徐 靜

引言

當下互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展勢頭迅猛，導(dǎo)致教育觀念發(fā)生了較大的變化。以教師講授為主的傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了初中英語教學(xué)的需求。因此，越來越多的教師意識到需要盡快改變教學(xué)方式，將多模態(tài)教學(xué)模式融入初中英語寫作教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升其英語寫作水平，從而達到培養(yǎng)其多元化讀寫能力的目的。

一、多模態(tài)及其與英語寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）多模態(tài)

在人與人交往時，經(jīng)常涉及的社交媒介和渠道有聲音、文字、圖像等，需要人運用多個感官同時進行高效感知。多模態(tài)是可以通過聽覺、視覺及觸覺等模態(tài)完成感知的方式。在傳遞信息的過程中，運用單一感官進行互動稱為單模態(tài)，運用兩個感官互動稱為雙模態(tài)，運用三個及以上感官進行互動稱為多模態(tài)。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對所使用的教學(xué)模式進行創(chuàng)新變革，以提升寫作教學(xué)水平為基礎(chǔ)融入多模態(tài)教學(xué)方式。

（二）多模態(tài)英語寫作教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過自身的視覺、聽覺、觸覺及嗅覺等感官感知世界，并利用各種感官與外界環(huán)境發(fā)生互動。學(xué)生在不同感官作用下會產(chǎn)生不同的模態(tài)，如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)與觸覺模態(tài)等。在初中英語寫作教學(xué)中，教師要運用多種渠道及教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生各種感官共同運作，加深其印象的同時，強化其記憶力。這種教學(xué)方式就是多模態(tài)教學(xué)模式。

二、初中英語多模態(tài)寫作教學(xué)策略

寫作可以形象地反映出一個人的思想、學(xué)識、邏輯思維能力及語言創(chuàng)作能力，是一種高級的認知活動。也可以這樣說，寫作是創(chuàng)造語言的過程，可以真實地反映學(xué)生的語言綜合能力及知識掌握程度。然而，在初中英語寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式較為單一，很難調(diào)動學(xué)生的寫作熱情與積極性。寫作既是學(xué)生的弱點，又是其學(xué)習(xí)的難點。多模態(tài)寫作教學(xué)模式可以使學(xué)生在動態(tài)性及多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主構(gòu)建英語寫作知識的結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)其自主寫作的興趣，同時幫助其掌握寫作相關(guān)技巧，提升其寫作能力。

（一）確定英語寫作主題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在初中英語寫作教學(xué)開始前，教師應(yīng)準確了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及現(xiàn)有教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生感興趣的事物、課程內(nèi)容和要求確定寫作主題。

以牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion的寫作課為例，話題是“Designing clothes”。相比之前接觸的“校園生活”等話題，學(xué)生對這個話題并不是十分熟悉，如果直接開始寫，就會無從下筆。有鑒于此，教師先播放一段時裝秀的視頻，或者展示一些時尚雜志的圖片，利用多元化的信息讓學(xué)生了解本課的寫作主題。學(xué)生看了視頻或圖片后表現(xiàn)出濃厚的興趣。接著，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識描述視頻或圖片中模特的穿著，可以從顏色、材質(zhì)、款式、特征等方面入手。在描述過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了顏色類詞匯，如white、dark blue、grey、black 等；服裝類詞匯，如shirt、jacket、jeans、trainers 等；材質(zhì)類詞匯，如wool、cotton、silk、leather 等。在互動過程中，教師加入“...match...well，sb.look...in sth.，sth.look...on sb.”等句型，并引導(dǎo)學(xué)生用以上詞匯和句型描述，同時讓他們評價整體的穿著和顏色搭配，幫助其建立起穿搭的審美標準。學(xué)生逐漸進入狀態(tài)，氣氛也活躍起來。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文Sandy’s fashion design，通過回答問題、兩兩對話、短文填空等形式讓其了解桑迪（Sandy）是如何設(shè)計衣服的，為接下來的寫作作鋪墊。在前期大量的多元化知識積累的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計如下寫作情境：“Christmas is coming.Our class will hold a fashion show on that day.Please work in groups of four to design your own clothes for the fashion show.”為了增加寫作的趣味性和激發(fā)學(xué)生的興趣，教師事先打印一些不同服裝的貼紙，讓每個小組自己設(shè)計并粘貼。學(xué)生也可以自己用水彩筆畫出要設(shè)計的衣服。這樣一來，學(xué)生在視覺與聽覺感官交替運用的同時，既鍛煉了動手能力，又發(fā)揮了想象力，還產(chǎn)生了寫作興趣。最后，每個小組根據(jù)自己設(shè)計的服裝進行寫作，并選擇兩個代表上臺展示，一個代表展示設(shè)計的服裝，另一個代表展示作文。通過融合多種教學(xué)資源，既能幫助學(xué)生融入寫作主題，又能達到刺激其感官的目的。

（二）開展趣味教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)

為了幫助學(xué)生更透徹地了解英語文章的語言組織和結(jié)構(gòu)，教師可以設(shè)計主題任務(wù)作為初中英語寫作教學(xué)的輔助。另外，教師在講授寫作時，可以利用思維導(dǎo)圖、蛛網(wǎng)圖等幫助學(xué)生充分了解寫作內(nèi)容與順序，引導(dǎo)其理清文章脈絡(luò)、組織文章結(jié)構(gòu)，有效鍛煉其邏輯思維能力及感官接受能力。在確定了寫作主題后，教師可以讓學(xué)生自行搜集寫作素材。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些趣味活動，讓學(xué)生分角色參與，以激發(fā)其寫作的積極性與主動性。

