代彥煒

對于中職學(xué)生來說，課堂參與度影響著學(xué)習(xí)的效率。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有效提高其英語綜合水平及運(yùn)用能力，教師可以從營造課堂氛圍入手，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，逐步引領(lǐng)他們走進(jìn)英語對話的世界，在具體的情境中感受英語語言的魅力，拓展英語思維。

一、營造和諧氛圍，提高課堂活力

要使學(xué)生大膽發(fā)言，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行對話互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂十分有必要。首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，遵循“以生為本”的理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，教師應(yīng)把握好與學(xué)生交流的態(tài)度，與他們進(jìn)行有效互動(dòng)，以營造和諧的氛圍，在此基礎(chǔ)上，為課堂增添一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活課堂，吸引學(xué)生參與。

（一）以生為本，打造民主課堂

“以生為本”作為一種相對新穎的教育理念，旨在突出學(xué)生的核心地位，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在生本課堂中，教師要弱化個(gè)人的權(quán)威性，營造民主的氛圍，只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才不必?zé)o條件地服從教師，而是有機(jī)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，充分與教師進(jìn)行對話交流并建立起良好的關(guān)系。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 2 Family 時(shí)，由于文章內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師不直接從文本閱讀入手，而是從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)入手，與他們展開關(guān)于家庭的討論與交流，使其感受到英語學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)。教師將更多課堂時(shí)間交給學(xué)生，滿足他們在課堂中主體地位的需要。在之后的討論交流中，教師基本處于傾聽者的地位，有助于打造民主課堂。

（二）師生互動(dòng)，營造和諧氛圍

教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。在和諧的課堂中，師生的地位是平等的。需要注意的是，面對靦腆、內(nèi)向、不愿意與他人交流的學(xué)生，教師可以采取主動(dòng)與其對話的方式，給予其鼓勵(lì)和勇氣。同時(shí)，教師要掌握對話的技巧，不能只關(guān)注理論知識(shí)的講述，還要從學(xué)生的興趣愛好入手進(jìn)行對話，逐步取得他們的信任，營造和諧的氛圍。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 時(shí)，為了加深學(xué)生對音標(biāo)的理解與記憶，教師與他們針對Pronunciation 進(jìn)行互動(dòng)。首先，教師讀一段學(xué)生耳熟能詳?shù)睦@口令：“化肥會(huì)揮發(fā)。黑化肥發(fā)灰，灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)灰會(huì)揮發(fā)，灰化肥揮發(fā)會(huì)發(fā)黑。黑化肥揮發(fā)發(fā)灰會(huì)花飛，灰化肥揮發(fā)發(fā)黑會(huì)飛花?！逼浯?，教師要求學(xué)生讀這段繞口令，看誰讀得最快、最完整。最后，教師將互動(dòng)話題帶回教材，給學(xué)生展示教材中的順口溜：（1）Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?（2）Pass the big black blank bank book.If you will not pass the big black blank bank book back，then pass the small brown blank bank book back.

教師邀請一位學(xué)生讀教材中的順口溜，該學(xué)生雖然磕磕絆絆，但是順利讀完了。教師給予鼓勵(lì)：“這位學(xué)生讀得不錯(cuò)，還有沒有人可以像讀上一段順口溜那樣讀得那么溜呢？”教師通過與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂氛圍輕松起來，通過不斷激勵(lì)，使學(xué)生踴躍參與，加深了其對p 與b 發(fā)音的印象。在學(xué)生朗讀的過程中，教師及時(shí)聽取學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正。教師先作出錯(cuò)誤的示范，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步增加師生互動(dòng)。

