鄧艷桃 史孔仕 田旭峰

摘? 要：新時代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙驅動”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家戰(zhàn)略和政府工作重點。00后大學生思維開闊、頭腦靈活，他們是在互聯(lián)網(wǎng)下成長的一代，他們接受信息渠道多、對多元化知識吸收能力強，要能夠突破困囿，在新的陣地中搶占他們這一代，就要從教師隊伍、傳統(tǒng)教學方法、傳統(tǒng)考核方式、反饋機制著手進行改革，以線上線下相結合的混合式教學模式、翻轉課堂模式、體驗式教學模式及“一對一”個性化工作室構建等方式進行生涯規(guī)劃課程優(yōu)化，加強對大學生課程思政的教育，從而最后實現(xiàn)為大學生搭建“雙創(chuàng)”平臺，提升大學生就業(yè)競爭力，提升就業(yè)質量，改善大學生就業(yè)難局面。

關鍵詞：新時代；“雙創(chuàng)”；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；教學模式

黨的十八大報告中指出，要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。面對當前復雜的改革環(huán)境、艱巨的發(fā)展任務，今天的中國比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新驅動、創(chuàng)新發(fā)展。2014年9月，時任總理李克強首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。2015年3月，十二屆全國人大三次會議上，時任總理李克強再提“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家戰(zhàn)略和政府工作重點。2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。[1]2021年10月13日至15日，時任總理李克強在出席第130屆廣交會期間，特意參觀廣州市雙創(chuàng)企業(yè)，推動雙創(chuàng)工作的大力開展。自2020年新型冠狀病毒對全球經(jīng)濟的沖擊，雖然我國率先緩過一口氣，但對實體經(jīng)濟沖擊的影響是前所未有的，后疫情時代，大學生面臨的就業(yè)形勢仍然嚴峻。2020年4月20日至23日，習近平總書記赴陜西考察時強調(diào)當前強調(diào)要全面落實黨中央決策部署，扎實做好“六保六穩(wěn)”，其中“穩(wěn)就業(yè)”、“保就業(yè)”成為六穩(wěn)六保之首。近年來，隨著高校擴招，每年高校畢業(yè)生都創(chuàng)新高，2022年高校畢業(yè)生有1076萬，大學生就業(yè)是民生之本，不但關系著學生和千家萬戶的利益，更關系著社會的穩(wěn)定和國家長遠發(fā)展。新形勢下，要解決大學生“就業(yè)難”、“慢就業(yè)”問題還得要從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃上著手，基于“雙創(chuàng)”的社會大環(huán)境，對課程進行優(yōu)化，提升大學生就業(yè)自信心，提升大學生就業(yè)質量，[2]引導“先就業(yè)再擇業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”等理念，從而實現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的目標。

一、“雙創(chuàng)”背景下高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式存在的問題

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是面向全校學生的一門必修課，立于新時代“雙創(chuàng)”大環(huán)境下，對大學生職業(yè)觀、價值觀有進一步的引導、對大學生職業(yè)能力有足夠的培養(yǎng)，能幫助大學生悅納自己、擴展視野、打開好奇、進行探索與實踐教學目標的實現(xiàn)。但目前很多高校對該門課程重視程度仍然不夠，存在教師敷衍完成任務、學生只為了修過學分等現(xiàn)實情況，課程的教學模式?jīng)]有得到充分的展現(xiàn)，課程效果并未實現(xiàn)無縫對接，達不到預期的教學及實踐效果。00后思維開闊、頭腦靈活、見識多、學習渠道豐富，他們是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的一代，隨著他們進入大學課堂，有些課本上的知識已經(jīng)無法鏈接他們的見識；他們是在“雙創(chuàng)”背景下成長的一代，隨著他們進入職場，很多人并不甘于做“打工人”；他們中的大多數(shù)是真正獨生子女家庭成長起來的一代，家境相對優(yōu)渥，家庭經(jīng)濟壓力相對較少，更愿意自己當自己的老板。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課要認清社會現(xiàn)實，緊跟“雙創(chuàng)”潮流，緊貼新時代大學生的特性，為大學生提供與時俱進的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為國家培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才應該成為該門課程體系建設的重點。從主客觀角度分析，目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學存在以下兩方面的問題。

