金建明　楊景瑜

教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程”。

“雙減”背景下，蘇州市吳中區(qū)楓津實驗小學（以下簡稱實小）以《綱要》為主要依據(jù)，以立德樹人為根本任務，以“潤紅每一片楓葉”為辦學愿景，以學生發(fā)展需求為宗旨，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教學中，構建既能滿足學生學習興趣與身心發(fā)展需要，又能融入學校文化的特色課程體系——紅楓課程。課程涵蓋德、智、體、美、勞五個方面——“立德楓茂”“閱書楓香”“武動楓聲”“樂繪楓彩”“勤動楓津”，力求五育并舉，全方位落實傳統(tǒng)文化教育。

一、立德楓茂，重塑禮儀文化

禮儀文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是彰顯中華民族文化的重要標志?！岸Y”的教育擔負著灌輸?shù)赖掠^念和培養(yǎng)行為習慣的任務。禮儀課程是實小實施德育的重要途徑之一。

在“立德楓茂”特色課程中，學校結合愛國主義和“八禮四儀”，從認知、交往、社會活動能力三個維度架構內容。如介紹“行走之禮”時，教師先讓學生了解古人行走的傳統(tǒng)禮儀“趨禮”及“行不中道，立不中門”的原則，讓學生明白這樣既表示對尊者的禮敬，又可避讓行人。接著引導學生在日常生活中盡量靠右行走，在公交、地鐵或其他公共場合都要保持適當?shù)姆执?。禮儀教育不僅讓學生學習到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)文化的熱情。

二、閱書楓香，甄選經典文化

傳統(tǒng)經典中藏著中華民族的文化命脈，存續(xù)著整個中華民族的文化基因?！伴啎鴹飨恪碧厣n程中，低年段讀《笠翁對韻》，中年段讀唐詩、論語，讓學生由淺入深、循序漸進地品味傳統(tǒng)文化的魅力。在課程內容的設計中，學校遵循整合再現(xiàn)的原則，如低年段在選材上以音律諧和、節(jié)奏明快、易于吟誦的作品為主，教學中還會穿插歷史故事等進行整合；中年段會設計與學生生活學習緊密相關的問題，啟迪智慧，養(yǎng)成品格。

三、武動楓聲，拓展武術文化

武術文化根植于中華大地，是傳統(tǒng)文化的全息縮影，在加強個人修養(yǎng)方面起到了重要作用。在推進校園國防教育的過程中，實小體育組教師結合學生的身心特征和學習興趣編制了武術操，在特色課程和大課間中讓全校學生集體參加鍛煉。學生在體驗活動中感知到自己的力量，也更加直觀地理解了武術動作的含義及動作中蘊含的武術文化。武術教學中始終貫徹著武德教育，在幫助學生學會自律的同時也培養(yǎng)了學生嚴于律己、寬以待人的品格。

四、樂繪楓彩，陶冶樂藝情操

樂藝強調以藝育人，通過藝術陶冶學生的情操，由此感知美、創(chuàng)造美。實小整合音樂、美術學科內容，在特色課程中增加了對傳統(tǒng)文化的鑒賞與體驗。如推出“京劇臉譜”系列中華傳統(tǒng)文化鑒賞類課程，旨在引導學生通過多元體驗，開展欣賞梳理、比較探究、展示評價等多種學習形態(tài)的實踐活動，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富精神內涵，培育審美判斷和文化理解等核心素養(yǎng)。

又如詩詞吟唱類課程，教師在課程中融入古詩詞，有效提升了學生的樂感。在低年段課程中，音樂教師通常會帶領學生吟唱唐詩宋詞，并整齊比畫著自己編創(chuàng)的手勢舞，讓學生在這種寓教于樂的學習過程中感受古詩詞的魅力，與之產生共鳴。樂藝教育融合傳統(tǒng)文化，讓學生進一步領會到傳統(tǒng)文化的內涵。

五、勤動楓津，貼近生活習俗

傳統(tǒng)習俗留存著華夏民族獨特的文化記憶，凝聚并影響著中華民族的價值觀念、文化心理和生活方式。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二十四節(jié)氣代表了中華民族的精神命脈，涵養(yǎng)著社會主義核心價值觀。實小結合二十四節(jié)氣，向全體學生講授傳統(tǒng)節(jié)日文化及其涵蓋的藝術表現(xiàn)內容，通過勞動實踐學習節(jié)日文化中的傳統(tǒng)技藝。如立春剪窗花，用剪紙表達自己慶賀春來人間的歡樂心情；立夏斗蛋，在蛋殼上繪畫涂鴉，裝進各式各樣的編織袋里，玩得不亦樂乎；冬至做湯圓，大家自己動手制作并品嘗，感受節(jié)日的溫馨。

自開展“走進二十四節(jié)氣”活動以來，學生們不僅全面深入地了解了這一悠久的民俗文化，更通過實踐增強了民族自豪感。

實小五育并舉的紅楓課程是傳統(tǒng)文化知識、文化技能和情感體驗的總和，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化教育課程目標，同時對文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式等加以挖掘，拓寬了傳統(tǒng)教育的途徑，激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)文化的激情，成就了傳統(tǒng)文化教育的價值。