（三）增加趣味，促進(jìn)學(xué)生參與

對于中職學(xué)生來說，基礎(chǔ)能力差、理解能力薄弱成為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的阻礙。面對一門與漢語完全不同的語言，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出畏難心理。久而久之，對英語學(xué)習(xí)就喪失了興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中融入一些趣味性活動(dòng)，給其帶來學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂（王亞2021）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 的Pronunciation 時(shí)，為了增加課堂的趣味性，教師組織學(xué)生開展讀一讀大比拼。教師先從基礎(chǔ)的單詞入手，在黑板上展示多個(gè)含有p、b 發(fā)音的單詞，如peau—beau、peine—belle、pole—bol、pompe—bombe、palais—balai、carpe—barbe 等。能夠正確讀出單詞的學(xué)生獲勝。在進(jìn)行完簡單的單詞訓(xùn)練后，教師提升難度，即正確朗讀一句話，甚至一篇文章。在具有競爭性、趣味性的游戲教學(xué)的吸引下，學(xué)生樂在其中，感受p 與b 發(fā)音的特點(diǎn)。

二、走進(jìn)對話世界，增強(qiáng)口語體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師很少給學(xué)生口語交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也不重視糾正其在口語交流中的個(gè)別錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得沉默，不愿開口說英語，甚至不愿意聽，最終導(dǎo)致其口語表達(dá)存在很多問題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法錯(cuò)誤等。英語作為一門交際用語，對口語表達(dá)的要求十分高，這就需要教師重點(diǎn)關(guān)注對話教學(xué)、精選對話素材，給學(xué)生創(chuàng)建對話平臺(tái)，使其感受口語表達(dá)的魅力，并在反思評價(jià)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（一）精選對話素材，滲透積極理念

對于中職學(xué)生來說，對話教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，對其以后就業(yè)競爭力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在選擇對話素材時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，還要注重素材中包含正面、積極的內(nèi)容，以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在具體的教學(xué)過程中，教師既可以選擇文學(xué)作品中的精彩段落，又可以選擇學(xué)生喜聞樂見的繪本內(nèi)容。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 的Dialogue 時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課本中的對話內(nèi)容十分枯燥，很難提升學(xué)生的對話興趣。因此，教師播放美劇Friends 中的經(jīng)典打招呼片段，引導(dǎo)學(xué)生從語言、神態(tài)等方面進(jìn)行模仿對話。教師還率先作出示范，幫助學(xué)生掌握打招呼的技巧，以及打招呼時(shí)要從哪些方面入手。在趣味對話素材的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極參與教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在學(xué)生完成對話后，教師要回歸課本，引導(dǎo)他們對文本素材展開討論和研究。

（二）搭建合作平臺(tái)，助力師生對話

在中職英語課堂教學(xué)中，教師要通過合作的方式開展文本探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，產(chǎn)生個(gè)性化思考和感悟，而不是被牽著鼻子走。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。因此，教師以小組為單位與學(xué)生對話，能減輕小組中每個(gè)學(xué)生對話的難度（趙穎2012）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 2 My Family 時(shí)，教師如果與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行如下對話（見下圖），那么工作量就會(huì)很大，也會(huì)消耗更多的課堂時(shí)間。有鑒于此，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行對話交流。

在學(xué)生以小組為單位針對以上四個(gè)問題展開對話交流的過程中，教師有必要主動(dòng)參與，并向小組提出問題，引發(fā)進(jìn)一步的思考：“Who is your favorite family member? Why is that?”“Can you tell your companions something good about one of your family members?”如果學(xué)生不理解教師的問題，或者不知道如何表達(dá)，那么教師就針對個(gè)別單詞、短語進(jìn)行講解，確保每個(gè)學(xué)生都能融入小組對話。在小組對話交流結(jié)束后，教師邀請某個(gè)小組中的一位學(xué)生進(jìn)行對話：“Which family did XX tell you about?”“Which of his family members impressed you most?Why is that?”以檢驗(yàn)小組對話成果。

（三）注重對話評價(jià)，促進(jìn)總結(jié)優(yōu)化

在英語課堂中，評價(jià)通常作為學(xué)生活動(dòng)結(jié)后束的總結(jié)與反思，對對話能力的提升有非常重要的意義。隨著“雙減”政策的落實(shí)，成績不再是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的。

例如，在語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 的Pronunciation 對話教學(xué)中，教師與學(xué)生共同讀一段文字：Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

