí)者日趨增多。

這些突出成績的取得，與王幸福校長進(jìn)行的創(chuàng)新改革有著內(nèi)在的聯(lián)系，其改革是一個多元而又科學(xué)的體系，是一個極其豐富的精神礦藏。但囿于篇幅，筆者只能從“構(gòu)建以班主任為核心的卓越班級團(tuán)隊”和“建設(shè)以各學(xué)科組長為核心的教研團(tuán)隊”兩個方面進(jìn)行簡要陳述；盡管如此，相信讀者仍可以從中大有收獲，并在“學(xué)而時習(xí)之”后，讓自己學(xué)校的教育教學(xué)水平提升到一個更高的層面。

構(gòu)建以班主任為核心的卓越班級團(tuán)隊

在一些學(xué)校，由誰當(dāng)班主任，校長有著絕對的話語權(quán)，可王幸福校長卻自我剝奪了這種權(quán)力，而增加了教師的權(quán)力。在班主任競爭上崗的時候，評委除了部分中層干部之外，大部分為各個年級的骨干教師。教師們朝夕相處，究竟哪些人能夠勝任班主任工作，每人都了然于胸。比如高一19個班的學(xué)生入學(xué)之前，有22名教師競聘班主任工作。評委投票決定取舍，能上者當(dāng)之無愧，落選者也心服口服。

1.賦予班主任應(yīng)有的“權(quán)”“利”

由于班主任工作多且責(zé)任大，所以，有些教師并不太愿意做這項工作。而王幸福校長認(rèn)為，這不是教師不積極，而是由于沒有賦予班主任應(yīng)有的“權(quán)”和“利”導(dǎo)致的。

（1）為班主任提供相應(yīng)的待遇。在班主任競爭上崗之前，學(xué)校為品行好、有能力并擔(dān)任班主任的教師列出了應(yīng)有的“分配”所得。為此，學(xué)校對所有教師的考評通過技術(shù)手段實施賦分制。比如職稱評定，一律按賦分從高到低決定。而如何賦分和賦分多少，都是經(jīng)過全體教師反復(fù)討論，然后由教師職工大會通過而決定的。所以，既有了公平、公正和公開，又有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，并由此產(chǎn)生了對于教師考核的各種技術(shù)性的賦分依據(jù)。所以，“算優(yōu)”“算先”的新詞自然誕生。無論哪個方面評選，每個教師得分多少，排位如何，不用學(xué)校統(tǒng)計和宣布，教師自己就可以計算出來。校長在這方面沒有了權(quán)力，可教師們卻全都鼓足了干勁，爭取在“算優(yōu)”“算先”中領(lǐng)先一步。除了正常的教學(xué)年限等固有的賦分之外，學(xué)校還通過優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評選，為班主任開設(shè)了另一條賦分的渠道，因此，在評優(yōu)評先和職稱評定的時候，所得總分高者多是班主任。如果不當(dāng)班主任，又不能在教學(xué)中有特別優(yōu)秀和出類拔萃的表現(xiàn)，根本不可能與有相同資歷和水平的班主任教師比肩。所以，班主任雖然比一般教師辛苦，可是由于勞有所獲，他們非但沒有怨言，反而會有一種自豪感與自信心。

在個人得分的項目中，一般教師工作一年算1分，20分封頂。班主任除了年限分外，每年另有因作為班主任而多加的1分，如果被評上優(yōu)秀班主任或者所在班級評上優(yōu)秀班集體，每次還會另行加分。每逢教師節(jié)，縣政府都要隆重地召開表彰優(yōu)秀教師的大會，并由政府向他們頒發(fā)證書。獲得這一證書的教師，可以得到4分，如果受到市級表彰，得分還會更多。獲獎的班主任不但為自己的發(fā)展與榮譽(yù)增添了“分值”，還多了一般教師很難有的自豪感。

