姚玉華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文積累是字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等顯性語(yǔ)文要素與語(yǔ)感、情意、思維、品性等隱性語(yǔ)文要素的不斷聚攏和疊加。隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，語(yǔ)文積累也成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。知名特級(jí)教師高萬(wàn)同曾提出關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的九字訣：“讀得進(jìn)，記得牢，用得出?！边@通俗的九字訣同樣適用于語(yǔ)文積累。聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不妨從九字訣著手，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)。

一、讀得進(jìn)——在討論探尋中理解內(nèi)化

讀得進(jìn)，即能理解語(yǔ)言，包括對(duì)語(yǔ)言文字的正確朗讀、對(duì)文本的適切理解和對(duì)情感的深入感悟。

1.結(jié)合語(yǔ)境，探尋對(duì)語(yǔ)言的正確誦讀

《落花生》一文的第一自然段里“種”出現(xiàn)了三次，對(duì)“種（zhòng）花生”“買種（zhǒng）”這兩個(gè)讀音大家都沒(méi)有異議，而對(duì)“播種”的朗讀則有兩種不同意見(jiàn)。學(xué)生在思辨中探尋正確答案。

生1：讀zhǒng時(shí)，意思是種子，是名詞。讀zhòng時(shí)，意思是種植，是動(dòng)詞。

生2：語(yǔ)句中“買種”“翻地”“澆水”這幾個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)字都是動(dòng)詞，第二個(gè)字都是名詞。所以“播種”的“種”應(yīng)該讀zhǒng。

雖然這只是一個(gè)多音字的朗讀探尋，但學(xué)生在探尋正確讀音的過(guò)程中，不僅學(xué)到了“結(jié)合具體語(yǔ)境確定讀音”的方法，同時(shí)感受到了語(yǔ)言的魅力，思維也得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

2.多維關(guān)聯(lián)，探尋對(duì)文本的適切理解

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本中的一些關(guān)鍵詞句總會(huì)有理解上的難點(diǎn)。多維關(guān)聯(lián)就是針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，前后融通文本，課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)，突出語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練，最終把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)文積累提高到一個(gè)新水平。

內(nèi)外關(guān)聯(lián)，化虛為實(shí)。《兩小兒辯日》一課中，“車蓋”“盤盂”有注釋，學(xué)生似乎都能讀得懂。其實(shí)不然，學(xué)生只借助注釋理解實(shí)際是虛懂的狀態(tài)。我提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱資料，再在課上請(qǐng)學(xué)生出示古代戰(zhàn)車的圖片和描述，出示商周時(shí)的青銅器的圖片和描述。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“車蓋”“盤盂”就有了直觀印象，也在不知不覺(jué)中對(duì)祖國(guó)的文化產(chǎn)生了興趣。

前后融通，化難為易?！赌翀?chǎng)之國(guó)》中，作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”？這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中我逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后融通。學(xué)生在文中找到四處“這就是真正的荷蘭”，再關(guān)聯(lián)語(yǔ)段中“貴婦”“公爵”“安閑”“嚴(yán)肅沉默”等詞語(yǔ)，感受到荷蘭牧場(chǎng)上的牲畜是優(yōu)雅高貴的，是被人尊重和愛(ài)護(hù)的。真正的荷蘭是奶牛的天堂，是駿馬的世界，是牲畜悠然自得的王國(guó)，是祥和寂靜的美好世界。至此，“什么是真正的荷蘭”也就在前后融通中得到解答。

3.聯(lián)想拓展，深化對(duì)文章情感的感悟

教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，在配樂(lè)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生想象：“讀著詩(shī)詞，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生在聯(lián)想中盡情舒展思維，馳騁想象。接著進(jìn)行引導(dǎo)：“在納蘭性德心里，他的家鄉(xiāng)是怎樣的情景呢？”學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：“家鄉(xiāng)美麗、溫馨、安寧，‘故園二字更是承載了作者無(wú)限的美好遐思?！贝藭r(shí)再讀課文，學(xué)生讀出了自己的獨(dú)特感受，更深切地感悟到了征途的艱辛、家鄉(xiāng)的美好以及詞人的思鄉(xiāng)之情。

二、記得牢——在多樣誦讀中存儲(chǔ)記憶

當(dāng)堂吟誦，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受，使其在不知不覺(jué)中將內(nèi)容和知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的記憶。多樣誦讀的言語(yǔ)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生記憶存儲(chǔ)，助力語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)。

