黃義茜

【摘 要】通過EPQ問卷調(diào)查的方式收集和分析南寧市某校初中生人格特質(zhì)方面的數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)校實際，研究分析該校初中生健全人格培養(yǎng)存在的問題及原因，闡明初中生健全人格培養(yǎng)的必要性、重要性，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的初中生人格問題，從學(xué)校層面提出營造和諧班風(fēng)，建設(shè)文化陣地，開展集體活動，采取輔助措施，深化評價改革，堅持學(xué)校、家庭和社會三位一體的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生 健全人格 調(diào)查分析

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）02-08-04

初中是青少年心理發(fā)展的重要時期，也是人格形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生在初中階段進入青春期，他們的身體和心理會發(fā)生較大變化，同時，隨著學(xué)業(yè)科目增多、學(xué)科難度加大、學(xué)習(xí)壓力劇增，加之社會和網(wǎng)絡(luò)等一些不良信息和環(huán)境的影響，如果不注重人格培養(yǎng)，可能會給學(xué)生自身成長和社會發(fā)展帶來負面影響。因此，培養(yǎng)初中生的健全人格非常有必要。

健全人格培養(yǎng)是使初中生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、成為合格人才的重要內(nèi)容。首先，健全人格培養(yǎng)有利于促進青少年身心健康發(fā)展。人格教育居于心理素質(zhì)教育的核心地位，健全人格培養(yǎng)通過對初中生進行有意識的人格發(fā)展教育，使其能夠具有良好的自我認識，悅納自我，進行自我調(diào)節(jié)。其次，健全人格培養(yǎng)有利于推動社會穩(wěn)定發(fā)展。青少年是祖國的未來、民族的希望、家庭關(guān)系的紐帶，黨的十八大報告也指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”“所以，在所有核心素養(yǎng)中，健全人格是最根本的要求，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重中之重?！保?］

基于以上背景，南寧市某普通中學(xué)開展了初中生健全人格培養(yǎng)的問卷調(diào)查。本文基于此次調(diào)查，對初中生健全人格培養(yǎng)存在的問題進行研究分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)對策。

一、調(diào)查研究的對象和工具

（一）調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的對象為南寧市某普通中學(xué)13～15歲的在校初中生。

（二）研究方法

問卷調(diào)查法。

（三）研究工具

調(diào)查問卷采用艾森克人格問卷（EPQ）。艾森克人格問卷是英國心理學(xué)家艾森克夫婦于1975年在人格調(diào)查表的基礎(chǔ)上編制而成的，問卷由三個人格維度表和一個效度表組成，所有題目要求被試根據(jù)自己的實際情況以“是”或“否”來回答，然后按四個量表記分。

（四）填寫情況

該校在校初中生共798人，有599人參與問卷填寫，參與率為75%。此次問卷共發(fā)放599份，回收599份，有效問卷528份，無效問卷71份，問卷有效率為88%。

二、具體調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）經(jīng)濟條件

貧困生44人，非貧困生484人，貧困生占總調(diào)查人數(shù)的8%，學(xué)生間家庭經(jīng)濟條件相差較大。

（二）父母學(xué)歷情況

該校學(xué)生父母親學(xué)歷普遍不高，大多為初中，父親學(xué)歷為初中的占43.7%，母親學(xué)歷為初中的占47.3%。

（三）父母職業(yè)情況

該校學(xué)生父母親的職業(yè)相對不固定，以自由職業(yè)者居多，其次為個體私營。

（四）家庭類型

獨生子女159人，家庭類型為核心家庭（指由一對夫婦及未婚子女組成的家庭）的占67.4%，主干家庭（指由父母、一對已婚子女及子女的子女共同組成的家庭）的占18.7%。

（五）學(xué)習(xí)成績

語文成績中等和中等偏下的人數(shù)居多，中等成績的占40.4%；數(shù)學(xué)成績中等偏下的人數(shù)居多，成績很不好的占30.7%；英語成績中等偏下的人數(shù)居多，成績很不好的占30.5%。

（六）人格測試結(jié)果分析

1.精神質(zhì)特征：精神質(zhì)（精神質(zhì)在艾森克理論中經(jīng)常作為一種負面的人格存在，用來表達性格中孤僻、孤獨、敵視和怪異等特征）非常明顯的有48人，傾向精神質(zhì)的有27人。

