摘 要：在國家大力推進基于核心素養(yǎng)教學改革的現(xiàn)階段，職業(yè)教育構建了教學質量標準體系，并于2020年頒發(fā)了中等職業(yè)學校語文課程標準，對中職學校語文課程教學明確了改革指向和要求，其中，對語文課程教學質量的內涵及其質量水平進行了界定和規(guī)范，闡述了學業(yè)質量水平與考試的關系。高職院校分類考試應遵循《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》提出的相關要求，發(fā)揮價值引領、遴選人才和導引教改的核心功能，命題應遵循思想性、基礎性、綜合性原則。江蘇省對口單招考試語文試題需在現(xiàn)有基礎上守正創(chuàng)新，從命題指向、試題類型等方面對存在的問題著手進行改革。

關鍵詞：對口單招；語文試題改革；考試定位；命題原則；創(chuàng)新突破；新課標

作者簡介：彭召軍，女，張家港市第二職業(yè)高級中學副校長，正高級講師，碩士，蘇州市語文學科帶頭人，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）04-0100-05

當下，職業(yè)教育改革正處于高質量發(fā)展階段，適應經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善，學生深造途徑基本鋪就，“職教高考”也成為業(yè)內熱議的話題。此時，對高職院校分類考試（江蘇稱為“對口單招”，以下以“單招”簡稱）的命題作一點應用性探究，十分必要?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“學業(yè)質量”部分對學業(yè)質量內涵作了明確界定：“學生完成本課程學習的學業(yè)成就表現(xiàn)”[1]，并將學業(yè)質量劃分為兩級，對兩級功能也作了規(guī)定：“水平1是學生在完成本課程學習后應該達到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)；水平2是參加高職院校分類考試的學生應該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)?！保☉摾斫鉃椤八?”+“水平2”）[1]筆者以教學一線人員身份，依據(jù)《課程標準》相關內容，從考試命題這一微觀層面，對單招語文考試命題應產生的導引功用做點研究，從“考什么”以及“怎么考”的角度談一點具體而微的建議。

一、精準定位：發(fā)揮單招考試的核心功能

“學業(yè)質量”是《課程標準》主體結構的一個部分。以整體觀照的思路理解“學業(yè)質量”內涵要義，即可認識，其在《課程標準》中具有舉足輕重的地位，它是《課程標準》明確了課程性質、任務、目標及課程內容之后，對“學生完成本課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)”[2]進行的界定和描述，為之后的“課程實施”確立了可作依憑的標準與要求。應該說，沒有“學業(yè)質量”，中職語文教學就沒有可供操作的目標，盲目性和隨意性恐難避免。《課程標準》的“課程實施”中單列了“學業(yè)質量水平評價”一項，其中，對“考試命題”作出如下定性表述：“學業(yè)考試是衡量學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要方式，能綜合考查學生運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力?！盵1]同時，《課程標準》進一步強調，“學業(yè)考試要發(fā)揮對中等職業(yè)學校語文教育教學改革的導向作用”[1]。

在教育部頒發(fā)的《課程標準》中，將“學業(yè)質量”以及“考試命題”作為內容列入，尚屬首次，其指向鮮明：“必須重視質量檢測的功用，尤其要發(fā)揮考試的導向功能”。如前所述，《課程標準》將學業(yè)質量劃分為兩級水平，并對兩級水平作了明確區(qū)分：水平1是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)，水平2是高職院校分類考試的命題依據(jù)。這是從命題依據(jù)角度明確兩級水平不同功用。部頒指導性教學文件，不需要對高職院校分類考試的功能進行具體定位，也不可能對試卷命制給出具體而微的要求，因此，從《課程標準》明確的兩級水平再到試題編制，其間尚有相當空間；這一空間，如處理得當，單招的語文試題能達成診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能；反之，將會直接影響《課程標準》在教學層面的真實落地，甚至干擾課堂教學改革的進一步深化。因此，將單招考試應具有的功能加以厘定，關系到職業(yè)院校的內涵發(fā)展與教學改革的深化，不可輕忽。依筆者之見，單招考試的語文試題命制應落實《課程標準》的要求，旨在立德樹人、益在人才選拔、利于教改導向，以此定位，即能發(fā)揮考試的核心功能。