由于班主任有另外得分的“待遇”，所以，在“算優(yōu)”“算先”中自然領(lǐng)先一般教師。比如學(xué)校某一年有評定10位高級教師的指標(biāo)，那么至少有8位班主任榜上有名，甚至更多。一位班主任年僅38歲，由于工作成績突出，在評定高級職稱時脫穎而出，讓其他教師心向往之。

孔子說“見利思義”，也就是說只要合乎義之利，是可以問心無愧而得之的。班主任擁有比一般教師多的“利”，自然就是“義”之所得了。

（2）為班主任賦予“組閣”的權(quán)力。商河一中的班主任不但有應(yīng)得之“利”，還有“組閣”之“權(quán)”。某個班級教師的任用取舍，全由該班班主任決定，校長無權(quán)過問，教導(dǎo)處也不得干涉。

當(dāng)然，班主任聘任學(xué)科教師，也必須遵循一定的規(guī)則。先由班主任通過抽簽，決定自選所聘教師的順序。比如10個班主任聘任教師，首先制作10個鬮，由班主任通過抓鬮，決定挑選教師的順序。不過，每人只能選一個學(xué)科的教師，比如如果抓鬮排名第一位的班主任抓到的是語文學(xué)科，那么他就要在所有語文教師里面選擇自己認(rèn)為最優(yōu)秀的那位作為自己班級的語文老師，然后由排名第二位的選，依次直到排名第十位的班主任完成選擇；抓鬮排名第二的班主任再在除了語文學(xué)科之外的八個學(xué)科里面抓鬮一個學(xué)科，比如抓到物理，那么由他先選物理老師，排名第三的第二個選，排名第一的則最后一個選。如此依次循環(huán)，這樣，每一個班主任都可以從不同學(xué)科中選出自己相對心儀的教師。而由此組成的以班主任為核心的班級團(tuán)隊，如果在未來的教育教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異，就會在“算分”中多得分?jǐn)?shù)。所以，班主任在挑選每一門學(xué)科和每一位教師時，沒有了人情方面的困擾，有的只是對德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師的需求。

盡管學(xué)校規(guī)定每位教師正常的工作量是每周至少十節(jié)課，可如果干多干少一個樣的話，那么個別教師則可能由于只上一個班的課而不滿工作量。所以，在班主任評聘教師的時候，每個學(xué)科的教師都要根據(jù)學(xué)科不同設(shè)置不同的崗位數(shù)，即滿工作量者，才可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；如果不滿工作量，在評價中將無分可得。

2.均衡分班讓教師站在同一條起跑線上

也許還會有人問，作為班主任，面對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，如何才能實現(xiàn)相對的公平？為此，學(xué)校將不同成績的學(xué)生，平均分到各個班級之中，實現(xiàn)了異班同質(zhì)的均衡。即便如此，擔(dān)任哪個班的班主任也并非由教師隨意而選，而是通過電腦排序，由各個年級段的班主任通過抓鬮決定自己就任的班級。如此而為，讓每一位班主任都站在了同一條起跑線上，真正實現(xiàn)了公平、公正，杜絕了為失敗找理由的借口。同時，也在無形中拉開了競爭的序幕。正是在競爭中，大家鼓足干勁，千方百計讓各自的班級發(fā)展得更好。這樣，不但班主任會變得越來越優(yōu)秀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及其他方面，也會隨之“水漲船高”。

因為各個班級師資水平和學(xué)生成績相對均衡，所以每一個班級都需要班主任和任課教師的共同努力，才能讓班級步入先進(jìn)的行列。因此，每一位教師都有了“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的主動積極的工作態(tài)度，充分調(diào)動了教師的工作積極性。比如在某次重要的可以賦分的考試中某個學(xué)科成績較差，則會影響到整個班級團(tuán)隊，導(dǎo)致某些成績優(yōu)秀者也與賦分擦肩而過，從而讓成績較差的教師感到無地自容。這時，這個班的教師就會在班主任的帶領(lǐng)下，幫助這位教師分析原因，指出未來可行之路，讓這位教師從失敗中汲取教訓(xùn)，更加努力地工作，以期在下一次的考試中反敗為勝。這種自覺、自為、努力向上的工作精神，讓每個班集體都凝聚了一股巨大的能量。而由此助推的不只是教師的快速發(fā)展，同時也在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中，激發(fā)了學(xué)生積極向上的精神。