2.氣質(zhì)類型：憂郁質(zhì)人數(shù)最多，占38%；粘液質(zhì)占34%；膽汁質(zhì)占15%；多血質(zhì)占13%。憂郁質(zhì)和粘液質(zhì)所屬的性格指向為內(nèi)向。

三、健全人格培養(yǎng)存在的問題及原因分析

（一）學(xué)習(xí)方面的原因

該校13～15歲初中生中，大多數(shù)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科成績較差，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系，這側(cè)面說明大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，容易造成厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）家庭方面的原因

該校生源主要為片區(qū)適齡入學(xué)兒童以及進城務(wù)工隨遷人員子女，片區(qū)適齡入學(xué)兒童中有城中村村民的子女，也有部分城鎮(zhèn)街道的住戶子女。片區(qū)適齡入學(xué)兒童家庭經(jīng)濟條件較好，父母多為自由職業(yè)者，但是文化程度偏低，對孩子的關(guān)注度較低，或者沒有掌握合適的教育方法，在一定程度上導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。而進城務(wù)工隨遷人員子女的家庭，由于父母工作較忙，也容易導(dǎo)致親子關(guān)系缺失。

該校學(xué)生的家庭關(guān)系多為核心家庭，絕大多數(shù)都是非獨生子女，從培養(yǎng)孩子所需的時間、精力、金錢來說，對家長是一種挑戰(zhàn)。

（三）人格特質(zhì)原因

通過調(diào)查，該校初中生的氣質(zhì)類型多為憂郁質(zhì)和粘液質(zhì)，性格內(nèi)向。一般表現(xiàn)為心境波動大、易焦慮、易悲觀、保留己見、不好交際、文靜、被動等。在成長過程中，他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏自信心，教師、家長和社會對他們的認可度較低，或參與集體生活的融合度不高，在人際關(guān)系方面較被動或易受挫，卻不能得到及時調(diào)控，在一定程度上會加劇憂郁質(zhì)和粘液質(zhì)的內(nèi)向特性。

由于每一種特質(zhì)都有它的優(yōu)點和缺點，“金無足赤，人無完人”，世界上沒有完美的人格，因此教育工作者要在承認學(xué)生個性的前提下，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，不斷完善、豐富自己的個性，同時改正自身的缺點，不斷培養(yǎng)健全人格。以下針對該校初中生健全人格培養(yǎng)提出相應(yīng)的策略。

四、初中生健全人格培養(yǎng)策略

（一）營造和諧、平等、積極的班風(fēng)

通過問卷調(diào)查可知，該校學(xué)生人際交往較被動、行動力較弱、參與集體生活融合度不高。初中生的校園生活多以班級為單位開展活動，學(xué)生進入校園后接觸最多的就是同班同學(xué)、任課教師，班集體就是培養(yǎng)人際交往能力的最好平臺。因此，可以班集體為單位，以教育工作者為主導(dǎo)，注重挖掘?qū)W生的個性和潛能，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)方法的運用，尊重每一個學(xué)生的個性，關(guān)注每一個學(xué)生的內(nèi)在需求，營造和諧、平等、積極的班風(fēng)。

學(xué)校制訂了“一班一品”三年規(guī)劃，對特色班級進行授牌，頒發(fā)證書。各班通過個性化的班級品質(zhì)建設(shè)，以及開展富有品質(zhì)特色的班級活動，鍛煉學(xué)生的能力。初中生與集體融合度不高的主要原因是沒有產(chǎn)生被集體或他人需要的感覺，根據(jù)馬斯洛需求理論，要實現(xiàn)最高層次的“自我實現(xiàn)需要”，就要努力發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如讓學(xué)生參與班規(guī)班訓(xùn)的制訂、自主管理課堂紀律、爭取和維護班級榮譽等。根據(jù)不同學(xué)生的特長和個性，讓每一個學(xué)生都有用武之地，產(chǎn)生被需要的價值體驗，有效解決內(nèi)向問題，逐漸形成班級文化認同。