其一，立德樹人是單招的根本任務。立德樹人是通過課程、教學、評價三條路徑落實的。其中，課程明確了“為什么學”和“學什么”，是教學落實立德樹人應遵循的方向和有效載體；教學則依據(jù)《課程標準》業(yè)已確定的指向，在具體實施中指導學生“怎么學”，其中，“以學科知識為載體，充分挖掘學科本身獨特的育人功能，在知識傳授與培養(yǎng)學生學科能力的過程中，實現(xiàn)價值觀引導”[1]是不可須臾忘卻的教學指向；評價，素有“方向盤”和“校正儀”之稱，《課程標準》在“學業(yè)質量”部分將“評價原則”確定為三條，首要一條即是導向性原則，并表述為“堅持正確的政治方向和育人導向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]。《課程標準》還在“前言”要求各類各式評價及考試須“促進教、學、評有機銜接，形成育人合力”[1]。如上引述，將“立德樹人”確立為單招考試命題定位的關鍵要素，是基于教育的根本任務。語文試題當然應在這一定位下進行編制。

其二，人才選拔是單招考試的主要功能?！墩n程標準》對高職單招考試試題命制的范疇、內容、要求等均提供了依據(jù)，十分清晰。高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，能否為社會各行業(yè)輸送急需的高質量技術技能人才，是其生存和發(fā)展的重要條件。因此，從中職校畢業(yè)生中選拔符合要求的學生入學深造，茲事重大。單招考試屬于選拔性考試，這種定性，要求語文試題必須具有相當?shù)膮^(qū)分度，能夠判別考生語文核心素養(yǎng)真實的發(fā)展水平，使進入高職院校的學生確實擁有相當?shù)恼Z文基礎知識和一定的語文學習能力，能夠適應更高層次的專業(yè)學習。

其三，利于教改是單招試題不可或缺的要求。在我國教育教學改革進入素養(yǎng)導向的新階段，中職語文教育也要以提升學生語文核心素養(yǎng)為教學改革目標。《課程標準》不僅明確了語文核心素養(yǎng)的內涵要義，而且從課程內容、學業(yè)質量標準及課程實施等方面對落實語文核心素養(yǎng)得出了指向與要求?！墩n程標準》自2020年頒布之后，一線教師根據(jù)“素養(yǎng)”本質特性及其內化生成的特點，在課堂教學層面努力探索，不乏成功經(jīng)驗，其中，在考試命題方面已向綜合化情境式試題建構邁出了可貴的一步，確實推動了“教、學、評”一體化改革進程。這一突破性的探索，只能促進完善，幫助升華，使之發(fā)揮整體性功用，于更大范圍內生效。單招考試的語文試題，必須考慮中職語文教改現(xiàn)狀，發(fā)揮導向與助推作用，決不可反其道而行之。單招考試的語文命題，必須定位為先，從立德樹人、遴選人才、助推教改等方面明確命制思路，惟其如此，其功能方能充分發(fā)揮。

總之，“旨在立德樹人、益在人才選拔、利于教改導向”的功能定位，不僅明確了命題指向，而且對試題結構、題干內容及題型確定等方面提出了要求，這些要求可用命題原則加以概括、統(tǒng)領。

二、遵循原則：保證單招考試指向鮮明

普通高中對高校招生考試旗幟鮮明地提出，“高考語文試題必須堅持‘立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能”；《課程標準》在“課程實施”部分將學業(yè)評價應遵循的規(guī)定明確為導向性原則、整體性原則、發(fā)展性原則。依此，筆者從操作層面考量，認為單招考試語文命題必須貫徹思想性、基礎性、綜合性原則，以考試為手段，導使推動語文教學發(fā)揮以語育人、以文化人的優(yōu)勢功能。

所謂思想性原則，是強調試題設計必須體現(xiàn)立德樹人之精神。語文課程意識形態(tài)屬性強，是極其重要的、具有特殊育人功能的一門學科。單招考試命制語文試卷，不可須臾忘卻這一特殊功用?！耙钥加恕笔遣豢杀畴x的原則。這一原則，為試題編制明確了內涵與邊界。無論知識應用題、閱讀分析題、古代詩文閱讀題，尤其是作文題，在遴選材料、確定題型及斟酌文字等都應考慮價值引領。以作文題為例，無論何種類型題目（命題作文、材料作文、話題作文等），均要以鮮活新穎的形式，反映鮮明時代主題，傳遞正確價值觀念，讓學生寫作一次，永遠銘記；也可藉此為教師破解寫作教學三大難題（即學生不知道為什么寫、寫什么和怎么寫）提供一個可資借鑒的樣例。