例如，在講授牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals 時，教師先播放一部受歡迎的動畫片Zootopia（《瘋狂動物城》）的音樂短片。因為大部分學(xué)生看過這部動畫片，所以他們能夠說出里面的很多動物。接著，教師圍繞To be competent（稱職的）policemen in Zootopia 設(shè)計層層闖關(guān)任務(wù)。兩位主人公朱迪（Judy）和尼克（Nick）只有完成Chief Bogo 給出的5 個任務(wù)，才能成為瘋狂動物城里真正的警察。五個任務(wù)分別是：Task 1—Guess wild animals；Task 2—Talk about wild animals；Task 3—Learn to report wild animals；Task 4—Learn about how to protect wild animals in danger；Task 5—Write a report on an animal in danger。這些任務(wù)都緊緊圍繞本課的寫作主題（write a report on an animal in danger）層層遞進、步步鋪墊，讓學(xué)生感到新奇、有趣，使課堂內(nèi)容更加靈活。這樣的設(shè)計讓學(xué)生有一種在玩闖關(guān)游戲的感覺。通過播放音樂短片、聽力材料及書本內(nèi)容a report about bears，幫助學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出從looks、food、abilities、qualities 和danger 等5 個方面進行主題寫作。然后，教師布置寫作任務(wù)：Write a report on tigers in danger。教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析關(guān)于老虎的5 個方面的內(nèi)容，并要求他們小組合作，抽簽選擇老虎的一個方面進行寫作，從而幫助朱迪和尼克順利完成闖關(guān)任務(wù)，最終拿到警察勛章。

教師在本堂寫作課結(jié)束后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生再寫一篇關(guān)于其他動物的文章。學(xué)生可以通過查閱資料的方式收集關(guān)于這種動物的信息，展開相關(guān)內(nèi)容的寫作，從而達到寫作訓(xùn)練的目的。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多閱讀經(jīng)典美文或與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，并摘抄好詞好句，日積月累，形成美文摘要記錄本，通過不斷強化和落實寫作精句，讓美文隨處可記錄，從而達到以閱讀促進寫作的目的（王歡2019），不斷提升其寫作能力。長此以往，學(xué)生寫作時就有話可說。

（三）小組展示作文，自評互評交流

要建立健全班級小組合作交流互評機制，幫助學(xué)生完善英語寫作內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫完初稿后開展小組交流，充分發(fā)揮小組互評的作用，對彼此作文提出修改建議，提升其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。當然，在小組進行互評前，教師可以讓學(xué)生先自評，旨在培養(yǎng)其自主思考的能力。教師應(yīng)提前做好引導(dǎo)自評、互評的工作，提醒學(xué)生注意單詞拼寫、語法時態(tài)及文章結(jié)構(gòu)等是否正確和合理。通過這種方式，既可以提高學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能幫助他們提高英語寫作水平。

例如，在學(xué)生自主完成作文初稿后，教師可以先讓他們對照表1 進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，然后讓他們參照表2 進行小組互評?；ピu結(jié)束后，教師可以從每個小組中選出一位代表上臺進行自評、互評分享，促使全班學(xué)生思考自己在寫作過程中遇到的問題，同時從其他同學(xué)的文章中汲取經(jīng)驗（路梅2019）。

表1

表2

（四）教師進行整體評價，提升學(xué)生綜合語言運用能力

除了學(xué)生自評、小組互評之外，教師還可以利用多媒體將具有代表性的學(xué)生作文進行展示，在課堂教學(xué)中邊讀邊改，教會學(xué)生用恰當?shù)呐姆柸Ξ嬑恼轮械脑~匯、語句及語法錯誤。教師可以邀請學(xué)生改錯，鼓勵他們積極開動腦筋，力求表達的準確性、豐富性、完整性和優(yōu)美性。教師可以對文章進行綜合性評價，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面給出相應(yīng)分數(shù)，并總結(jié)學(xué)生英語作文中存在的優(yōu)點和缺點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄一些典型問題，做學(xué)習(xí)過程性總結(jié)和經(jīng)驗積累，以培養(yǎng)其總結(jié)、思考能力。教師可以將學(xué)生的作文收上來進行二次批改，并讓他們進行二次寫作。這樣的過程性學(xué)習(xí)會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，長此以往，其英語寫作水平會取得重大突破和長足進步。

寫作不僅是學(xué)生日積月累的語言輸入之后的語言輸出，而且是他們綜合語言運用能力的一種體現(xiàn)。伴隨著中考英語寫作分值所占比重的增加，教師在捕捉中考英語方針政策的同時，要注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練、寫作積累，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，從而不斷提升其英語寫作水平。到了初中三年級，教師可以重點講授寫作技巧和提分技能。通過以上方法，學(xué)生不僅可以提高英語寫作水平，而且可以構(gòu)建完整的英語知識體系（翟恒艷2019）。在教師堅持使用多模態(tài)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生可以積累足夠的知識，寫作能力也會得到有效提升。

三、總結(jié)

總體來說，在初中英語寫作教學(xué)中融入多模態(tài)教學(xué)模式，不僅因為它具有非常重要的教學(xué)意義，而且因為它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的必然選擇。寫作不僅是一項語言輸出技能，還可以清楚展現(xiàn)學(xué)生的綜合語言運用能力。充分的課前準備、多模態(tài)教學(xué)資源、有趣的課堂互動及多角度教學(xué)評價可以有效實現(xiàn)初中英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，進一步增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自主性和積極性，助力其英語寫作能力的提升。