摘? 要：新文科建設(shè)是一種將信息技術(shù)應(yīng)用于人文社會科學(xué)的創(chuàng)新范式，高度吻合課程思政建設(shè)明確規(guī)定的各學(xué)科建設(shè)必須具備價值引導(dǎo)與政治引領(lǐng)雙重功能的基本導(dǎo)向，因此新文科課程思政建設(shè)實質(zhì)上體現(xiàn)創(chuàng)新版三位一體（知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造）的根本內(nèi)涵，其本身所具有的學(xué)科屬性使得在教育信息化背景下思考全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)模式在新文科中的深度嵌入成為應(yīng)有之義。作為人工智能技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域研究的新生長點，多模態(tài)學(xué)習(xí)分析為新文科環(huán)境下的思政課程教育與教學(xué)提供了新的視角。借助思政元素的多模態(tài)、學(xué)習(xí)指標(biāo)的多維度和評測方法的多樣性，從自上而下教師教學(xué)設(shè)計的“入微”和自下而上學(xué)生學(xué)習(xí)投入的“入味”兩個方面著力，全面促進(jìn)新文科課程思政與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合，意在促進(jìn)目前課程思政運行機(jī)制構(gòu)建的質(zhì)量與效率提升。

關(guān)鍵詞：教育信息化；新文科；課程思政；多模態(tài)學(xué)習(xí)分析

當(dāng)代中國教育教學(xué)的本質(zhì)、任務(wù)及其主導(dǎo)方向就在于培養(yǎng)對象（培養(yǎng)什么人）、培養(yǎng)方法（如何培養(yǎng)人）、培養(yǎng)人的目標(biāo)（為誰培養(yǎng)人）?？萍及l(fā)展全面改變了各行各業(yè)發(fā)展模式，其在帶給公眾空前便利的同時，完全顛覆了公眾傳統(tǒng)的生活、工作、學(xué)習(xí)。在這其中，教育行業(yè)所受影響更加明顯，基于科技發(fā)展的新動能源源不斷地注入教學(xué)人文素養(yǎng)、思想教育和文科理論研究范疇，并將各種新的機(jī)遇擺在教育工作者面前。公眾認(rèn)知生活、改變現(xiàn)狀的一個基本途徑，在于人文社科課程，創(chuàng)新型、綜合性人才培育已經(jīng)成為科技時代中國教育的一個基本方向。這不僅需要建設(shè)“新工科”，同時還需要建設(shè)“新文科”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要從高等教育育人本質(zhì)要求出發(fā)，基于科技支撐在教學(xué)實踐充分融入教書育人理念，應(yīng)確保隱性教育與顯性教育同步推進(jìn)，全面拓展思想政治教育資源，并讓思想政治教育無縫融入各學(xué)科、各種課程教育教學(xué)，從而建立健全立體化、全程型、全員型育人模式?！督逃畔⒒?.0行動計劃》的基本導(dǎo)向在于教育現(xiàn)代化，其理論與技術(shù)支撐在于教育信息化的充分實施，也就此全面拉開了我國智能教育發(fā)展的時代大幕。從大學(xué)教育實踐來看，新文科課程思政建設(shè)借力智能技術(shù)、信息技術(shù)已是當(dāng)務(wù)之急，否則不足以體現(xiàn)高校的育人本職。從高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀來看，需要改進(jìn)或提升之處依然比較明顯，思想政治教育與專業(yè)理論教學(xué)表面融合、融合深度不足現(xiàn)象依然具有普遍性。究其原因，首先在于沒有形成清晰的融合理念，其次在于教學(xué)策略理論與實踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致思想政治教育難以實質(zhì)性融入專業(yè)理論教學(xué)實踐，削弱了融合效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代中國高校課程思政建設(shè)是論文研究的主題。選題研究意在落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”思政大格局和中國特色哲學(xué)社會科學(xué)。選題研究是基于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想展開的。論文首先對新文科課程思政建設(shè)的功能及其價值導(dǎo)向進(jìn)行了明確，突出智能技術(shù)賦能課程思政教育教學(xué)的模式創(chuàng)新，其次提出教育信息化背景下新文科課程思政建設(shè)的目標(biāo)和路徑，意在從理論和實踐兩個層面促進(jìn)我國現(xiàn)階段高校課程思政工作機(jī)制構(gòu)建與完善。