（二）建設(shè)涵養(yǎng)品格的文化陣地

學(xué)?？墒褂玫奈幕嚨爻税嗉?，還有校園環(huán)境、共青團和少先隊活動陣地等。根據(jù)該校制訂的“校園文化整體設(shè)計方案”和“校園環(huán)境建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計圖”，通過對原有建設(shè)項目進行提檔升級和改造擴建，開發(fā)新項目，讓校園文化環(huán)境建設(shè)更加完善，學(xué)校精神內(nèi)涵更加深入人心，學(xué)校特色更加鮮明，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳更加凸顯，把學(xué)校建設(shè)為布局合理、環(huán)境優(yōu)美、文化濃厚、特色鮮明、整潔有序的區(qū)域示范性學(xué)校。

為了更好地發(fā)揮環(huán)境育人作用，需要打造更加優(yōu)美的校園環(huán)境，并賦予其積極健康的文化內(nèi)涵，對校園進行科學(xué)的整體規(guī)劃，力求達到自然美、藝術(shù)美、形式美的統(tǒng)一，讓校園的每一塊地方都會“說話”。當(dāng)學(xué)生在文化氛圍濃厚的校園中學(xué)習(xí)和實踐，并逐漸產(chǎn)生文化認同時，就是不斷涵養(yǎng)品格、提升心理素養(yǎng)的過程。

（三）開展豐富多彩的集體活動

通過問卷調(diào)查可知，該校學(xué)生課堂上存在保留己見、氣氛不夠活躍、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的情況。針對學(xué)生的人格特質(zhì)，學(xué)校和教育工作者要關(guān)注并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和積極性。例如通過主題班會、心理輔導(dǎo)、研學(xué)活動、學(xué)生社團等多種形式的集體活動，發(fā)揮集體對個人潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、解決問題等能力，使學(xué)生獲得安全感，增加責(zé)任心，提高自信心。社團是由興趣愛好相似的學(xué)生自愿組織起來的，以鍛煉能力為目的的群體，社團活動開發(fā)得好，有利于彌補學(xué)生興趣不足的短板。

該校目前有21個學(xué)生社團，這些社團在健全人格培養(yǎng)方面起到非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而且還有助于學(xué)生身心健康，能夠讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。要想發(fā)揮好社團的作用，必須提高社團活動的質(zhì)量。一是要規(guī)范管理。如該校團委作為管理者，負責(zé)審查社團的活動內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并定期開展社團考核評比。二是要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨。如該校心理協(xié)會的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，該校志愿者協(xié)會的宗旨是愛心、互助和奉獻，每個社團根據(jù)不同的性質(zhì)來確定發(fā)展目標(biāo)和宗旨。三是要相互交流展示。該校每年都舉行一次大型的社團活動展示節(jié)，所有的社團都會參與。如果說社團是興趣愛好相近的人在一起相互學(xué)習(xí)，那么社團展示活動則是為不同興趣愛好的學(xué)生提供了一個更廣闊的平臺，使學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)興趣、生活樂趣和審美情趣，從而健全人格。

（四）采取專業(yè)的輔助措施

通過問卷調(diào)查可知，該校學(xué)生較容易出現(xiàn)悲觀、受挫、焦慮等情緒，伴隨著少部分學(xué)生精神質(zhì)明顯和傾向精神質(zhì)的特征，學(xué)校可以定期開展心理培訓(xùn)，使教育工作者具備一定的心理健康教育知識，掌握基本的心理危機干預(yù)方法。當(dāng)學(xué)生不能自我調(diào)控或在教師幫助下也收效甚微時，應(yīng)當(dāng)及時求助心理輔導(dǎo)中心的心理咨詢師，在人格健全方面尋求專業(yè)指導(dǎo)。如情況較為嚴重，則應(yīng)進一步到專業(yè)的心理健康醫(yī)院就診。

該校于2016年成立心理輔導(dǎo)中心，連續(xù)多年獲評南寧市優(yōu)秀心理輔導(dǎo)室和心理健康特色學(xué)校。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長反映，她的兒子性格有點內(nèi)向，不怎么合群，只有兩個好朋友，而且都是女生，她非常擔(dān)憂，正因為了解到該校有專業(yè)的心理教師，所以才轉(zhuǎn)學(xué)過來。這個學(xué)生屬于憂郁質(zhì)人格，在學(xué)校就讀三年期間，經(jīng)過專業(yè)教師和班主任的悉心培養(yǎng)，在性別取向、學(xué)習(xí)興趣、人際交往等多方面進行干預(yù)后，該生逐漸獲得良好的心理狀態(tài)，目前從事藝術(shù)設(shè)計工作。

