周亞娟 潘永惠

摘 要：為了解決中高職銜接在人才培養(yǎng)目標、課程設置和教學實施上中高脫節(jié)、效率不高等問題，提出“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標，基于“中職專業(yè)大類、高職方向細分”思路，開發(fā)能力遞進一體化課程體系，探索“四雙五崗”人才培養(yǎng)途徑和“多元增值”人才培養(yǎng)評價機制，提高中高職銜接人才培養(yǎng)的針對性和有效性，培育新時代“現(xiàn)代班組長型”高素質技術技能人才，更好地服務地方經濟社會發(fā)展。

關鍵詞：中高職銜接；“現(xiàn)代班組長型”人才；四雙五崗；增值評價

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題2022年度蘇教名家專項“‘四崗遞進、五級評價中國特色學徒培養(yǎng)探索與實踐”（項目編號：SJMJ/2022/11）

作者簡介：周亞娟，女，江陰職業(yè)技術學院科技處副研究員，主要研究方向為教育管理；潘永惠，男，江陰中等專業(yè)學校校長，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）04-0105-07

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“到2020年形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！?012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》明確，率先在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內開展中高職分段培養(yǎng)項目。從2012年開始，江蘇省持續(xù)進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作，形成了較為穩(wěn)定的中高職銜接發(fā)展規(guī)模[1]。

當前，國內中職學生升學趨勢與比例已經越來越高，江浙滬甚至已經遠遠超過七成。隨著區(qū)域產業(yè)升級轉型發(fā)展需要，以及受教育者追求更高學歷層次，以就業(yè)為主要導向的中職教育由高中階段向高中后教育階段轉移，中等職業(yè)學校的很多職能已經由直接就業(yè)的導向逐漸轉變?yōu)楹罄m(xù)升學發(fā)展準備的導向，在兼顧部分學生直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的同時，主要為高職院校輸送合格的生源。

江陰職業(yè)技術學院、江陰中等專業(yè)學校與相關合作企業(yè)從2012年開始探索中高職銜接人才培養(yǎng)，共同承擔了多個省級中高職銜接體系建設相關項目和課題，研究和探索中高職銜接人才培養(yǎng)，協(xié)同構建“以能力遞進為主線、以課證融通為重點”的一體化中高職銜接課程體系，為地方產業(yè)培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”高素質技術技能人才。2016年，兩校在江陰市域范圍內組建職業(yè)教育聯(lián)盟，進一步深化區(qū)域現(xiàn)代職教體系建設，政行企校協(xié)同推進中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)，基于“中職專業(yè)大類、高職方向細分”不斷完善中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系[2]，探索“四雙”人才培養(yǎng)機制，通過“五崗遞進”途徑培養(yǎng)高素質技術技能人才。

一、“現(xiàn)代班組長型”中高職銜接人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)代企業(yè)的管理結構一般都是金字塔樣式，基本上可以分為三層：決策層（高層）、執(zhí)行層（中層）、操作層（基層），具體如圖1所示。對于現(xiàn)代制造類企業(yè)來說，操作層就是企業(yè)一線“班組”，“班組”是企業(yè)最基本的作業(yè)單位，是在勞動分工的基礎上，把生產過程中相互協(xié)同的同工種工人、相近工種或不同工種工人組織在一起，從事生產活動的基本組織。在現(xiàn)代企業(yè)里，班組長不算“干部”，但實際上，班組長基本具備了“基層干部”的管理職能。因此，班組長也被稱為“兵頭將尾”式人才，是非常重要的企業(yè)基層管理者，而現(xiàn)代制造企業(yè)“現(xiàn)代班組長型”技術技能人才的綜合能力和素質對企業(yè)發(fā)展起到了非常關鍵的作用。