1.梳理結(jié)構(gòu)，借關(guān)鍵詞誦讀

有的語(yǔ)段有特殊的行文之法，可梳理其結(jié)構(gòu)借關(guān)鍵詞進(jìn)行誦讀。如《四季之美》中“秋天最美是黃昏”一段，先總寫(xiě)再按時(shí)間順序描寫(xiě)“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)”和“夕陽(yáng)西沉”兩幅畫(huà)面，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)歸鴉、大雁帶給人的感動(dòng)，風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴帶來(lái)的心曠神怡。練習(xí)誦讀時(shí)，我出示提示詞句并給予學(xué)生自由誦讀的時(shí)間。很快，學(xué)生就能流暢背誦，這段文字也深深地印在了學(xué)生的心中。

2.融入情感，以接續(xù)式誦讀

蕭紅筆下《祖父的園子》是快樂(lè)的、自由的，帶給“我”美好的回憶，讓“我”對(duì)童年生活有無(wú)限的眷戀。誦讀“花開(kāi)了，就像睡醒了似的”一段時(shí)，可采用接續(xù)式誦讀。

花開(kāi)了——就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了——就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了——就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的……

學(xué)生在這樣的誦讀中充分感受著“我”的快樂(lè)，延伸到園子里的每一處景物、每一個(gè)角落。學(xué)生誦讀著，也快樂(lè)著。

3.分飾角色，微改編法誦讀

學(xué)習(xí)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返墓适潞?，結(jié)合課后的練習(xí)，我讓學(xué)生試著從不同的角度分角色來(lái)講這個(gè)故事——可以用原文原句，也可以大膽想象，創(chuàng)造性地試講。

生1（杜處士）：吾乃蜀中杜處士。好書(shū)畫(huà)……

生2（牧童）：吾，一牧童也，今放牛歸，見(jiàn)杜處士正曝書(shū)畫(huà)……

生3（蘇軾）：我是蘇軾，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事——蜀中有杜處士。好書(shū)畫(huà)……

故事總能得到學(xué)生的偏愛(ài)。用轉(zhuǎn)換角色的方式讓學(xué)生選擇喜歡的方式講故事，學(xué)生興趣濃厚，同時(shí)換一種形式誦讀文本也增強(qiáng)了課堂的趣味性。

三、用得出——在交流練筆中提取運(yùn)用

學(xué)生的語(yǔ)文積累不僅要關(guān)注其記憶水平，更要關(guān)注其在不同情境中根據(jù)需要靈活提取信息，進(jìn)行言語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。如《慈母情深》課后有一個(gè)小練筆：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)。小練筆要求學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)，不僅要讓學(xué)生自己去提取類似經(jīng)歷，而且要遷移用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法，把“鼻子一酸”的內(nèi)容寫(xiě)具體。因此，我在學(xué)生練筆時(shí)出示了如下要求：以《那一次，我鼻子一酸》為題，用具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，嘗試運(yùn)用反復(fù)等手法，回憶鼻子一酸的經(jīng)歷。

其中一個(gè)學(xué)生的練筆讓我印象深刻（以下是擷取的片段）：

餐桌上三菜一湯，都是我愛(ài)吃的。連日高溫，為了讓我多吃點(diǎn)，奶奶總是想著法子給我做好吃的。我吃完一個(gè)雞翅，發(fā)現(xiàn)奶奶還只是坐著，卻沒(méi)有吃飯?！澳棠?，你怎么不吃呀？”奶奶用衣袖擦了一下額頭：“你先吃，我先坐一下。”這時(shí)，我才注意到奶奶的臉上紅通通的，額頭上仍有豆大的汗珠在流淌。38度的高溫，煤氣灶的高溫，油煙的高溫，廚房大概和蒸籠差不多吧。

“你多吃點(diǎn)！再吃點(diǎn)牛柳！”奶奶一邊扯了扯因?yàn)楹顾疂裢付N在后背的衣服，一邊又夾了一塊牛柳給我。此時(shí)，我看到她左手食指上有新貼上的創(chuàng)可貼?！澳棠?，你切到手了？”“沒(méi)事，劃破了一點(diǎn)點(diǎn)。你多吃點(diǎn)，喝點(diǎn)排骨湯！”那創(chuàng)可貼分明還隱隱透著殷紅的痕跡。

吃著美味的飯菜，看著奶奶被汗水迷離的眼睛，我不禁鼻子一酸……

讀著他的文字，我很欣喜，這就是“用得出”。片段中聚焦了和奶奶一起吃飯的場(chǎng)景，描寫(xiě)了“奶奶臉上紅通通的”“豆大的汗珠”“左手食指上新貼上的創(chuàng)可貼”等細(xì)節(jié)，最終促使他“鼻子一酸”。

小學(xué)生的語(yǔ)文積累是一個(gè)功到自然成的過(guò)程。語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)需要落實(shí)“讀得進(jìn)、記得牢、用得出”，讓學(xué)生的語(yǔ)言誦讀、理解方法、情感感悟、表達(dá)能力等在情境中得以提升，不斷豐厚其文學(xué)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。