夏 青

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維為思維品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)工作方向，總結(jié)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。下面，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，系統(tǒng)闡述研究成果，推動(dòng)相關(guān)研究的開(kāi)展。

一、“走近”教材環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)指向邏輯思維發(fā)展的問(wèn)題

邏輯思維是一種將思維內(nèi)容連接在一起的思維形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其更好地認(rèn)識(shí)并梳理獲取的信息，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)思想（張婧2021）。學(xué)生在運(yùn)用邏輯思維分析獲取的信息時(shí)，能通過(guò)揭露邏輯錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上找出有序、有效解決問(wèn)題的方法?？梢?jiàn)，培育學(xué)生邏輯思維也是引導(dǎo)其運(yùn)用批判思維分析問(wèn)題及運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生打開(kāi)教材之初培育其邏輯思維。這一環(huán)節(jié)稱為“走近”教材環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以看到教材中的信息，通過(guò)傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言、聆聽(tīng)教師分享的音頻，初步解析教材中的圖文，逐步加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，但尚未“走進(jìn)”教材中的語(yǔ)境。教師可以在這一環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)以下類型的問(wèn)題培育學(xué)生的邏輯思維。

（一）理解與歸納問(wèn)題

理解與歸納類問(wèn)題可以使學(xué)生有效梳理教材中的信息。顧名思義，此類問(wèn)題要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)獲取的信息進(jìn)行歸納。其中，“理解”屬于淺層思維活動(dòng)，難度不高；“歸納”的難度則相對(duì)較高，要求學(xué)生找出不同詞、句、段、篇中的內(nèi)在邏輯，是培育其邏輯思維能力的有效途徑。根據(jù)課型的差異，教師可以設(shè)計(jì)不同的理解與歸納問(wèn)題，如在詞匯課上，通過(guò)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)詞性、詞義等將所學(xué)詞匯進(jìn)行歸納；在語(yǔ)法課上，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)例句簡(jiǎn)要?dú)w納語(yǔ)法規(guī)則。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 4 Where’s the bird?的Story time 板塊為例，在結(jié)合對(duì)話完成詞匯講解任務(wù)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

Q1：How many key words are there in the text?

Q2：How can we classify the key words in the text?

這兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，第1 個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞，即bird、beautiful、under、desk、behind、door 等。在此基礎(chǔ)上，教師提出第2 個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生共同展開(kāi)理解與歸納類思維活動(dòng)，使他們將詞匯歸納為“代表事物的詞匯”“描述位置的詞匯”“形容動(dòng)物的詞匯”三種，從而得出下圖所示的思維導(dǎo)圖。

詞匯歸納思維導(dǎo)圖

這樣，在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以嘗試分析各個(gè)關(guān)鍵詞的含義，并有邏輯地對(duì)詞匯進(jìn)行歸納，培養(yǎng)邏輯思維。

（二）分析與推理問(wèn)題

在分析與推理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要細(xì)致、深度梳理教材中的信息，并結(jié)合獲取的信息進(jìn)行推理?！巴评怼备⒅亍巴啤钡倪^(guò)程，要求學(xué)生結(jié)合獲取的信息，在分析的基礎(chǔ)上找出事物內(nèi)部邏輯或事件發(fā)展線索，合理展開(kāi)推理活動(dòng)（陳惠惠2021）。因此，設(shè)計(jì)分析與推理問(wèn)題是有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑?？紤]到小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，小學(xué)英語(yǔ)教材中很多信息都蘊(yùn)含于圖片中，因此，教師不僅要結(jié)合教材中的文字設(shè)計(jì)分析與推理問(wèn)題，還要巧妙利用圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)其邏輯思維。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year! 的Story time 板塊為例，教材中首次引入that 一詞，而講解this 與that 兩詞的區(qū)別是本單元教學(xué)重點(diǎn)。為幫助學(xué)生有效理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并鍛煉其邏輯思維，教師呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張為邁克（Mike）的叔叔手持一個(gè)禮物盒，并說(shuō)：“This is for you，Mike.”另一張為海倫（Helen）站在遠(yuǎn)處看到邁克打開(kāi)禮物盒，出于好奇心詢問(wèn)：“What’s that?”然后，教師結(jié)合圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Can you tell the difference between‘this’and‘that’according to the picture?”引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中關(guān)注兩張圖片中說(shuō)話者的空間距離。在師生互動(dòng)過(guò)程中，圖片的分享、問(wèn)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生直觀地體會(huì)到說(shuō)話者距離的差距，有助于他們分析this 與that 的區(qū)別。這樣，學(xué)生通過(guò)比較兩張圖片之間的區(qū)別可以發(fā)現(xiàn)，在第一張圖片中，叔叔與邁克距離較近；在第二張圖片中，邁克與海倫距離較遠(yuǎn)，因此可以在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)“this 代指較近的事物，that 代指較遠(yuǎn)的事物”。