近年來，江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校對地方企業(yè)一線班組技術技能人才的需求進行大量的調研，結合學校辦學實際，對中高職銜接的人才培養(yǎng)目標進行整體設計、分段培養(yǎng)，逐步確立了中高職銜接人才培養(yǎng)目標體系：將企業(yè)需求量大，對企業(yè)生產經營起到關鍵作用的具有“現(xiàn)代班組長”潛質的高素質技能人才（即“現(xiàn)代班組長型”人才）作為中高職銜接的人才培養(yǎng)目標，按照中高職銜接的提升邏輯順序，基于“能力遞進”協(xié)同構建層類清晰的“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標體系。首先，從層次上來看，中職階段按照具有“現(xiàn)代班組長”潛質的技術技能工人培養(yǎng)定位，在學校各級各類活動中引入企業(yè)班組“7S”管理內容和要求，培養(yǎng)學生班組管理基本素養(yǎng)；高職階段按照“現(xiàn)代班組長”規(guī)格培養(yǎng)高素質技術技能人才，系統(tǒng)培養(yǎng)學生企業(yè)一線班組基層管理能力[3]。其次，從類別上來看，通過大量企業(yè)調研，學校提出“現(xiàn)代班組長”高素質技術技能人才培養(yǎng)目標，不同的專業(yè)（群）則需要根據(jù)對應的職業(yè)領域崗位要求進一步細化，如現(xiàn)代制造大類可以將“現(xiàn)代班組長”、現(xiàn)代服務大類將“經理助理”、信息技術大類將“項目組長”作為相應專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，等等。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)方案及一體化課程體系開發(fā)

圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標體系，按照中高職銜接的提升邏輯順序，中高職院校共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，構建“以能力遞進為主線、以課證融通為重點”的一體化課程體系。

（一）“中職專業(yè)大類、高職專業(yè)細分”銜接路徑設計

許多中職新生入學時對專業(yè)的選擇認知不夠、隨意性大，為后續(xù)學習和職業(yè)生涯帶來了較大程度的影響。為此，江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校提出了“中職（專業(yè)大類）→ 高職（專業(yè)細分）”的中高職專業(yè)銜接機制和路徑設計，為家長和學生較為科學地選擇合適的中高職專業(yè)銜接及后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供一個較好的解決方案，也為其他中高職院校合作項目提供可參考的實踐經驗。

中高職銜接合作院?；趯I(yè)（群）按照“中職（專業(yè)大類）→高職（專業(yè)細分）”思路進行一體化人才培養(yǎng)方案設計，中職校開設文化基礎課程和專業(yè)（群）基礎課程，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識和技能，獲取中級技能等級證書，做好高職轉段升學專業(yè)細分引導。高職院?；趯I(yè)（群）開設多個相應專業(yè)及專業(yè)方向（如中職電子信息技術大類招生，高職相應專業(yè)（群）包括的專業(yè)有：軟件設計、計算機網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、電子信息技術、大數(shù)據(jù)技術應用等），學生可以根據(jù)自身實際情況進行專業(yè)選擇，學習更高層次的專業(yè)知識和技能，并獲取相應的高級技能等級證書。

（二）中高職銜接“一體化”課程體系建設

圍繞中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標體系，中高職學校和合作企業(yè)協(xié)同開發(fā)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)中高職學生成長和發(fā)展實際，按照由簡單、直觀到復雜、抽象的職業(yè)能力形成規(guī)律，協(xié)同確定中職階段和高職階段職業(yè)能力培養(yǎng)目標，圍繞公共基礎課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向課程構建“能力遞進、雙向融通”一體化課程體系（見圖2），實現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)目標協(xié)調、遞進發(fā)展，避免中高職兩個階段職業(yè)能力培養(yǎng)的重復或缺失[3-4]。

江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校成立了校企、校際混編的中高職課程教學協(xié)作組，對課程標準和課程內容按照中高職不同階段的教學目標進行重構和序化，中職階段側重專業(yè)基礎平臺課程，為后續(xù)高職階段模塊化專業(yè)方向課程服務[5]。職業(yè)證書與技能鑒定也進行遞進式銜接，中職階段考中級工1—2個，高職階段在此基礎上報考相對銜接的高級工1—2個。如中高職銜接電氣自動化專業(yè)的職業(yè)資格證書設計，中職階段需取得中級維修電工證書、中級電子裝配工證書，高職階段需取得高級維修電工證書、西門子認證證書。

