張麗娜

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策提出以來，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革、學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的開展、家校一體化體系的建設(shè)等行動(dòng)都要求在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也指向?qū)W校要發(fā)揮教育主陣地的作用。課堂是學(xué)校教育的核心，教師與學(xué)生是課堂的主體。建設(shè)中小學(xué)關(guān)懷型師生關(guān)系，能夠促使師生建立一種情感聯(lián)系，加強(qiáng)課堂中的人文情感關(guān)懷，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校教育體系。

一、關(guān)懷型師生關(guān)系的內(nèi)涵

關(guān)懷倫理學(xué)將“關(guān)懷”視為調(diào)節(jié)社會(huì)中人際關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)懷型師生關(guān)系是以課堂為場(chǎng)所、以教學(xué)活動(dòng)為中介而建立起來的一種師生間“文化的互為主體性”的關(guān)系，具有交互性、情境性及連續(xù)性等特征。

1.關(guān)懷型師生關(guān)系的內(nèi)涵

關(guān)懷一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義是關(guān)心，含有幫助、愛護(hù)、照顧的意思（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或集體對(duì)個(gè)人）。美國(guó)心理學(xué)家吉利根認(rèn)為：“每個(gè)生命都需要關(guān)懷，從作為個(gè)體的人來講，每個(gè)人一生中都離不開關(guān)懷與被關(guān)懷；從作為群體的人來說，如果失去人與人之間的關(guān)懷，人類就無法生存和延續(xù)下去?！眱?nèi)爾·諾丁斯在吉利根的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了關(guān)懷理論，明確了關(guān)懷理論在弱勢(shì)群體中的適用性，并將“關(guān)懷”應(yīng)用于教育領(lǐng)域中形成了關(guān)懷教育理論。關(guān)懷教育理論主張“以人為本”，尊重人的個(gè)性、主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)教育過程中情感的作用。

關(guān)懷教育理論為關(guān)懷型師生關(guān)系的建立提供了理論基礎(chǔ)。諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》中提出教育的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人也值得人愛的人。關(guān)懷是一種關(guān)系，它最直接的表現(xiàn)方式是雙方情感之間的聯(lián)結(jié)，關(guān)懷者對(duì)被關(guān)懷者施以關(guān)心，關(guān)懷者全身心地關(guān)注被關(guān)懷者的動(dòng)態(tài)，去傾聽和觀察他，接受他所傳遞的信息；被關(guān)懷者感受到了關(guān)心進(jìn)而接受和予以反饋，以確保關(guān)懷關(guān)系的維系。在教育實(shí)踐中，關(guān)懷關(guān)系是由師生雙方建立并維系的。在這一過程中，教師將自身的教學(xué)熱情通過教學(xué)活動(dòng)帶入課堂，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程及情緒狀態(tài)，并通過榜樣示范培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷能力，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷后予以反饋，以此推進(jìn)師生課堂情感的聯(lián)結(jié)及關(guān)懷關(guān)系的建立。因此，關(guān)懷型師生關(guān)系是以師生之間的平等對(duì)話為基礎(chǔ)，以師生之間的認(rèn)知、情感及行為方式為過程而建立的一種強(qiáng)調(diào)師生間充滿情感關(guān)懷的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生之間積極的情感體驗(yàn)。

2.關(guān)懷型師生關(guān)系的特征

一是交互性。交互性是關(guān)懷型師生關(guān)系的首要特征。在情感上，師生之間應(yīng)是一種互相信任的情感交流關(guān)系。中小學(xué)生處于身體與心理發(fā)育的關(guān)鍵期，教師在尊重與理解的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生的身心需求，帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。反過來，學(xué)生在心理上依賴?yán)蠋?，雙方之間是一種以心理動(dòng)機(jī)為指向的互動(dòng)關(guān)系。在行為上，師生之間應(yīng)是一種互相理解的互助關(guān)系。關(guān)懷型師生關(guān)系不是教師一味地對(duì)學(xué)生施以關(guān)心，教師在教學(xué)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生困惑時(shí)予以激勵(lì)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)予以包容，通過自己的語言與行動(dòng)使學(xué)生感受到被關(guān)懷，學(xué)生在感受到被關(guān)懷后給予教師積極的回應(yīng)。