這樣，通過(guò)分析與推理問(wèn)題，教師幫助學(xué)生順利掌握了this 與that 的含義和用法上的區(qū)別，并促進(jìn)其邏輯思維的提升，達(dá)成通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

二、“走進(jìn)”教材環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)指向批判思維發(fā)展的問(wèn)題

批判思維活動(dòng)是學(xué)生在獲取并理解信息的基礎(chǔ)上，確認(rèn)自己和外界的觀點(diǎn)是否一致的思維活動(dòng)（俞良燕2021）。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，可以使他們養(yǎng)成全面、客觀、理性分析問(wèn)題的能力和意識(shí)，有利于他們?cè)谔撔慕邮苄率挛?、新思想的同時(shí)，避免受到不良思潮的侵蝕。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生必然會(huì)接受大量的文化和思想元素。其中，一些積極的文化和思想元素可以促進(jìn)學(xué)生形成健全人格，也有一些負(fù)面的元素會(huì)對(duì)其認(rèn)知水平產(chǎn)生消極影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有效發(fā)展批判思維能力。

隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)教材中信息的理解會(huì)逐步加深，并在教師的影響下沉浸到教材語(yǔ)境中。這一課堂環(huán)節(jié)稱之為“走進(jìn)”教材環(huán)節(jié)，即學(xué)生要將自己帶入教材的語(yǔ)篇情境，分析與思考主人公的言行。教師可以在“走進(jìn)”教材環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指向批判思維發(fā)展的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思考的意識(shí)。教師可以通過(guò)以下類型的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的批判思維：

（一）比較與判斷問(wèn)題

比較與判斷是有助于引發(fā)學(xué)生批判性思考的思維活動(dòng)（潘菲2020）。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材語(yǔ)篇中不同主人公的言行進(jìn)行比較，也可以引導(dǎo)他們將生活中的現(xiàn)象與教材中的信息進(jìn)行比較，還可以鼓勵(lì)其將教材語(yǔ)篇與課外語(yǔ)篇作比較，從而使他們作出判斷。這樣，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以挖掘出教材中傳遞的積極思想，還可以有效發(fā)展批判思維。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 4 I can play basketball 的Story time 板塊為例，課文結(jié)合情態(tài)動(dòng)詞can 引入學(xué)生討論“打籃球”的故事，當(dāng)劉濤（Liu Tao）提出自己不會(huì)打籃球后，王兵（Wang Bing）和邁克鼓勵(lì)其進(jìn)行嘗試，而劉濤在同學(xué)的鼓勵(lì)下，發(fā)現(xiàn)自己可以輕松將球投入籃筐。結(jié)合課文，教師設(shè)計(jì)以下比較與判斷問(wèn)題：

Q1：Would you say“have a try”to your friend like Wang Bing and Mike?

Q2：Do you want to have friends like Wang Bing and Mike?

Q3：When you don’t know whether you can do a new thing well，will you have a try like Liu Tao?

Q4：Will you be brave in the attempt in the future?

四個(gè)問(wèn)題可以分為兩組：Q1 和Q2 組成了第一組問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生將自己與王兵和邁克作比較，判斷自己在生活中是否樂(lè)于鼓勵(lì)身邊的朋友嘗試新事物，使其對(duì)“友誼”這一話題展開(kāi)批判性思考，從而產(chǎn)生“好朋友要互相鼓勵(lì)，而不是讓朋友在嘗試前便認(rèn)為‘自己不行’”的想法；Q3 和Q4 組成了第二組問(wèn)題，即引導(dǎo)學(xué)生將自己與劉濤作比較，判斷自己是否具備敢于嘗試的勇氣，并在批判性思考的過(guò)程中意識(shí)到“敢于嘗試”是一種積極的態(tài)度，助力其走向成功。

這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)比較與判斷問(wèn)題，學(xué)生可以更加深刻地解析教材內(nèi)容，形成積極的思想，并在挖掘課文中隱藏的思想元素時(shí)，強(qiáng)化批判性思考的意識(shí)，鍛煉批判思維。

（二）質(zhì)疑與評(píng)價(jià)問(wèn)題

質(zhì)疑與評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以避免學(xué)生產(chǎn)生人云亦云的想法。需要注意的是，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“質(zhì)疑與評(píng)價(jià)”的含義，即學(xué)生要站在他人的對(duì)立面進(jìn)行思考，在思考結(jié)束后，既可以對(duì)他人的想法表示否定，又可以提出肯定的觀點(diǎn)。只有這樣，才能在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出與解決的過(guò)程中，潛移默化地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)批判思維的含義。教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)問(wèn)題，也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的想法提出質(zhì)疑與評(píng)價(jià)問(wèn)題。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthdays 的Culture time 板塊為例，針對(duì)“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”這一文化知識(shí)，教師提出以下質(zhì)疑與評(píng)價(jià)問(wèn)題：

Do you like this culture?Why?