3.和諧向上的學(xué)校文化應(yīng)運(yùn)而生

王幸福校長認(rèn)為，構(gòu)建以班主任為核心的卓越班級團(tuán)隊，目的不是整治哪些人，而是讓教師在和諧的學(xué)校文化氛圍中，心情舒暢地做好自己的工作，并實現(xiàn)自我價值。

當(dāng)?shù)谝淮胃偲竻s落聘的幾位教師走進(jìn)校長室，請求王幸福校長為他們另謀一條“生存之路”時，王幸福校長問他們原因，他們坦陳是由于平時工作態(tài)度不好，問題全然出在自己身上。

王幸福校長語重心長地告訴他們要從失敗中汲取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)到職員崗位。當(dāng)然，職員崗位也要通過競爭，才能得到相應(yīng)的崗位。如果另有心儀的工作，想調(diào)離一中，學(xué)校也完全同意。如想繼續(xù)留在一中，就要在做好職員工作的同時，繼續(xù)聽課和備課，爭取來年再次參加競聘時能夠榜上有名。

王幸福校長認(rèn)為，這些落聘的教師，工作態(tài)度不佳也許并非發(fā)自本心，而是不科學(xué)的用人機(jī)制導(dǎo)致了他們的逐漸消沉。從這個角度講，王幸福校長也很同情他們，也希望通過競聘，讓他們更好地反思自己，重新振作起來。

于是，在第二年教師競聘的時候，奇跡出現(xiàn)了。當(dāng)時落聘的一位教師，不但成功受聘，而且教學(xué)態(tài)度極佳，教學(xué)水平也高，后來還被評上了縣里的優(yōu)秀教師。

王幸福校長感慨不已地說，人人都想上進(jìn)，人人都想成功，學(xué)校就要為每一個教師搭建走向成功的舞臺，這既是對他們負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。因為他們的發(fā)展與成功，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，精神上的“舊貌換新顏”。

這種校園文化還帶來了一個現(xiàn)象，即以前教師之間以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的是是非非悄然隱退，人與人之間的關(guān)系變得簡單而純粹。因為大家發(fā)現(xiàn)，只有自己努力，才能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以及分?jǐn)?shù)之外的精神收獲。大家知道，所有與工作無關(guān)的“努力”，起不到任何作用，唯有扎扎實實地工作，取得同事和學(xué)生的信任，做出突出的成績，才能對自己的評優(yōu)、評先以及職稱評定和未來的發(fā)展有所幫助。

一直處于被“邊緣化”的王幸福校長，非但沒有感到落寞，反而欣慰不已。因為一心為學(xué)校謀發(fā)展以及全校師生呈現(xiàn)的勃勃生機(jī)，是他最大的期盼與希望；和諧向上的學(xué)校文化應(yīng)運(yùn)而生，為商河一中注入了持續(xù)的發(fā)展動力。

建設(shè)以各學(xué)科組長為核心的教研團(tuán)隊

如果說班級管理對于商河一中的發(fā)展起著重要作用的話，那么其“和諧學(xué)科組”的創(chuàng)建，則打造了一支以學(xué)科組長為核心的強(qiáng)有力的教研團(tuán)隊，從而解決了教學(xué)常規(guī)管理這一涉及項目多、跨度時間長、標(biāo)準(zhǔn)不易把握的管理難題。

