本報(bào)訊 數(shù)字化如何為教研轉(zhuǎn)型護(hù)航？廣東省“三校三師活動(dòng)”作為代表性案例，為教研轉(zhuǎn)型提供支撐。以跨區(qū)教研和“優(yōu)課解碼”為核心的廣東數(shù)字化教研全面開展，目前，該項(xiàng)目在100余所學(xué)校中推廣，積極探索中小學(xué)跨校教研的新模式。

突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域大規(guī)模教研活動(dòng)?；谥辈テ脚_、教研平臺和評課平臺開展的網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)參與主體的多元化。在“三校三師活動(dòng)”中，兩地三校三師三個(gè)班級同步連堂開展三節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，通過點(diǎn)陣筆實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)連接，觀摩教師可隨時(shí)了解教學(xué)進(jìn)展；教學(xué)活動(dòng)多點(diǎn)抓拍與推流，并在屏幕上實(shí)時(shí)展示現(xiàn)場聽課人員的互動(dòng)交流。

聚焦教研效率，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的高效提升。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，通過數(shù)字化教研將不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生納入共同場域中，通過同課互構(gòu)、異課同構(gòu)等新型協(xié)同模式，探索課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)。以“三校三師活動(dòng)”中“電子門牌的設(shè)計(jì)與制作”為例，三位教師采用異課同構(gòu)的模式，圍繞“聚類教學(xué)、概念提取、關(guān)聯(lián)內(nèi)化、遷移應(yīng)用”，分別完成單元中一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)流程的再造。通過數(shù)據(jù)的采集與分析，可發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)和學(xué)校適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的差異，從而聚焦關(guān)鍵問題和共性問題。

打造有反饋的閉環(huán)式研修，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研到個(gè)人。數(shù)字化教研更加重視教研反饋環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)研前、研中、研后的大跨度教研?！叭Ｈ龓熁顒?dòng)”的研修活動(dòng)共分三個(gè)階段進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建的“六個(gè)一”研修活動(dòng)貫通整個(gè)流程。

數(shù)字時(shí)代，教研轉(zhuǎn)型不僅要遵循教師成長規(guī)律，優(yōu)化教研內(nèi)容，還需要持續(xù)開展智能技術(shù)賦能的研修模式，助力實(shí)現(xiàn)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)字化教研新生態(tài)。（中教聞）