結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并闡述自己的理由。持肯定觀點(diǎn)的學(xué)生提出“I want to see his/her surprise expression.”的想法，也提出“If he / she didn’t open the present as soon as they receive them，I would think she don’t care about me.”的理由。同時(shí)，持否定觀點(diǎn)的學(xué)生提出“If I don’t like the present，I may express disappointment form my face.It will hurt our friendship.”的理由。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師無(wú)需作出評(píng)判，以保持學(xué)生參與批判性思維活動(dòng)的積極性。

這樣，在質(zhì)疑與評(píng)價(jià)問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以深入教材語(yǔ)境，展開(kāi)批判性思考，鍛煉批判思維。

三、“走出”教材環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新思維發(fā)展的問(wèn)題

隨著科技的發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求逐漸加大。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才必備的一項(xiàng)品質(zhì)（孫晶、李夢(mèng)2021）。創(chuàng)新不是口頭上的標(biāo)新立異，也不是脫離現(xiàn)實(shí)情況的主觀臆測(cè)，而是結(jié)合客觀規(guī)律和具體問(wèn)題創(chuàng)造出的能夠適應(yīng)新情況的內(nèi)容、方案或事物的具體行動(dòng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維找出事物的客觀規(guī)律，結(jié)合批判思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，最后打破思維定式，運(yùn)用創(chuàng)新思維找出解決問(wèn)題的方法。

完成教材基本教學(xué)任務(wù)后的環(huán)節(jié)稱為“走出”教材環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新思維發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中擺脫教材的束縛，對(duì)大腦中的表象進(jìn)行加工與處理，產(chǎn)生獨(dú)特、新穎的想法，從而“走出”教材，走出思維定式，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師可以從以下兩個(gè)角度設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新思維發(fā)展的問(wèn)題：

（一）于內(nèi)容省略處設(shè)計(jì)問(wèn)題

為突出重點(diǎn)、降低教材解析難度或培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，小學(xué)英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容省略的現(xiàn)象，教師可以在此處設(shè)計(jì)引導(dǎo)創(chuàng)新的問(wèn)題，即請(qǐng)學(xué)生分析教材中省略的元素（時(shí)娟2020）。長(zhǎng)此以往，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生深度分析教材的能力，還可以使其結(jié)合教材中引入的“前因”“后果”或生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，解析教材中被省略的元素，并保障其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 2 What a day! 的Cartoon time 板塊為例，在故事中，博比（Bobby）簡(jiǎn)要說(shuō)明了自己和蒂娜（Tina）放風(fēng)箏的經(jīng)歷：“This morning，Tina and I flew my new kite in the park，but it wasn’t windy in the park.”“We climbed up the hill.It was windy there.”為使學(xué)生更好地想象故事細(xì)節(jié)，教師鼓勵(lì)他們演繹故事內(nèi)容，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地完善故事情節(jié)：“Can you imagine what Bobby and Tina said and did before they climbed up the hill?”

在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生可以有意識(shí)地思考博比和蒂娜在公園放風(fēng)箏時(shí)的對(duì)話，并結(jié)合“It wasn’t windy in the park.”這一關(guān)鍵信息推測(cè)二人想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)兩個(gè)主人公為解決問(wèn)題提出的各種方法，最后提出其中一個(gè)主人公發(fā)現(xiàn)山丘上有風(fēng)，并提出在山丘上放風(fēng)箏的建議。

這樣，教師通過(guò)在文本內(nèi)容省略處提出問(wèn)題，可以有效激活學(xué)生思維，使其合理開(kāi)展創(chuàng)新性思考活動(dòng)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）于文本結(jié)尾處設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多開(kāi)放性文本。針對(duì)此類文本，教師可以在文章結(jié)尾處設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，對(duì)文本展開(kāi)續(xù)編。在此期間，學(xué)生的創(chuàng)新思維也可以得到有效發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes 的Story time 板塊為例，課文引入“皇帝的新裝”這一故事，以一個(gè)男孩指出“The king isn’t wearing any clothes!”結(jié)尾。完成課文講解后，教師提出問(wèn)題：“What will the king do?”

結(jié)合這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新性思考活動(dòng)，根據(jù)課文最后一幅插圖中國(guó)王尷尬、局促的表情，提出國(guó)王已經(jīng)意識(shí)到自己被騙了，并設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)。在此期間，學(xué)生指出多樣化的續(xù)編方向，如“The king praised the little boy.”“The king killed the two men.”等，并結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)內(nèi)容。

這樣，通過(guò)在文章結(jié)尾處設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其根據(jù)課文中的線索展開(kāi)續(xù)編活動(dòng)，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)

教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。