（一）客觀問題

一是該門課程設置系統(tǒng)性、連貫性較差，[3]目前只針對新生進行集中授課，等學生畢業(yè)需要就業(yè)指導時就沒有課程的專業(yè)指導，而事實是大學生的職業(yè)觀念、職業(yè)選擇都會在不同時期有不同的呈現(xiàn)，因此，在課程設置上應該考慮可持續(xù)性的發(fā)展，能讓學生既有深度的學習體驗感，也有專有性的學習獲得感；二是課程師資力量相對薄弱，缺乏教授該門課程的高水平教師，教研室專業(yè)性與梯隊建設有所滯后，目前，該門課程在高校的開展大多是學生就業(yè)指導中心牽頭，帶領著學生工作隊伍進行課程授課，學工隊伍老師本身日常事務繁忙，很難做到就課程進行深度研究或討論，且在該門課程上的專家較少，沒有形成該門課程的研究性發(fā)展趨勢；三是缺乏對整門課程的統(tǒng)籌設計，導致課堂模式會因為教師水平不一而效果參差不齊，學生工作隊伍因為人員流動相對比較快，很多學工人員會隨時面臨工作的調(diào)動，甚至課程負責人工作變動幾率也較大，這種情況下只能從新進學工人員中選拔該課程的任課教師，正是隊伍的不穩(wěn)定性導致該門課程很多時候缺乏統(tǒng)籌設計，而老師方面也會因責任心及領悟力的不同導致上課質量參差不齊。

（二）主觀問題

一是教師對該門課程的知識能力把握有待提高，學工隊伍是該課程的主要承擔者，學工人員專業(yè)來源廣泛、工作流動性較高，本身對該門課程的專業(yè)化水平不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念較為薄弱，且該課程每年都依靠吸納大部分新教師解決任教問題，新教師對這門課程的重視程度不足和新教師自身的職業(yè)生涯觀可能也并不成熟的雙重因素會導致課程授課質量大打折扣；二是大學生的職業(yè)規(guī)劃意識相對淡薄，部分學生對該課程的認識停留在為了完成學分而修課程，對課程本身沒有足夠的重視，認為“逢修必過”，這就導致有些學生不專心課堂，出現(xiàn)睡覺、玩手機、刷視頻、打游戲等現(xiàn)象，課程就談不上引導學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃思考力和領悟力的提升；三是大學生自我認識能力較弱，尤其低年級學生無法對自己職業(yè)觀、價值觀、職業(yè)能力等做出正確的判斷，不懂得在職業(yè)生涯規(guī)劃課上舉一反三，做到在職業(yè)生涯課中開啟思考和感悟人生的智慧。

要彌補目前存在的問題，就要更新高校師生對該課程的觀念，植入新時代元素的理念，尋求適應新時代“雙創(chuàng)”要求的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式。

二、“雙創(chuàng)”背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學改革方案的探討

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，且受新冠疫情爆發(fā)的影響，想提升就業(yè)率及就業(yè)質量就需要提升大學生的就業(yè)自信心及就業(yè)競爭力，高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教育由此承擔著新的職責和使命，想要培養(yǎng)高素質人才就需要把該門課程貫徹到大學教育全過程，推動大學生職業(yè)生涯覺悟及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，樹立起正確的就業(yè)觀及培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應社會和滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求。新時代大學生應該重視生涯發(fā)展理論，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，對社會、學校、家庭以及自身有更精準的認知，從而把自己培養(yǎng)成更適應社會發(fā)展需求的高素質人才。[4]要實現(xiàn)這個目標，就需要對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課進行相應的改革措施。