一、自上而下“入微”：新文科課程思政的教師教學(xué)設(shè)計

在新文科專業(yè)、課程內(nèi)有效融入思想政治教育的精神追求、價值理念、理論知識等思想政治教育元素，以潤物無聲的方式實質(zhì)性影響高校學(xué)子的行為、理念、思維的新型思想政治教育教學(xué)方式，就是所謂新文科課程思政?；诮逃畔⒒ㄔO(shè)與發(fā)展實踐設(shè)計、實施新文科課程思政過程，其賦能要素可以基于現(xiàn)代信息技術(shù)（人工智能+）全面支撐并促進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性創(chuàng)新。圖1所示即為選題研究設(shè)計的自上而下“入微”的新文科課程思政教學(xué)新組織架構(gòu)。

圖 1? 自上而下地“入微”：新文科課程思政教學(xué)設(shè)計框架圖

這一建設(shè)框架較好地體現(xiàn)出新時代課程思政教學(xué)落細(xì)、落密、落實的教育舉措。具體而言，一是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，重聚凝共識，彰顯價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念，推進(jìn)課程思政在新文科建設(shè)中如鹽化水、春風(fēng)化雨；二是在教學(xué)過程設(shè)計上，重創(chuàng)新機(jī)制，打造系統(tǒng)聯(lián)動的“三全育人”教學(xué)體系，克服課程思政教學(xué)實踐中存在的“表面化”和“硬融入”問題；三是在教學(xué)評價設(shè)計上，重多元方法，采用多主體、多維度、多形式、多模態(tài)的評測指標(biāo)，促使課程思政內(nèi)容真正入耳、入眼、入腦、入心。

（一）確定新文科課程思政的目標(biāo)設(shè)計

課程編制的切入點在于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由選擇、組織教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，其是教學(xué)評價的根本準(zhǔn)則、課程教學(xué)實踐的基本依據(jù)。必須基于新時代黨的教育方針展開新文科課程思政教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計，這是該課程的基本要求。在此前提下，以新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定，同時應(yīng)在同時顧及學(xué)生特征、專業(yè)特征條件下將思想政治的“入微”點確定，確保思想政治教學(xué)目標(biāo)能夠“落實、落密、落細(xì)”。只有如此，才能基于“五育并舉”原則有效統(tǒng)領(lǐng)思想政治教學(xué)目標(biāo)與文化理論、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，助力新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。信息化背景下設(shè)計新文科課程思政目標(biāo)，應(yīng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的賦能作用，運用繪制思維導(dǎo)圖、文本內(nèi)容分析、機(jī)器智能診斷等人機(jī)交互動態(tài)調(diào)整課程思政目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人的同向同行。

（二）創(chuàng)新新文科課程思政的過程設(shè)計

課程方案能否有效實施、課程內(nèi)容能否落地、課程目標(biāo)能否實現(xiàn)，全部取決于教學(xué)過程，教、學(xué)的基本模式同樣會受到教學(xué)過程的實質(zhì)性影響。新文科課程思政教學(xué)過程設(shè)計必須以課程知識體系、課程特征的分析為支撐而展開，抓準(zhǔn)思想政治教育的滲透點和融入點，根據(jù)新文科建設(shè)要求創(chuàng)新課程思政教學(xué)過程中的內(nèi)容和資源體系，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，組織線上活動、線下活動、混合活動、虛擬仿真實驗以及黨史學(xué)習(xí)教育、鄉(xiāng)村振興社會實踐等，打通課內(nèi)課外、線上線下育人壁壘，依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜、VR技術(shù)、深度學(xué)習(xí)和模式識別等技術(shù)，重塑活動空間，再造活動過程，打造真實情境的體驗式教學(xué)，實現(xiàn)社會實踐與課程思政教學(xué)的有機(jī)融合，為課程思政教師開展教學(xué)研究實踐提供有力支持。