該校打造心理健康教育特色，在專業(yè)心理教師的指導(dǎo)下，班主任和全體教職工定期培訓(xùn)，具備基礎(chǔ)的心育能力，以心理教師指導(dǎo)為點，以班主任德育工作為線，以全體教育工作者共同參與為面，實現(xiàn)從點到線到面的全員育人。

（五）深化學(xué)生評價改革，打造“五育”并舉的育人課程

通過問卷調(diào)查可知，該校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、成績不理想、缺乏學(xué)習(xí)自信，同時，初中生對于道德、生命健康和審美等還沒有深刻的認知。教育不僅僅是知識的傳授，更是集道德教育、生命教育、審美教育、勞動教育為一體的立體式成長模式。在“雙減”政策背景下，不唯成績論、不排名，不斷完善評價體系，避免目標(biāo)功利化、內(nèi)容形式化、標(biāo)準單一化的評價體系。

例如談到道德教育，就不僅是班主任、年級組長和政教處的工作，各學(xué)科教師均應(yīng)進行道德教育，尤其是道德與法治學(xué)科教師。“《道德與法治》作為一門對學(xué)生進行道德與法治教育的專設(shè)課程，它與日常德育及黨、團、少先隊組織教育并駕齊驅(qū)成為德育工作的三條路徑?！保?］道德與法治課程雖然依托關(guān)聯(lián)知識，但是價值觀教育是其本質(zhì)，最終目標(biāo)在于使人的情感態(tài)度與行為發(fā)生改變，影響人的德行與人格健全。又如體育，不僅應(yīng)是體育教師的工作，也可以是法律對于生命健康權(quán)的規(guī)定，還可以是“生命在于運動”理念的樹立，或者是“身體發(fā)膚，受之父母”等珍愛生命的文學(xué)解讀。

該校為全面評價學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生興趣、健全學(xué)生人格，在初中生評價系統(tǒng)中提高了德、體、美、勞的占比并細化了發(fā)展目標(biāo)，還在初中生開展的課后服務(wù)活動中，開設(shè)了書法、繪畫、勞動、體育、圍棋等課程。同時，為實現(xiàn)全員評價，該校改變了以往評價體系中由班主任一人填寫素質(zhì)評價的單一模式，全體科任教師通過“班級優(yōu)化大師”軟件對每節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進行及時評價、打分，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機統(tǒng)一。

在課堂中教師以“贊美和鼓勵”的表達方式來展示“誠愛”的德育文化，合理糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的人格，實現(xiàn)從知識本位到育人本位的跨越，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健全人格。

（六）堅持學(xué)校、家庭和社會三位一體

通過問卷調(diào)查可知，該校學(xué)生存在家庭教育不到位、部分家庭親子關(guān)系缺失的情況。初中生的人格健全離不開學(xué)校教育、家庭影響以及社會實踐，但是很多人認為學(xué)校無法在家庭教育和社會實踐方面起到作用。實際上，學(xué)校可以幫助家長掌握正確的育人方法，在家庭教育中同樣發(fā)揮作用。學(xué)校要與學(xué)生家庭、社區(qū)保持密切聯(lián)系，充分利用好家長學(xué)校，向家長普及一些教育方法。有的教師在家長會上一味地談成績，認為好不容易開一次家長會，要講清楚學(xué)生的在校表現(xiàn)，甚至只強調(diào)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。家長會是教師與家長溝通的重要機會，如何開好家長會，借助家庭教育的力量，對于學(xué)生的人格培養(yǎng)尤其重要。

至于社會教育工作，學(xué)校除了平時配合社區(qū)的管理，每個學(xué)期都應(yīng)派教師到社區(qū)開展集體家訪，表彰優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀家長，宣傳優(yōu)良家風(fēng)，為不同家庭提供交流教育經(jīng)驗的機會。學(xué)校要站在學(xué)生的角度與家長溝通，站在家長的角度去幫助學(xué)生，爭取家長、社會對學(xué)校教育的支持，共同培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

總之，教育工作者要在尊重學(xué)生人格的前提下，不斷地豐富學(xué)生個性，培養(yǎng)健全人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

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