（一）教學隊伍改革

人才改革是根本，教師是課程專業(yè)化的重要因素，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)化程度的提高取決于教師隊伍的專業(yè)化。教學隊伍的改革應聚焦以下內(nèi)容：一是加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師團隊化建設，目前大多高校該門課程的教師人數(shù)較少，每位老師需要負責較多班級的課程，而且單打獨斗的現(xiàn)狀較明顯，老師較難結合學生的具體專業(yè)去分析學生未來可能從事的行業(yè)、職業(yè)，更缺乏以團隊的模式打造該門課程的科研建設；二是提高任課老師專業(yè)化建設，目前各高校該課程的老師大多“雜牌軍”，一般由各學院的輔導員負責本學院學生的教學，但輔導員本身專業(yè)來源較雜，也對學生具體專業(yè)發(fā)展方向沒有足夠的了解，在授課時較難給予學生最準確、最有效的建議，教師隊伍的專業(yè)化建設可以與學院專業(yè)課教師進行合作教學，加深對行業(yè)的了解，提升專業(yè)水平建設；三是促進教師隊伍的標準化建設，提升課堂授課實效性，前面提到目前高校負責教授職業(yè)生涯規(guī)劃課的老師大多數(shù)是輔導員，輔導員平日需要負責學生和學校的各項事務，不能全心全力去研究課程，尤其新輔導員上課較少，缺少課堂教學經(jīng)驗，課堂趣味性相對不足導致吸引力不夠，課堂的實效性有待提升，如果能加強標準化建設，讓教師隊伍盡快成長起來是教學隊伍改革的重要內(nèi)容。教師隊伍的改革是課程優(yōu)化的根本，這一方面需要學校在引進好人、培養(yǎng)好人著手實現(xiàn)變革，提高教學效果、激發(fā)師生教學相長的學習興趣；另一方面，也要加強對該門課程的負責人的選拔與培養(yǎng)，俗話說“列車跑得快全靠車頭帶”，如果課程負責人能組織教學隊伍進行集中培訓、不斷提升教師課感能力、提高教學隊伍整體水平，不斷提高該門課程的教學質量那也是教學隊伍改革的勝利。

（二）傳統(tǒng)教學方法改革

該課程目前的教學方式主要以講為主，這種單一的方式會導致學生認知疲倦，對課程容易產(chǎn)生應付情緒，因此，可以探索采用體驗式、混合式教學模式進行教學改革，探索適合新時代的新型教學方法：一是教師在備課過程中需要加強自身對所授課專業(yè)學生的專業(yè)知識認知；二是增強學生自我職業(yè)代入感與體驗感，即應用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術，加強師生互動、激發(fā)學生興趣、提升學習體驗，將學生主體地位和教師引導作用有機融合，采用混合式教學幫助學生厘清自己的職業(yè)方向和努力方向，提高教學質量，真正做到職業(yè)引導；三是利用組建公眾賬號、建立微信咨詢?nèi)旱确绞竭M行線下授課、線上答疑等方式，打消學生不敢當面啟齒的顧慮，打破課堂沒時間回答學生問題的壁壘，打造“一對一大學生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導工作室”，促進職業(yè)生涯指導效能及可持續(xù)的最大實現(xiàn)，也借此實現(xiàn)教師職業(yè)生涯能力最大化。

（三）傳統(tǒng)考核方式的改革

目前該課程考核方式主要是由“考勤+作業(yè)”成績組成，容易使得很多學生直觀上產(chǎn)生課程不重要的錯覺，于是，“上課打卡、作業(yè)靠抄”的上課心態(tài)和作業(yè)方式就會演變?yōu)槌B(tài)。這種不注重平時知識積累的考核方式容易導致學生產(chǎn)生“學習內(nèi)容只帶著耳朵聽、不帶著腦袋想”問題的產(chǎn)生，那就談不上培養(yǎng)學生綜合思維和全面分析的能力，更談不上學生情感代入感、體驗感的升華。因此，該課程需要探索更人性化的新型課程評價方法，避免陷入傳統(tǒng)教學評價的“唯分數(shù)論”，提高學生在課堂中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、主動性、探索性等因素的考核權重，讓教學評價結果不僅能夠反映學生知識掌握的情況，也能反映學生的自學能力和創(chuàng)新能力。[5]此外，評價方式還要考慮學生的職業(yè)體驗感受分值，增強學生的職業(yè)習得感，真正激發(fā)大學生提升就業(yè)競爭力意識的覺醒。