二是連續(xù)性。連續(xù)性是關(guān)懷型師生關(guān)系的重要特征。博爾諾夫在《教育人類學(xué)》闡述了空間上的“安全穩(wěn)定性”與時(shí)間上的“明日性”。以人類學(xué)的角度來看，關(guān)懷既需要穩(wěn)定的空間環(huán)境，即相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)境，又要具有過去—現(xiàn)在—未來連續(xù)貫通的時(shí)間觀念。教育中的關(guān)懷關(guān)系不同于生活中的關(guān)懷關(guān)系，這種關(guān)懷型關(guān)系不是在短期內(nèi)能夠建立起來的。關(guān)懷型師生關(guān)系即是在師生之間有一定了解的基礎(chǔ)上建立的，具有時(shí)間和空間上的連續(xù)性。

三是情境性。師生交往是在一定情境中展開的，因而關(guān)懷型師生關(guān)系具有情境性。交往是人生存的基本需求，是社會(huì)思想與價(jià)值觀傳遞的基本途徑。師生之間的交往關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，不局限于物質(zhì)的交往，更多的是在一定情境中通過具體行為進(jìn)行精神層面的交流與溝通。教師通過創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境讓學(xué)生感到自由的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，喚醒學(xué)生個(gè)體發(fā)展的潛能，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。關(guān)懷型師生關(guān)系正是在這樣的情境中萌芽的，和諧的環(huán)境能夠給師生帶來積極的情感體驗(yàn)。

二、“雙減”背景下中小學(xué)關(guān)懷型師生關(guān)系建立的價(jià)值

中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題一直存在，教育部針對(duì)此問題也相繼頒發(fā)了各類的減負(fù)文件以促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)為沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，二者占用學(xué)生的課余時(shí)間較多，“雙減”政策的提出在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也意味著教育要回歸學(xué)校，回歸課堂。關(guān)懷型師生關(guān)系的建立有助于落實(shí)國(guó)家教育政策，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，平衡教育生態(tài)。

1.落實(shí)教育政策，回歸學(xué)校教育

長(zhǎng)期以來，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是師生關(guān)系惡化及家校矛盾的根源，也是國(guó)家一直關(guān)注的問題。教育的主陣地是學(xué)校，但長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)課堂的影響，教師習(xí)慣于通過灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生通過大量的課后作業(yè)或者輔導(dǎo)班的二次講解才能熟練掌握知識(shí)。教師與學(xué)生之間缺少有效的交流與溝通，導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容學(xué)生在課堂中無法掌握，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在課后作業(yè)與課外輔導(dǎo)上，缺少時(shí)間發(fā)展興趣愛好，學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展難以均衡。關(guān)懷型師生關(guān)系體現(xiàn)在師生在課堂中傾聽、交流與平等對(duì)話，在課后相互理解與關(guān)心，雙方通過積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)課堂的高效率進(jìn)行，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有利于建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校教育體系，落實(shí)國(guó)家教育政策。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂效率

“雙減”背景下基礎(chǔ)教育課程改革取得了巨大成效，但也暴露出一些問題。隨著課外輔導(dǎo)的取消與課后作業(yè)的減少，在課堂教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有變化的情況下，學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)能否滿足考試的需要，作業(yè)量能否足以讓學(xué)生掌握知識(shí)成為家長(zhǎng)最關(guān)心的教育問題。其中，學(xué)校教育變革與教師專業(yè)能力應(yīng)起關(guān)鍵作用。教師具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是開展本職工作的最低水準(zhǔn)，而專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和專業(yè)精神的感召是教師高質(zhì)量地完成本職工作的重要保證。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)注重教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提升而忽視教師的教學(xué)思想及專業(yè)精神的培養(yǎng)，教師在課堂中對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解深入淺出，專業(yè)技能在課堂的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸爐火純青，但是對(duì)教學(xué)思想及專業(yè)精神的理解不同導(dǎo)致課堂質(zhì)量的參差不齊。關(guān)懷型師生關(guān)系的著眼點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，建設(shè)路徑是教師教學(xué)思想的充實(shí)及專業(yè)精神的提升。教師在課堂中不是傳授知識(shí)的機(jī)器而是學(xué)生們充滿情感關(guān)懷的大朋友，探尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律及教育的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，有助于教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3.照顧學(xué)生個(gè)性，平衡教育生態(tài)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，立德樹人是當(dāng)前我國(guó)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，關(guān)懷型師生關(guān)系的建設(shè)有助于學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展。師生在課堂中的平等對(duì)話能夠建立課堂中的健康關(guān)系，形成師生間和諧的文化氛圍，提升學(xué)生思維能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)。學(xué)生在課后有更多時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與發(fā)展興趣特長(zhǎng)，不再是低頭“刷題”與奔波在補(bǔ)習(xí)班中的“工具人”，而是全面發(fā)展的人。另一方面，關(guān)懷型師生關(guān)系作為家校聯(lián)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能夠平衡教育生態(tài)。教師在交流中注重與學(xué)生及家長(zhǎng)觀點(diǎn)的統(tǒng)一，家長(zhǎng)在良好的師生關(guān)系與逐步提升的課堂質(zhì)量中逐步認(rèn)可教師的成果，學(xué)生在高效率的課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)及成績(jī)的提高，有助于推進(jìn)課堂文化的變革，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的平衡發(fā)展。