所謂基礎性原則，是強調試題必須考查學生對必備知識掌握的程度。這里應突出兩點：其一，必備知識考查決不能止于知識積累層面，必須考查考生運用知識解決問題的能力，也即能否在一定語境下鮮活運用知識的能力。其二，由此導向教改，以試題的指向幫助教師確立一個意識：語文，不是為了知識而教學，而是通過知識進行語文教育，培養(yǎng)學生的語用能力，從而打破“以知識為中心”的傳統(tǒng)思維。

所謂綜合性原則，是要求試題突破單一、陳舊的模式，最好不再設置過多的標準化試題，尤其是選擇題要壓縮，單選題的題量更要控制。命題必須守正創(chuàng)新，在試題綜合性方面尋求突破。根據(jù)筆者思考，欲使試題求得綜合性，應將語文基礎知識、語文應用能力、語文核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一作為體現(xiàn)綜合性的第一要義，并將檢測是否融會貫通、真懂會用作為試題的區(qū)分度。因此，試題首先要設置真實情境；其次，一道試題可衍生多項考查“任務”；再次，考查的多項“任務”具階梯狀。如閱讀理解題，可按布魯姆的目標分類，將識記、掌握、運用、綜合運用等要求隨題干（如閱讀材料等）嵌入其中。如此，考生的知識應用、能力體現(xiàn)及素養(yǎng)水平方能得到真實反映。

三、守正創(chuàng)新：推動單招命題改革

縱觀2019—2022年江蘇省單招語文試題的內容結構、試題類型基本穩(wěn)定，命題指向并無太大變化。筆者試以試題結構與類型及考查指向進行分析，具體如表1所示。從表1不難看出，江蘇省單招考試語文命題有以下三個特點。第一，從試題內容看，考查覆蓋面廣。凡語文學習活動（即閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動），均以不同類型的試題考查。第二，從試題類型看，重視考查考生語文基礎知識掌握狀況。諸多客觀題及部分主觀題的考點，大多涉及必備的語文基礎知識。第三，注意按照“工具性與人文性統(tǒng)一”的思路命制試卷。這一點在作文試題中體現(xiàn)得更為充分。

盡管江蘇省單招語文試題的試卷結構和試題類型已相對完備，若以單招考試屬選拔性考試審視試題指向，仍有完善的空間。選拔性考試與合格性考試命制試題，均須堅持價值引領，這是共同點。作為選拔性考試的單招試題還有一個特殊功用，是為上一級學校遴選合格人才，同時，必須對輸送人才學校的教改產生反撥作用，這是合格性考試不一定具有的。單招考試這一功用，必須充分發(fā)揮。以此觀點論及江蘇省單招考試近四年的語文試題，以下三處應再求突破。

第一，改進語文基礎知識考查的目標。江蘇省單招考試語文試題十分注重考查學生必備的語文基礎知識，此指向十分正確。語文基礎知識是構成語文課程的骨架，如果沒有成體系的基礎知識，語文教學難以進行。編制試題對此重視，實屬必須。但以單一題型，用“識記”這一目標屬別編制題目，則屬淺層次要求，與選拔性考試的性質不符。因為知識的價值在于應用。如何指導學生在真實情境中鮮活應用知識解決真實問題，是當下中職語文教改的一個重要命題。因此，一些客觀題（如單項選擇題）無法體現(xiàn)這一要求，也很難導引教師在教學實踐中重視這一問題（從表1中數(shù)據(jù)欄目及試卷試題分析可得此結論）。

第二，完善近乎單一的題型。單招語文試題題型客觀題數(shù)量較大（見“表1”。這部分當屬標準化考試范疇），這是命題者重視考試信度，力求減少評分誤差，保證考試公平性的一項措施；也是慮及中職語文教學現(xiàn)狀，適當降低難度所采取的一種方式。但仍以單招考試的核心功能探討題型，客觀題題量應壓縮；否則，大量客觀題，或對教學起著反向導引的副作用——致使教學陷入知識點為核心的怪圈，如此，《課程標準》中明確的“教、學、評一致”的原則恐難貫徹。