三、中高職銜接“四雙五崗”人才培養(yǎng)模式探索

經過多年的探索和實踐，江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校形成了中高職銜接“四雙五崗”的“現(xiàn)代班組長型”高素質技術技能人才培養(yǎng)模式。

（一）“四雙”校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制

江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校圍繞中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標體系，依托區(qū)域職教聯(lián)盟，深化產教融合、校企合作，積極探索“雙軌施教、雙師執(zhí)教、雙向導學、雙證融通”的中高職銜接人才培養(yǎng)機制，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

1.雙軌施教。作為江陰地方高職和中職的骨干院校，近年來江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校積極推動由地方教育行政主管部門牽頭，按照區(qū)域內職業(yè)院校、重點行業(yè)企業(yè)“資源共享、協(xié)同育人、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則組建地方職業(yè)教育聯(lián)盟，統(tǒng)籌區(qū)域范圍內現(xiàn)代職教體系建設，成立理事會等相關組織，明確各自職責，制定相應管理制度和工作程序，形成多方共同參與的中高職銜接合作框架和管理機制，促進校企、校際之間項目、設備、師資等優(yōu)質教育資源共享。校企聯(lián)合實施雙軌人才培養(yǎng)機制，發(fā)揮學校和企業(yè)育人雙主體作用，通過企業(yè)冠名等現(xiàn)代學徒班形式，校企協(xié)同推進并實施人才培養(yǎng)，按照“五崗遞進”的遞進式學習和訓練，實施“學習—頂崗—再學習—再頂崗”多輪工學交替式教學安排，形成“校企雙主體、能力遞進式”人才培養(yǎng)模式。

2.雙師執(zhí)教。江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校結合學校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的理性訴求和“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)實際，分析和反思當前學校“雙師型”教師隊伍發(fā)展中存在的問題，建立了教師成長檔案管理、教師專業(yè)發(fā)展培訓、定期下企業(yè)鍛煉、強化考核管理四個方面的培養(yǎng)機制，不斷提升“雙師型”教師工作和學習的主動性，促進“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。兩校組建了校企混編的“結構化”教學創(chuàng)新團隊，實施“模塊化”課程協(xié)作教學，課程團隊基于工作過程將企業(yè)項目教學化、仿真化，重構課程教學內容，重組課堂教學流程[6]。兩校要求授課的校企混編“結構化、雙師型”教學團隊中的個體，既要具有較強的教學能力，并獲得相應的中職教師系列職稱，同時還要具有較為突出的項目研發(fā)、工程服務和工藝改進等能力，擁有對應的職業(yè)能力證書，如汽修證、廚師證、導游證等。

3.雙向導學。江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校圍繞“校企協(xié)同”育人和教師、教材、教法“三教改革”，以提高教師專業(yè)教學水平，提升人才培養(yǎng)質量為目標，踐行“積極教育”理念，實現(xiàn)教師與學生積極共生、協(xié)同發(fā)展，探索“標準導向教、自主導向學”的“雙導向”積極教學策略和方法。標準導向教，基于項目課程標準，兩校實施任務驅動教學，通過“教、學、做”一體讓學生掌握課程基礎知識和基本技能；自主導向學，兩校讓學生組建學習力大致平衡的項目組，自定義課程拓展的學習目標任務和考核評價，促進學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和解決問題能力的培養(yǎng)。課程教學團隊不同教師負責課程不同模塊進行課程資源開發(fā)、模塊化教學實施及評價。兩校圍繞“雙導向”教學改革進行了探索與實踐，具體如圖3所示。首先基于項目重構課程標準化教學內容，編寫項目化活頁教材，體現(xiàn)“項目主線、知識輔線，任務明線、能力暗線”的“教、學、做”一體特色；其次開發(fā)明確功能需求、時間期限等要求的個性化項目及實踐任務書，體現(xiàn)自主探究、團隊協(xié)作學習特色，要求學生在規(guī)定的時間內組建團隊，計劃工作任務和進度安排，最終通過多種形式展示學習成果?！半p導向”課程教學改革是對“三教”改革的有益探索，其體現(xiàn)了四個轉變：從以單一教師為主體向以學與教雙主體轉變，從知識、技能傳授為主向知識應用、綜合能力培養(yǎng)為主轉變，從傳統(tǒng)課堂學習為主向個性化、混合式等多種學習方式轉變，從個體的學與教到團隊協(xié)作的學與教轉變。