（三）實施新文科課程思政的評價設(shè)計

課程教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)必須通過教學(xué)評價來確定。所謂教學(xué)評價，實質(zhì)上就是基于科學(xué)方法對教學(xué)信息進(jìn)行系統(tǒng)性收集整理，以此基于價值視角識別并判斷教學(xué)過程、質(zhì)量與效果。設(shè)計新文科課程思政教學(xué)評價，應(yīng)對標(biāo)課程思政目標(biāo)，從專業(yè)教學(xué)和思政育人兩個方面確定評價內(nèi)容，同時測評學(xué)生思維發(fā)展、能力提升和知識掌握等及其三觀（包括愛黨、愛國、理想信念等）塑造效果，結(jié)合多主體、多維度、多模態(tài)、多形式的評測指標(biāo)，依托模式識別、數(shù)據(jù)畫像和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)直觀、可視化呈現(xiàn)出評價跟蹤過程體系，實現(xiàn)課程思政對專業(yè)教學(xué)成效和思政育人成效的動態(tài)評價，構(gòu)建出新文科建設(shè)與課程思政教育教學(xué)的“三位一體”嵌入整合模式。

二、自下而上“入味”：新文科課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)投入

習(xí)近平總書記認(rèn)為，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)、為人、做事標(biāo)桿，只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。作為“十四五”時期高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，課程思政歸根到底還需要體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相互統(tǒng)一，即除了展示教師主導(dǎo)性的課程思政“入微”設(shè)計外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受課程思政學(xué)習(xí)的有效性。有效的學(xué)習(xí)皆需要持續(xù)的投入才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的“入味”。學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)分析、測評的決定性環(huán)節(jié)，主要用來整體體現(xiàn)并評價學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的心理韌性、情感體驗、認(rèn)知深度、思維靈活性、精力投入。這既是學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本質(zhì)、沉浸其中的有效體現(xiàn)，又是解決學(xué)習(xí)低效率、預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠、激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)業(yè)成績的強(qiáng)有力測評指標(biāo)。教育信息化時代，智能化學(xué)習(xí)模式風(fēng)行，在線虛擬空間、課堂以外學(xué)習(xí)空間拓展、基于真實情境思考分析處理真實問題等真實元素逐步融入其中。特別是模態(tài)傳感器（高分辨率、低成本）及其分析工具的發(fā)展與完善，已經(jīng)能讓學(xué)生基于多元化（數(shù)據(jù)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等）視角與方法展開智能化學(xué)習(xí)，對于課程思政學(xué)習(xí)的多模態(tài)全息透視分析有助于超越傳統(tǒng)對學(xué)生“課堂滿意度”的調(diào)查和“點擊數(shù)據(jù)”的觀察。多模態(tài)學(xué)習(xí)分析通過采集和整理與學(xué)習(xí)者相關(guān)的多維數(shù)據(jù)，展開內(nèi)在學(xué)習(xí)變化、特征、過程的解釋與發(fā)現(xiàn)，有利于提升學(xué)習(xí)體驗。研究根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入所關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)場域進(jìn)行分類分析，包含基本信息數(shù)據(jù)、行為表征數(shù)據(jù)、生理體征數(shù)據(jù)、心理測量數(shù)據(jù)、情境場景數(shù)據(jù)分析五類，構(gòu)建出新文科課程思政自下而上“入味”的學(xué)習(xí)投入分析框架，如圖2所示。明確學(xué)生的主體地位，全面推進(jìn)課程思政在新文科專業(yè)和新文科課程中的精準(zhǔn)滴灌，促使學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)投入，真正入耳入腦入心，讓學(xué)生在多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗中厚植家國情懷。

（一）新文科課程思政多模態(tài)學(xué)習(xí)行為投入

面對學(xué)習(xí)難點或重點時所體現(xiàn)出來的有效、連續(xù)、主動型行為即學(xué)習(xí)行為投入?；谡J(rèn)知、元認(rèn)知方法整合應(yīng)用的適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)行為投入的本質(zhì)特征，其由四個維度組成，即專注性、主動性、反思性及持續(xù)性?；诙嗄B(tài)學(xué)習(xí)方法將新文科課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入劃分為與其關(guān)聯(lián)的兩類數(shù)據(jù)，分別是基本信息數(shù)據(jù)和行為表征數(shù)據(jù)。其中，基本信息數(shù)據(jù)是指由平臺記錄的、在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各類數(shù)字痕跡，如慕課等在線學(xué)習(xí)平臺、STEM教育軟件平臺和虛擬實驗平臺上，學(xué)生進(jìn)行操作的行為數(shù)據(jù)，通過日志文本、鼠標(biāo)和鍵盤數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析。行為表征數(shù)據(jù)則是指由各類傳感器獲得的、與人的外在課件行為表現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，如身體各部分在學(xué)習(xí)過程中的運動變化和位置等，如頭部偏移的角度，眼動的頻率，面部表情的度量，手指在平板上的移動數(shù)據(jù)，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的位置和朝向等，基本信息數(shù)據(jù)和行為表征數(shù)據(jù)的感知與分析對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入的解讀具有重要意義。