讀完后，學(xué)生憑借自己的能力很難發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中存在的錯(cuò)誤。為了改善這一狀況，教師要求學(xué)生與同桌之間進(jìn)行互相評價(jià)，從朗讀的時(shí)間、流暢度及是否存在讀音錯(cuò)誤等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。需要注意的是，教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)最好以鼓勵(lì)為主，也可以通過故錯(cuò)法將學(xué)生的錯(cuò)誤演示出來作為評價(jià)，給其他學(xué)生以評價(jià)提示。

三、融入多種情景，拓展學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的中職英語課堂中，教師的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有參與欲望，教學(xué)質(zhì)量也不高。為了改善以往的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，教師將多樣化情景融入課堂，將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、妙趣橫生的情景再現(xiàn)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、聽說情境及生活情境等，以提高學(xué)生的課堂參與度，并引導(dǎo)他們對教材進(jìn)行探討，激活個(gè)性化的思考（張廷2017）。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)深入探索

問題情境能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的對話，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師可以結(jié)合教材文本及學(xué)生的理解能力提一些問題，使學(xué)生被充滿懸念的問題情境吸引，主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行深度思考。在設(shè)計(jì)具體問題情境時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題要精而簡，有價(jià)值，能夠發(fā)人深思，或者通過故錯(cuò)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 6 Weather 時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置如下問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：

Q1：What’s your favorite weather? Please state your reasons.

Q2：What close relationship do you see between the weather and people’s lives?

Q3：If you asked to go out tomorrow，what would you do?

教師提出的三個(gè)問題都是建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，需要他們回歸文本，對文本進(jìn)行反復(fù)研究、總結(jié)，從而得出答案。最后一個(gè)問題是將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在真實(shí)的生活場景中，需要學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷進(jìn)行解答。

（二）創(chuàng)設(shè)聽說情境，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

對于中職學(xué)生來說，不論從性格還是學(xué)習(xí)能力來看，都并未達(dá)到成熟。在學(xué)習(xí)英語這門與漢語完全不同的語言時(shí)，除了教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，聽說情境的創(chuàng)設(shè)也非常重要。教師可以根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將聽說情境合理融入文本教學(xué)，通過視頻、音頻、圖片、文字等多個(gè)層次豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)其理解與記憶能力，從而激發(fā)其深度思維（舒幫艷2016）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 6 Weather 時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章中所描述的四季之美和四季的特點(diǎn)等，教師給他們展示了豐富多彩的圖片、視頻，從四個(gè)季節(jié)的典型景色入手到四季的經(jīng)典食物，再到四季玩的游戲活動(dòng)等，還加入了一些英文詩的賞析和英文歌曲作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)聽說情境，從多個(gè)層次豐富其課堂體驗(yàn)，激發(fā)其想象力，使其體會(huì)更深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激活個(gè)性思維

在生活情境中運(yùn)用英語能夠有效鍛煉并優(yōu)化學(xué)生的語言能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生融入熟悉的氛圍，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，完成實(shí)踐任務(wù)，這對于學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)盡可能真實(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)（趙娜2013）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 7 Food 時(shí)，由于該單元內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生以小組為單位，以“餐廳”為話題展開英語對話。小組中的一位成員扮演顧客，其他成員扮演餐廳的waiter。在第四小組中，由顧客向服務(wù)員提出問題：“What’s the signature dish in your shop?”其他服務(wù)員爭相向顧客介紹菜譜，并從口味、菜的制作特點(diǎn)及營養(yǎng)價(jià)值等方面作詳細(xì)描述。第四小組的“顧客”充分融入情境，一位服務(wù)員表示：“This dish tastes very spicy and tastes super cool!”然而，顧客給出了否定回答：“That’s nice，but I can’t eat spicy food！”小組成員在融洽的生活情境中展開趣味性交流。大部分學(xué)生都能主動(dòng)參與。針對一些不積極的學(xué)生，教師不宜直接指責(zé)，而應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)他們參與并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用對中職學(xué)生來說非常重要，關(guān)系著畢業(yè)后的就業(yè)。英語作為中職教育的重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生的就業(yè)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在中職英語教學(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平入手，通過對話教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入新的活力，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)。