標準化試題（客觀題中的選擇題為其代表），并非我國本土產物，是1984年自外引入。之所以一度受試題命制者青睞，是因為可減少因主觀因素而致判卷誤差（現(xiàn)在，甚或可以人工智能手段進行判分）。但是，這一題型之弊，語文界有識人士早已指出，它使題海泛濫，刷題成風，學生的思維活動難以被有效激活，以致教師對教學改革有顧慮。引入此題型的桂詩春教授也發(fā)表了《對標準化考試的一些反思》一文，文中指出，標準化考試并不等于選擇題，標準化考試是指高信度、高效度、高區(qū)分度的考試。在素養(yǎng)導向的當下，未達成高效度高區(qū)分度的選擇題，弊端愈發(fā)明顯，題型改革勢在必行。

第三，編制情境式試題。以素養(yǎng)導向的改革取向，必然對教學改革提出了諸多要求，其中，語文教學引導學生在真實的情境中，通過自主的語言實踐活動，把握語言文字的特點運用規(guī)律，就是一個重要命題。單招語文試題應對此進行積極引導和示范。筆者從2022年江蘇省單招考試語文試卷和《課程標準》研制命制的“中等職業(yè)學校語文學科素養(yǎng)測試試卷”（以下簡稱“素養(yǎng)測試卷”）各取一道古代詩文試題加以比較，判斷各自命題指向及對課堂教學改革產生的不同影響。擷取的單招試題含4小題，檢測點是解釋加點詞、翻譯文言句、說明試題文字中對比手段作用和分析其語言特色?！八仞B(yǎng)測試卷”的試題計6小題，側重考查考生語境中經(jīng)典名句積累狀況、在學習生活和社會生活情境中運用古詩名句水平，判斷文言實詞義的能力，以及古代詩文名句中關鍵詞蘊含的意象與功用等。兩相比較，不難看出，單招試題停留于基礎知識層面，試題中的“言”與“文”分離，而“素養(yǎng)測試卷”的試題重在情境中的運用，完全符合《課程標準》“古代詩文選讀”專題中的要求，即增加文化積累，能讓學生在情境運用中體會傳統(tǒng)文化的博大精深，獲得審美體驗。

綜上，隨著職業(yè)教育質量標準體系的構建，深化改革的大勢已明，改革目標既定，單招考試規(guī)模必然擴大。江蘇省擁有全國最大體量的五年制高職，專升本數(shù)量必然增加。這一趨勢，一定要求內涵發(fā)展更上一層樓。單招考試語文的試題改革已成必須。因此，試題命制人員責任重大，還要在已有經(jīng)驗基礎上再謀改革。依筆者之見，試題編制者要擁有一定基礎：須領會現(xiàn)階段教改取向，熟諳《課程標準》；明確的改革目標，掌握語文核心素養(yǎng)內涵及內在關系，懂得如何將其轉化為試題，進而掌握各類題型指向，這是必須的。試題編制者還要有嚴謹作風，以慎之又慎態(tài)度編制每一道試題，切不可出現(xiàn)“口語交際”試題要求考生寫一封“致歉信”這種硬傷（見2022年試卷）?；诖耍K省單招考試語文試題應進一步改革創(chuàng)新，在認識“為什么考”的基礎上，對“考什么”和“怎么考”兩個關鍵問題繼續(xù)突破，切實導引教學實踐的改革進一步深化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：II-V，24-32.

[2]張芮.堅持高考核心功能 提升語文核心素養(yǎng)[J].語文學習，2018（8）：4-8.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

The Reform of Chinese Test of Jiangsu Higher Vocational College Classified Examinations under the Guidance of the New Curriculum Standards： Positioning， Principles and Breakthroughs

PENG Zhaojun

Abstract： At the current stage when the country is vigorously promoting teaching reform based on core literacy， vocational education has established a teaching quality standard system， and issued a Chinese curriculum standard for secondary vocational schools in 2020， clarifying the reform direction and requirements for Chinese curriculum teaching in secondary vocational schools. Among them， the connotation and quality level of Chinese curriculum teaching quality are defined and standardized， and the relationship between academic quality level and examination is elaborated. Classified examinations in higher vocational colleges should comply with the relevant requirements set forth in the "Chinese Curriculum Standards for Secondary Vocational Schools（2020 Edition）"， giving play to the core functions of value guidance， talent selection， and guiding educational reform. The test preparation should follow the principles of ideological， fundamental， and comprehensive nature. The Chinese test of Jiangsu higher vocational college classified examinations? need to be based on the existing foundation and innovated， and the existing problems should be reformed from aspects such as orientation and question types.

Key words： classified examinations in higher vocational colleges; Chinese test reform; test positioning; test preparation principle; innovation breakthrough; new curriculum standard