（二）新文科課程思政多模態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知投入

學(xué)習(xí)認(rèn)知投入實質(zhì)上是一種心理努力程度，其意在于為學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)提供有效保障，通常表現(xiàn)為利用一定的認(rèn)知策略（自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的努力程度、聚焦問題、澄清概念等）進(jìn)行學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)。依托多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將新文科課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入歸類于與其關(guān)聯(lián)的心理測量數(shù)據(jù)。該類數(shù)據(jù)又稱為各類自我報告數(shù)據(jù)，能夠主觀反映學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，是比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源，如用自我報告問卷測量學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的動機(jī)。

（三）新文科課程思政多模態(tài)學(xué)習(xí)情感投入

學(xué)習(xí)情緒反映水平表達(dá)即所謂學(xué)習(xí)情感投入。這種投入是一種心理體驗和生理體征，與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，通常形成于各種有價值的活動參與過程，表現(xiàn)形式有滿足、享受、熱情、沮喪、悲憤等，表達(dá)出源自于學(xué)習(xí)場景、環(huán)境的情緒。依托多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將新文科課程思政的學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入劃分為與其關(guān)聯(lián)的兩類數(shù)據(jù)，分別是生理體征數(shù)據(jù)和情境場景數(shù)據(jù)。其中，生理體征數(shù)據(jù)是指反映人的內(nèi)在生理體征數(shù)據(jù)，包括眼動、腦電、皮電、心電和心率、呼吸等，及由此產(chǎn)生的情緒表達(dá)數(shù)據(jù)，包括快樂、興趣、不樂意、緊張等，能夠更加客觀地反映出學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。情境場景數(shù)據(jù)則是指學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)場景中的環(huán)境數(shù)據(jù)，如溫度、天氣、壓力等，及由此產(chǎn)生的情緒表達(dá)數(shù)據(jù)。已有研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)有不同程度的影響。

因此，在課程思政教育教學(xué)過程中，各類高頻、精細(xì)、微觀的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的運用，得以準(zhǔn)確獲取。在課程思政教學(xué)過程中，學(xué)生通過表情、語言、肢體動作等多種方式與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴、教師和媒體平臺等進(jìn)行交互。最終多模態(tài)學(xué)習(xí)分析，能夠互補(bǔ)、驗證、整合和轉(zhuǎn)化各類型數(shù)據(jù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育最真實的行為和狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)化處理，從而幫助新文科建設(shè)團(tuán)隊更加深入地認(rèn)識復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，同時推進(jìn)多模態(tài)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)智庫建設(shè)，推動課程思政在新文科建設(shè)中提質(zhì)增效。

三、打造新文科課程思政教育教學(xué)三位一體的“嵌合”模式

六卓越一拔尖計劃2.0（2019年，教育部）中已經(jīng)明確指出：新文科之“新”主要指的是“創(chuàng)新”，而非“新舊”“新老”之“新”，實質(zhì)上就是文科教育高質(zhì)量發(fā)展，此處的高質(zhì)量包括了跨越、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新。新時代中國特色社會主義、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新科技是新文科建設(shè)的提出背景。要求這一領(lǐng)域的理論研究人員應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)（人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等）為切入點，主動對文科學(xué)科體系進(jìn)行整合與升級，圍繞重大理論和實踐問題，立體化、多角度展開探索，強(qiáng)化以社會科學(xué)為著眼點分析、闡述現(xiàn)代中國和現(xiàn)實世界發(fā)展，促進(jìn)具有自身特色的符合當(dāng)代中國國情的中國文科學(xué)科體系發(fā)展格局形成。