4.雙證融通。江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校將學歷證書與職業(yè)技能證書有效銜接融通，圍繞1+X資格證書制度進行了職業(yè)能力要求設計，學生除了獲取畢業(yè)證書，還要考取2—3個產業(yè)認可度高、崗位針對性強的職業(yè)技能證書。而“課證融通”是有效實施1+X證書制度的關鍵，將企業(yè)職業(yè)技能證書與學校課程標準及教學內容相互融合，同時要將職業(yè)資格證書的考評要求和人才培養(yǎng)方案課程教學評價標準相銜接[7]。專業(yè)課程要根據(jù)職業(yè)技能證書標準重組、序化課程必需的知識點和技能點，形成對應的任務體系，將知識點和技能點巧妙地隱含在各個任務中，形成職業(yè)技能證書標準的任務結構明線、課程教學內容知識體系暗線的架構，并編寫相應的“課證融通”校本教材。

（二）“五崗遞進”現(xiàn)代學徒培養(yǎng)途徑

在中高職合作院校及相關行業(yè)企業(yè)的共同協(xié)作下，江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校通過“定崗→認崗→仿崗→跟崗→頂崗”的“五崗遞進”路徑實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才，積極探索中高職銜接一體化人才培養(yǎng)運行和保障機制?！拔鍗忂f進”是新時代中國特色學徒人才培養(yǎng)的具體化實施途徑之一。（1）定崗：以現(xiàn)代學徒制企業(yè)冠名班實施專業(yè)大類招生，招生即招工，入學即入行；（2）認崗：學生入學后在中職1—2學期進入冠名企業(yè)進行認知學習，讓學生了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和對應專業(yè)的崗位相關情況；（3）仿崗：中高職交叉階段模擬企業(yè)工作崗位，將企業(yè)工作過程引入專業(yè)基礎課程模塊，實施“項目引導、任務驅動”仿真教學，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎技能和素養(yǎng)；（4）跟崗：高職階段通過“工學交替”模式，校企組建結構化教學團隊協(xié)同實施專業(yè)方向課程模塊教學，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)；（5）頂崗：通過頂崗實習，讓學生完全參與企業(yè)生產，為入職就業(yè)做積極準備?！拔鍗忂f進”充分發(fā)揮了合作企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用，通過企業(yè)與學校協(xié)同進行人才培養(yǎng)，提高了“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)的前瞻性和有效性。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)“多元增值”評價體系建設

企業(yè)一線的班組長要熟悉業(yè)務、技能過硬、素養(yǎng)良好，同時具備團隊建設、時間管理、安全生產、質量監(jiān)管和溝通協(xié)調等履職能力[8]。根據(jù)中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標，為了畢業(yè)生能與企業(yè)就業(yè)崗位無縫對接，結合企業(yè)對員工的考核評價實際，學校對中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)評價指標與企業(yè)班組員工評價指標進行了雙向對接和梳理，以“道德品質、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”三大人才培養(yǎng)內涵為核心，再進一步細分為九項具體指標，形成了如表1所示的評價指標體系。

