陳雪征

【摘要】伴隨著課改之后對學(xué)生素質(zhì)提升方面提出了新的教學(xué)要求，要求老師在教學(xué)理念、及教課方法上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，從而將歷史課堂經(jīng)過教學(xué)革新之后以新的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生。老師在進(jìn)行授課的過程中要時刻圍繞學(xué)生展開教學(xué)任務(wù)、并采取策略將歷史課堂呈現(xiàn)的更加充滿趣味，促使學(xué)生以主動的狀態(tài)加入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文通過對課改之后對歷史教學(xué)的新需求為依據(jù)，探索歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0055-01

前言

針對歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與課改要求的差距，高中歷史教師需要不斷革新教學(xué)方法，使歷史課堂呈現(xiàn)出符合學(xué)生實際需求的課堂狀態(tài)。同時，幫助學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中更加高質(zhì)、高效。

一、革新教學(xué)手段在高中歷史課堂中呈現(xiàn)的必要性分析

針對高中生展開歷史教學(xué)對其在事物看法上提供知識基礎(chǔ)，同時對其在歷史文化的認(rèn)知呈現(xiàn)高層次，對文化的傳承呈現(xiàn)積極作用。然而，在以往的歷史教學(xué)過程中，很多老師在教學(xué)理念及方法上限制于應(yīng)試觀念[1]。無法結(jié)合學(xué)生的實際需求針對課堂教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的積極性，對課程效果的整體提升產(chǎn)生不利作用。

通過將歷史教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際需求結(jié)合下開展對授課方法的創(chuàng)新，可以將課堂充滿趣味的呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生提升對歷史內(nèi)容的主動探究、呈現(xiàn)課堂主體很有幫助。有助于學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，提升自身的綜合素質(zhì)、呈現(xiàn)良好的文化修養(yǎng)去適應(yīng)社會變化對人才提出的新要求。

二、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法的實際舉措探究

（一）講談-接受法教學(xué)

老師在針對歷史課程展開實際授課時，要注重更新以往單向性的課堂教學(xué)，將灌輸式的單一教學(xué)手段轉(zhuǎn)換為圍繞學(xué)生為課堂中心的教學(xué)方法開展歷史課程。在課上，老師要注重針對學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察，主動和學(xué)生展開關(guān)于課堂內(nèi)容的有效探討，從而清楚掌握學(xué)生對于歷史內(nèi)容所呈現(xiàn)的真實水平，并以此為依據(jù)將課堂內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。類如在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際展開交流，促使學(xué)生與老師所闡述的歷史看法達(dá)成一致。

（二）自學(xué)-指導(dǎo)式教學(xué)

歷史課上，老師需針對課上的教學(xué)任務(wù)鼓勵學(xué)生自主展開相關(guān)內(nèi)容的探究，訓(xùn)練學(xué)生通過獨立思考的學(xué)習(xí)形式加強(qiáng)對歷史內(nèi)容的掌握。從而深入理解歷史中蘊(yùn)含著的文化，有助于學(xué)生整體思維、及品質(zhì)的提升[2]。老師要結(jié)合課本知識有效利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足課改之后的背景下學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)需求。

老師可以結(jié)合課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景，將歷史內(nèi)容進(jìn)行有效精簡，生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容形成準(zhǔn)確思考方向。例如在講解《古中國政治制度》時，鼓勵學(xué)生針對課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)中國古代歷代王朝有哪些專政制度，老師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)有助于整體教學(xué)效率的顯著提升。

（三）問題-探究式教學(xué)

老師可以結(jié)合歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置系列問題為學(xué)生創(chuàng)立思考的環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識、主動加入到問題的探索當(dāng)中。首先，老師要注重營造輕松的課堂氣氛，并以此為基礎(chǔ)建立相應(yīng)的問題情景[3]。這種新型的教學(xué)手段考察了老師對教材的熟悉程度及對課程的調(diào)控水平，同時，要注重所設(shè)立的問題必須與學(xué)生的實際水平相符。

例如在講解《十月革命》時，老師可以結(jié)合現(xiàn)實對學(xué)生展開提問“假如你生活在那個社會背景下，會結(jié)合當(dāng)時的社會形態(tài)做出怎樣的決定？”。這類問題的優(yōu)點就是并沒有準(zhǔn)確的答案，促使學(xué)生可以結(jié)合自己的看法進(jìn)行大膽闡述，有助于學(xué)生整體思維的發(fā)散。

（四）變式教學(xué)

通過變式教學(xué)，可以顯著加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的深入理解，促進(jìn)歷史教學(xué)效果的整體提升。針對歷史情節(jié)創(chuàng)建與生活相關(guān)的情境，為學(xué)生提供充足的變式練習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時注重豐富情境中所引用的材料。將改編之后的材料與思考題相結(jié)合，從而實現(xiàn)變式教學(xué)活動的構(gòu)建。類如，在講解《侵華戰(zhàn)爭》時，老師可以結(jié)合電視劇“亮劍”視頻，為學(xué)生創(chuàng)建情境，進(jìn)行情感的融入，在結(jié)合思考題激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，感悟中華兒女奮勇抵抗侵略者的民族精神。

（五）自主評價式教學(xué)

老師在針對學(xué)生的表現(xiàn)要做出合理的評價，結(jié)合學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展需求建立全面的評價體系。在評價中除了注重學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握水平，還要注重考查學(xué)生在課上的表現(xiàn)及針對歷史文化的認(rèn)知程度，結(jié)合學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后表現(xiàn)的綜合素質(zhì)對其作出科學(xué)的評價。

結(jié)論

以往的教學(xué)理念及方法呈現(xiàn)出嚴(yán)重弊端，不適合學(xué)生對中華歷史的傳承形成準(zhǔn)確認(rèn)識。因此，老師必須針對這一教學(xué)現(xiàn)狀在理念及授課方法根據(jù)學(xué)生實際需求做出相應(yīng)的改變，在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，增加和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。此外，要注重教學(xué)情境的設(shè)立，通過問題及實際情境將課上歷史生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生整體思維水平的上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩霞.新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2016，（11）：125.

[2]楊宏艷.高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].赤子（上中旬），2015，（18）：301.

[3]彭沙.新時期高中歷史教學(xué)改革存在的問題與對策[J].赤子（上中旬），2015，（02）：275.