（四）教學反饋機制的改革

目前，該課程在高校教學評價反饋機制主要是學生對教師的網(wǎng)上評價。學生的評價分值關乎到教師的評優(yōu)、評先、職稱晉升等，這就會導致師生關系壁壘的產(chǎn)生，有些老師為了獲得較高評分值而做“老好人”，不注重對課堂紀律的考察，導致課堂紀律松懈，上課精神渙散，課程質量不高。要從根本上打破這種現(xiàn)象，就需要對學校的評價反饋機制進行改革，需要制定探索適合新時代發(fā)展的新型評價標準體系，打破行政壁壘，將以師生情感的交融度、學生的習得度、教學的實踐度作為教學的新型評價指標，以全新指標的制定促進課程模式的變革。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式優(yōu)化路徑探索

當前國內(nèi)高校基于“雙創(chuàng)”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍比較欠缺，新型教學方法、模式及評價指標的深入研究可以改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課“雙創(chuàng)”教育的教學現(xiàn)狀，可以幫助提高校該門課程的教學質量，使得人才培養(yǎng)模式適應時代和社會的需求，適應大學生對自身職業(yè)觀念發(fā)展的需求，提升人才培養(yǎng)質量。因此，要優(yōu)化該課程課堂教學方法及模式，可以從以下四種模式進行探索。

（一）構建立體的線上線下相結合的創(chuàng)新混合式教學模式

自新冠疫情爆發(fā)以來，受“停課不停學”等的影響，線上教學成為一種新的教學模式，而疫情的常態(tài)化也讓線上教學成為常態(tài)，根據(jù)日前筆者進行的一項“大學生利用B站學習的調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，有95.27%的大學生都有利用B站學習的習慣，這也表明00后大學生更習慣及適應網(wǎng)絡化學習，學生甚至因為線上課程可以重復播放而覺得可以對知識進行更深度的學習而感高興。因此，新形勢下構建線上線下雙重融合學習及輔導，形成雙向奔赴的反饋機制，可以促進課堂模式的長效發(fā)展。線上線下雙融合的混合式教學模式可以具體操作如下：線上環(huán)節(jié)可以設計為進行提前“課前預習推送（案例分析）——課間搶答互動（每節(jié)課設計小組項目進行游戲互動）——課后‘一對一個性輔導服務”三個階段；而線下的課堂開展可以設計為“課前預習情況分析說明——重、難點知識梳理講授-課后練習總結”。通過線上線下雙融合的混合式教學模式的開展可以實現(xiàn)大學生對課程的深度學習、理解及思考，提高教學效果、激發(fā)學習興趣。[6]

（二）采用翻轉課堂模式進行模式創(chuàng)新

翻轉課堂也是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，通過自主學習完成“信息傳遞”，而課堂時間則用來進行包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等互動，完成“吸收內(nèi)化”，以達到更好的教育效果。[7]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課也可以采用翻轉課堂模式，而新媒體的應用更是為其提供了無限可能，即可進行“課前共享學習、討論—課間分享學習心得—老師點評總結”的模式，具體做法可以如下：首先，利用超星、騰訊課堂等學習平臺進行課前共享述課或錄課視頻，完成課程學習；接著，采用搭建學生小組的形式，課前成員在線上進行相互討論、敘述；隨后，進行線下課堂分小組共享學習主要內(nèi)容，即每小組派一名代表將小組的學習心得及對知識點的理解整合好后給大家進行講解（這個過程各小組可進行相互評分）；緊接著，教師進行點評；最后，選出課次最佳講解員，并可以獲得獎勵或加分。翻轉課堂教學模式尤其適合章節(jié)總結時進行，可以對前段時間的課程學習有適當?shù)淖晕铱偨Y，讓學生掌握課堂主動性，更能激發(fā)他們的靈感與積極性，而教師在其中進行引導也能很好的實現(xiàn)現(xiàn)場互動，活躍課堂氛圍，對共性問題給予解答。