傳統(tǒng)評價方式一般將考試成績作為學生發(fā)展的重要依據(jù)，作為不同教育類型的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是高素質技術技能人才，需要構建全面、動態(tài)評估學生成長與發(fā)展的多維評價方式，破解職業(yè)教育評價難題，彰顯知能并重、德技雙馨的綜合評價特色。而增值性評價是國內外目前最為前沿的教育評價方式，以學生學業(yè)綜合成就為依據(jù)，通過多元多維途徑考察學生在某個時間段內的發(fā)展與變化[9]。結合中高職銜接一體化人才培養(yǎng)目標，探索中高職銜接人才培養(yǎng)“多元增值”評價，從過程性和終結性兩個維度來客觀評價學生的成長和發(fā)展，評價主體由中高職學校、企業(yè)、社會、家長和第三方等多元構成。過程性評價貫穿中高職兩個階段，圍繞上述“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)評價指標體系，按照“普通員工→優(yōu)秀員工→銅牌班組長→銀牌班組長→金牌班組長”五個層次對學生進行增值評價，鼓勵和引導學生不斷自主成長與發(fā)展。終結性評價主要是第三方（麥可斯數(shù)據(jù)咨詢公司）對畢業(yè)生進行追蹤調查，從行業(yè)分布、職位晉升、職業(yè)能力、課程教學和母校評價等多個維度來分析學校人才培養(yǎng)目標的總體達成度，其調查反饋結果為學校后續(xù)中高職銜接人才培養(yǎng)調整和教學改革提供了客觀依據(jù)。

五、結語

通過近年來的探索與實踐，圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標，江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校不斷深化校企、校際緊密合作，開發(fā)了多個中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系，構建“四雙五崗”人才培養(yǎng)模式，推進“雙導向”課程教學改革，取得了良好的育人效果，形成了系列重要成果。十年來，兩校中高職銜接人才培養(yǎng)成效顯著，目前中高職在校生共1 366人，中職轉段高職的升學率近100%，兩屆高職畢業(yè)生389人。第三方（麥可斯數(shù)據(jù)咨詢公司）對中高職銜接學生進行畢業(yè)追蹤后發(fā)現(xiàn)：很多畢業(yè)生綜合能力較強，職業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，不少畢業(yè)生已經成為技術技能骨干、部分還走上了企業(yè)“班組長”等基層管理崗位。

江陰職業(yè)技術學院和江陰中等專業(yè)學校經過多年的中高職銜接“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)模式探索和實踐，雖然取得了較為滿意的育人成效，但依然存在需要進一步探究的地方，如：（1）在學校“積極教育”理念引領下，如何圍繞教師、教材和教法“三教改革”系統(tǒng)性地進行積極教學探究與實踐，形成范式，彰顯特色；（2）需將“中職大類、高職細分”的一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系逐步拓展到所有合作專業(yè)和相關中高職院校，并形成人才培養(yǎng)方案匯編，為同類院校提供可復制的經驗、模式和案例。所有這些我們將在今后的工作中進一步探究和實踐。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Exploration and Practice on the Cultivation of "Modern Team Leader" Talents in the Connection of Secondary and Higher Vocational Education

ZHOU Yajuan， PAN Yonghui

Abstract： In order to solve the problem of disconnection and low efficiency in talent cultivation goals， curriculum design， and teaching implementation in the connection of secondary and higher vocational education， the goal of "modern team leader" talent cultivation is proposed. Ba sed on the idea of "secondary vocational majors are organized by major categories， higher vocational education majors are devised by direction"， an integrated curriculum system for capability progression is developed， and the "four pairs and five positions" talent cultivation channels and the "diversified value-added" talent cultivation evaluation mechanism are explored， which can improve the pertinence and effectiveness of talent cultivation for connection of secondary and higher vocational education， cultivate high-quality technical and skilled talents with "modern team leaders" in the new era， and better serve local economic and social development.

Key words： connection of secondary and higher vocational education; talents with "modern team leaders"; four pairs and five posts; value added evaluation