三、“雙減”背景下中小學(xué)關(guān)懷型師生關(guān)系建設(shè)的路徑

關(guān)懷型師生關(guān)系的存在樣態(tài)不僅是課堂教學(xué)關(guān)系，更是平等交往的關(guān)系及理解信任的情感關(guān)系。這種關(guān)系的建立需要提升教師的關(guān)懷素養(yǎng)，建設(shè)關(guān)懷型文化氛圍及推進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革。

1.提升教師的關(guān)懷素養(yǎng)

關(guān)懷型師生關(guān)系的建設(shè)需要教師提升關(guān)懷素養(yǎng)及專業(yè)情感能力。一是樹立關(guān)懷教育的意識(shí)。教師要敏銳地觀察到學(xué)生的表現(xiàn)并針對(duì)其不愉快的經(jīng)歷及時(shí)疏導(dǎo)，與學(xué)生建立信任理解的關(guān)懷關(guān)系，真正做到尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。二是樹立以學(xué)生為本的觀念。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師要樹立正確的教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的狀況，從心底熱愛職業(yè)與學(xué)生，專注于學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生建立關(guān)懷型的情感關(guān)系。三是在行為舉動(dòng)中踐行關(guān)懷教育理論。教師要真正做到平等對(duì)待每一名學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的榜樣，關(guān)注他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的情況并予以關(guān)懷，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)到關(guān)懷與被關(guān)懷，建立穩(wěn)定的關(guān)懷型師生關(guān)系。

2.建設(shè)充滿關(guān)懷的文化氛圍

校園文化是學(xué)校辦學(xué)理念、方針政策的重要體現(xiàn)，其包含了學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校制度文化等。校園文化是學(xué)校育人工作的重要一環(huán)，是引領(lǐng)學(xué)校教育思想、教育管理、教育方法發(fā)生變革的靈魂。在物質(zhì)文化上，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之外應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的課外休閑活動(dòng)，在具體的情境中建立關(guān)懷關(guān)系。在制度文化上，一方面，學(xué)校需要從校園里的一草一木及標(biāo)語入手，充分運(yùn)用隱形的教育資源，建設(shè)有利于師生交往的文化環(huán)境。另一方面，學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)死板的教育理念，堅(jiān)持校園文化正確的方向性，由師生共建班級(jí)制度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)校教育及師生關(guān)系創(chuàng)建當(dāng)中，與教師建立關(guān)懷關(guān)系。

3.變革學(xué)校教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，教育的最終目標(biāo)指向?qū)W生的智育發(fā)展而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)的功利性及師生關(guān)系的表面化，這樣的教育模式不利于師生之間關(guān)懷關(guān)系的建立。關(guān)懷型師生關(guān)系主要是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)校應(yīng)針對(duì)師生情感關(guān)懷能力的建立改變教學(xué)模式。一是學(xué)校應(yīng)確立學(xué)生的德育發(fā)展目標(biāo)，在課程的設(shè)置及師資培養(yǎng)上確立關(guān)懷教育的目標(biāo)，從隱形課程實(shí)施的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的關(guān)懷教育。二是學(xué)校在國(guó)家的教育政策之下建立自己的教學(xué)模式。教師在教學(xué)方式的選擇上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是課本知識(shí)的獲得，傳授知識(shí)時(shí)要保證方法的創(chuàng)新性，保證情感作用貫穿課堂教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，進(jìn)而建立起關(guān)懷型師生關(guān)系。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：王 燕