（三）實施體驗式教學模式

體驗式教學模式指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進的學生心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。[8]在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課也可以采用體驗式教學改革，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是“請進來”，即在分析所帶專業(yè)學生就業(yè)等綜合情況下，把該專業(yè)在行業(yè)里有所建樹的學生通過線上線下模式進行溝通互動，給予學生專業(yè)的體驗式引導，又或者請行業(yè)相關的企業(yè)HR進校給學生進行專門的職業(yè)與行業(yè)需求分析，讓學生心中盡早萌芽職業(yè)方向；另一方面是“走出去”，即可利用學校每學期進行的大型招聘會、二級學院進行的專業(yè)專場招聘會或學生出去企業(yè)實習的機會引導學生到現(xiàn)場和HR或公司主管進行面對面交流，獲取行業(yè)專業(yè)前沿信息，懂得專業(yè)需求方向，從而懂得調(diào)整自己的學習方向，把握職業(yè)需求，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）建立“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃‘一對一個性化工作室”進行可持續(xù)的線上線下指導

前文講到該門課程設置在低年級，這個階段的學習可以給學生打下思維的烙印，但是隨著學生對專業(yè)的深入學習及對行業(yè)的深入了解，在職業(yè)選擇和規(guī)劃上也會有不同階段的困惑，要如何幫助學生解除疑惑并促進師生教學相長，讓師生構建一種新型的、良好的師生關系，可以鼓勵任課老師構建“一對一”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃個性化工作室，讓老師和學生四年保持良性的互動關系。如果有條件可以把工作室設在線下，但如果場地受限則建議可以通過線上完成指導，比如可利用各種app、小程序或者在企業(yè)微信上建立群輔導來對個性問題則進行問答。為了讓問題解答實現(xiàn)普及化，老師可階段性的根據(jù)對學生的咨詢提煉概括形成案例共享給學生，或以問題為導向老師可以階段性自己設計問答形成案例共享與學生：前一種方法有助于老師實現(xiàn)對學生數(shù)據(jù)的收集，有助于分析了解學生的性格，做到結合數(shù)據(jù)分析對學生制定個性化職業(yè)生涯指導，也可對課程制定一個更好、更適合的授課方案調(diào)整；而后一個方案則有助于教師的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及總結提升能力的鍛煉，有助于教師對該門課程的深入研究，從而實現(xiàn)教學相長。

四、結語

新時代是機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，尤其經(jīng)新冠疫情肆虐下世界大格局發(fā)生極大變化，經(jīng)濟時不時的停擺讓各行各業(yè)舉步維艱，大學生畢業(yè)生的日趨增多與工作崗位的供應相對不足的矛盾讓大學生就業(yè)行情更是雪上加霜；新時代也是“雙創(chuàng)”的時代，面對困難勇者勝，大學生要想安身立命，在四年畢業(yè)期滿時能擁有就業(yè)競爭力這就需要從低年級開始進行職業(yè)生涯理念的煥發(fā)，且在高年級時積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐中，在實踐中不斷提升自我實力，增強就業(yè)自信心，這樣才能在應對困難時砥礪前行，無畏無懼。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府 .《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015-05-13）［EB/OL］：http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/con‐tent_9740.htm.

[2][3][4]張雪嬌.“雙創(chuàng)”視閾下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（10）：196-197.

[5][6]吳霆，楊靈，鄒娟.應用混合式教學提升課程教學質量研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（15）：74-75.

[7]百度百科.翻轉課堂式教學[EB/OL]：https：//baike.baidu.com/item/翻轉課堂式教學/8278510？fr=aladdin.

[8]百度百科.體驗式教學法[EB/OL]： https：//baike.baidu.com/item/%E4%BD%93%E9%AA%8C%E5%BC%8F%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95.

責任編輯? 江? 峰