每個學(xué)期之初，自愿創(chuàng)建“和諧學(xué)科組”的組長，向分管校長提出申請以及相應(yīng)的理由，學(xué)校通過之后進(jìn)行備案，并在工作計劃、集體教研、“小課題”研究、示范課、同學(xué)科聽課、教學(xué)成績、學(xué)生評教、工作總結(jié)八個方面通過學(xué)校驗收達(dá)標(biāo)之后，方可評為本學(xué)期的“和諧學(xué)科組”。評選實施一票否決制，即有某一項甚至某個節(jié)點上沒有達(dá)到要求，則與“和諧學(xué)科組”的評選無緣。

一是工作計劃。既有一學(xué)期工作的目標(biāo)與重點，又有比較詳細(xì)的實施措施和方案。

二是集體教研。標(biāo)準(zhǔn)是每周一次，“一個都不能少”，且要保證教研的質(zhì)量，否則便會在檢查驗收中被一票否決。

三是“小課題”研究。因為大的課題對于一線教師來說比較困難，況且，某些大課題看起來“高大上”，可由于不接地氣，在課堂教學(xué)中未必能發(fā)揮較大的作用。所以，學(xué)校主張教師開展源于課堂教學(xué)實踐的小課題研究，因為這種研究往往能對教學(xué)水平的提高起到直接甚至是立竿見影的作用。有的教師將研究論文投諸報刊發(fā)表，并產(chǎn)生了一定的影響，在更大范圍提升了教師的知名度與美譽(yù)度，并由此激發(fā)了他們繼續(xù)進(jìn)行小課題研究的濃厚興趣。

四是示范課。這是全校教師都要參加的教研活動，每周一次。從新學(xué)期開始，第一周由高三年級出示范課，第二周由高二年級出示范課，第三周由高一年級出示范課，要求同一學(xué)科不同年級的教師都要參加。比如第一周由高三數(shù)學(xué)教師出示范課的時候，不僅高三年級，高一、高二年級的數(shù)學(xué)教師也要全員參加。如果因某種原因少了一人，則不能通過驗收，還要重講一次。所以，組長在確定示范課時間方面，要與三個年級組長做好溝通協(xié)調(diào)，保證讓同學(xué)科教師全員參加。因此，除非極其特殊的情況，任何教師都不會缺席這種教研活動。

示范課時間一般安排在晚自習(xí)的第一節(jié)課。講完示范課之后，同學(xué)科教師則隨即評課。一般不說優(yōu)點，只講問題，以期讓課堂教學(xué)步入一個更高的層次。從另一個角度講，要想從優(yōu)秀教師的示范課中發(fā)現(xiàn)問題，就必須認(rèn)真聽課，甚至在聽課之前也要認(rèn)真?zhèn)湔n，不然，在發(fā)言的時候就有可能無話可說，或者說得抓不到重點。

據(jù)分管教學(xué)的副校長王玉祥講，上示范課的教師備課極其認(rèn)真，甚至到了“為伊消得人憔悴”的地步。正是通過這種磨礪，教師們的教學(xué)水平明顯提升。尤其是大家提出某些問題之后，更有一種豁然開朗的感覺，進(jìn)而又升華了自己的教學(xué)水平。而參加聽課與評課的教師，不但從上示范課教師那里學(xué)有所獲，而且也有了“擇其善者而從之”的愿望，希望自己以后也能走上示范課的講臺。

同時，由教務(wù)處主任牽頭組成的文科評委組或理科評委組聽課與評課之后進(jìn)行驗收，不但缺少一個人參加不能通過驗收，示范課上得不好或隨后的評課活動開展得不理想也不能驗收。所以，從始至終，示范課都開展得既有章法，又大見成效。