（一）價值塑造是新文科課程思政的根本

必須堅持價值性與真理性統(tǒng)一原則促進(jìn)新文科建設(shè)與課程思政的融合。也就是說，不但要強(qiáng)調(diào)價值性與政治性，而且必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)理性，使課程思政與思政育人和課程教學(xué)的規(guī)律相吻合，使學(xué)生對國家、社會及個人三者之間的關(guān)系認(rèn)知提供協(xié)助，以便學(xué)生能將個人追求上升為共同價值和將個人理想升華為使命擔(dān)當(dāng)，在思政教學(xué)中提升育人效果。

（二）能力培養(yǎng)是新文科課程思政的關(guān)鍵

課程思政嵌入新文科建設(shè)要在教師育人能力和學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫。課程思政教學(xué)不是脫離了具體教學(xué)內(nèi)容的政治宣講，也不是要將所有課程講成思想政治理論課。通過做好教師課程思政培訓(xùn)的四全規(guī)劃（全周期、全類型、全范圍、全手段），幫助教師掌握普遍的育人要素和基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮新文科專業(yè)課程教師的能動性，開發(fā)各具特色的思政育人資源和典型示范案例，從觀念和方法上入手，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、大局觀念、邏輯思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到智慧的攀升。

（三）知識傳授是新文科課程思政的核心

新文科建設(shè)有效納入課程思政過程中應(yīng)保持隱性教育與顯性教育之間的無縫對接。思想政治理論課要全面講授育人元素及其完整的理論體系，注重顯性教育；其他各類專業(yè)課程需根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容突出重點，因勢利導(dǎo)，注重隱性教育。特別是在新文科專業(yè)課程教學(xué)中，運用課程思政元素要掌握畫龍點睛的手法，不求大而全，而是在關(guān)鍵處著力，起到水中著鹽的效果，不刻意為之，順勢而為，用心待之，形成春風(fēng)化雨、百川歸海的趨勢，推動新文科課程思政“三位一體”高質(zhì)量“嵌合”式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育在線.新文科建設(shè)宣言[EB/OL].（2020-11-03）[2022-03-17].https：//news.eol.cn/yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml．

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2022-03-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]Abdelrahman，Y.，Velloso，E.，& Dingler，T.et al.Cognitive Heat：Exploring the Usage of Thermal Imaging to Unobtrusively Estimate Cognitive Load[J]. Proceedings of the ACM on Interactive， Mobile， Wearable and Ubiquitous echnologies，2017，1（3）.

[4]HUANG Y L，XIE Y R，QIU Y. Research on support services of MOOC-based online teacher professional development during the COVID-19 pandemic[C].2020 Ninth International Conference of Educational Innovation through Technology. Porto，Portugal：EITT，2020.

[5]郁建興.以系統(tǒng)思維推進(jìn)新文科建設(shè)[J].探索與爭鳴，2021（04）：72-78+178.

[6]An，P.，Bakker，S.，& Ordanovski，S. et al.Dandelion Diagram： Aggregating Positioning and Orientation Data in the Visualization of Classroom Proxemics[C].Proceedings of the Extended Abstracts of the 2020 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems. Honolulu，2020.

[7]穆肅，崔萌，黃曉地.全景透視多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)整合方法[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2021，33（01）：26-37+48.

[8]張琪，王紅梅.學(xué)習(xí)投入的多模態(tài)數(shù)據(jù)表征：支撐理論、研究框架與關(guān)鍵技術(shù)[J].電化教育研究，2019，40（12）：21-28.

[9]李蕉.入微與入味：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的制度化探索[J].北京教育（德育），2021（02）：29-32+37.

[10]王麗華，劉煒.助力與借力：數(shù)字人文與新文科建設(shè)[J].南京社會科學(xué)，2021（07）：130-138.

[11]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，章銳.智能時代高校課程思政的設(shè)計理論與方法[J].電化教育研究，2021，42（04）：76-84.

[12]牟智佳.多模態(tài)學(xué)習(xí)分析：學(xué)習(xí)分析研究新生長點[J].電化教育研究，2020，41（05）：27-32+51.

責(zé)任編輯? 宋? 猛