五是同學(xué)科聽課。除開學(xué)初的示范課外，教師們也經(jīng)常在平時的教學(xué)中互相聽課，切磋交流，取長補(bǔ)短。

六是教學(xué)成績。對于教學(xué)成績的評價，商河一中也有別出心裁之處。比如50個人的班級，一般只評價40個學(xué)生。因為某些學(xué)生在考試的時候會出現(xiàn)例外和極端情況，因此10個學(xué)生的成績不計算在內(nèi)，得到的則會是相對比較真實的考試成績。評價要求，教學(xué)成績最差的班級的分?jǐn)?shù)不能低于年級平均分?jǐn)?shù)的5%，否則一票否決。如果某個教師由于能力問題或態(tài)度問題等，導(dǎo)致學(xué)生考試成績沒有達(dá)標(biāo)，待達(dá)標(biāo)者按規(guī)定發(fā)放資金時，不達(dá)標(biāo)者則只能“徒有羨魚情”了。如果某個教師因為個人的教學(xué)問題致使學(xué)生成績不好而牽連到了全學(xué)科組教師，其心理壓力可想而知。所以，他們都會在主動尋找原因的時候，也在努力在下次考試中不再重蹈覆轍。組內(nèi)其他教師，并非對其斥責(zé)與批評，而是給予全力以赴的幫助。于是，在與其他組競爭的同時，組內(nèi)卻更加和諧，由此大大增強(qiáng)了學(xué)科組內(nèi)的合作意識。如果說在其他學(xué)校有個別教師會進(jìn)步比較快的話，那么，商河一中的教師則是群體“走”得又快又遠(yuǎn)。

七是學(xué)生評教。即讓全班學(xué)生評教，標(biāo)準(zhǔn)是必須滿意度超過70%。比如，如果歷史組內(nèi)某個教師的滿意度低于70%，那么，整個歷史組也會被一票否決，無法通過驗收。高中生已經(jīng)相對理性，所以，他們的評教基本上比較客觀公正。當(dāng)然，學(xué)生評教并非隨意而為，而是設(shè)計了不少與教師教學(xué)相關(guān)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生閱讀后進(jìn)行評價。學(xué)生評教每學(xué)期分期中和期末兩次進(jìn)行，在學(xué)期之初即公布評教題目，用這種引導(dǎo)式的評教方式，讓評教變得既真實可信又促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。

八是工作總結(jié)。從時間上說，無需學(xué)校催促，各學(xué)科組都會按時甚至提前上交；從質(zhì)量上說，他們將本學(xué)期所有的成績與教訓(xùn)都進(jìn)行了總結(jié)，從而為以后更好地發(fā)展提供了文字藍(lán)本。同時，這也成為他們作為精神收藏的珍品，即使若干年后重新翻開這個總結(jié)，依然會不由自主地升騰起感動與喜悅之情。

王幸福校長說，這其實也是教研團(tuán)隊建設(shè)的一個相對科學(xué)的流程，讓學(xué)科組長和所有教師既有章可循，又主動而為。所以，老師們在這種教研活動中，教學(xué)水平都有了不同程度的提高，學(xué)生平時的考試與升學(xué)考試的成績，也在與時俱進(jìn)地逐年提升。

責(zé)任編輯：莊 源

王幸福，濟(jì)南市商河縣第一中學(xué)校長、黨總支書記。先后榮獲省、市、縣“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀班主任”“十佳人民教師”“百佳教師”“人民好公仆”“專業(yè)技術(shù)拔尖人才”“勞動模范”“省先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號。在學(xué)校管理中，提升管理效能，強(qiáng)化品牌創(chuàng)建，學(xué)校先后獲得“山東省教書育人先進(jìn)集體”“山東省規(guī)范化學(xué)?！薄皾?jì)南市教學(xué)示范學(xué)?！薄皾?jì)南市教書育人先進(jìn)單位”“濟(jì)南市先進(jìn)基層黨組織”“濟(jì)南市教育系統(tǒng)‘一校一品黨建品牌示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。學(xué)校連續(xù)多年被評為市、縣級“家長滿意學(xué)?！?。