摘 要：隨著中考的改革，新中考也對初中化學學科有了新的要求、新的教學目標和教學方向，更加注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，化學作為一門初中才開始接觸的學科，就更要求初中生能盡快適應(yīng)這一學科的教學特點，建立完整的化學知識體系.以新中考背景下初中化學高效課堂的構(gòu)建進行研究，主要包括新中考的內(nèi)容、新中考背景下初中化學授課內(nèi)容改革的意義與方向、新中考背景下初中化學高效課堂構(gòu)建的策略三個方面.通過創(chuàng)設(shè)問題情境、延伸教學內(nèi)容、重視實驗操作、強化學科思路、構(gòu)建知識體系，加深學生理解.希望能夠讓初中學生在新中考的背景下，更快地融入化學課堂中，提高課堂學習的效率與質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：新中考；高效課堂；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0127-03

初中化學是一門初三年級才開展的學科，這樣也更好地考慮到學生的思維能力與學習能力，初中化學也是一門邏輯思維較強的學科.在中考進行改革后，化學考試的思路從單純的考試技能轉(zhuǎn)向?qū)忌嫠刭|(zhì)的考察，在實踐課堂教學中，如何提高學生對化學學科的興趣，建立化學知識體系就是教師要著重考慮的問題，實驗考試的比例增大，也是一種改變教學模式的方向，教師要結(jié)合新中考的考察要求，建立有效的化學課堂，不斷完善課堂設(shè)置，培養(yǎng)學生化學學科的綜合素質(zhì).

1 新中考

近年來，新中考的改革更加注重學生實踐能力、動手能力的發(fā)展.在課堂上，更多地引入了實踐的內(nèi)容，調(diào)整了新的教學方向與教學目標，為學生之后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，新中考的改革也為化學課堂教學提出了更高的教學要求，要從更多方面鍛煉學生的創(chuàng)新意識，提高學生的化學學科素養(yǎng)，中考的出題范圍也更加廣泛，需要學生的化學綜合能力相應(yīng)地提高，來滿足中考的設(shè)題方向，為高中的化學學習打下良好的基礎(chǔ).

2 新中考背景下初中化學教學模式改革方向

新中考背景下，化學學科的教學更注重與實驗相結(jié)合的方式以及培養(yǎng)學生對于化學相關(guān)知識的探索能力.傳統(tǒng)的化學課堂教學較為死板，傳統(tǒng)的教學方式會降低學生對化學這門剛接觸到的學科的學習興趣，通過對初中化學的教學模式進行改革，讓學生在生動的實驗現(xiàn)象中理解化學知識，強化學生的化學思維，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，讓學生成為課堂的主人，教學的開展圍繞著學生而展開，在實驗進入課堂的過程中，教師可以有目的性地訓練學生的思維能力，讓學生能夠更快地了解到化學的知識，讓學生認識到宏觀和微觀的關(guān)系，養(yǎng)成一些思考問題的思維習慣以及能量守恒的重要化學思想，聯(lián)系生活中的實際知識與實驗現(xiàn)象，讓學生理解一些物質(zhì)的化學性質(zhì)，激發(fā)學生對知識的探索和創(chuàng)新的意識，將這些課堂培養(yǎng)的能力再運用到實際的考試和做題當中去，從而達到學生在新中考背景下學習能力的提升.

3 新中考背景下初中化學高效課堂構(gòu)建的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學生思想

教師在授課過程中要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識問題化，在課堂上設(shè)置問題，將教學課堂轉(zhuǎn)化以學生為主體，以學生已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，建立知識庫，營造一個活潑的課堂環(huán)境，指導學生建立問題意識和合作意識，例如在初中化學《制取氧氣》這一課時，教師可以先向?qū)W生介紹三種實驗室制氧氣的方法：過氧化氫制氧氣通過二氧化錳（MnO2）作為催化劑，加熱氯酸鉀KClO3和二氧化錳（MnO2的混合物，加熱高錳酸鉀（KMnO4制氧氣.教師提出問題：在不同的情況下要選用怎樣的制氧氣方法？學生帶著問題進入實驗室進行探究，第一種利用過氧化氫（H2O2）制取氧氣，將過氧化氫（H2O2）溶液加入試管中，將帶有火星的木條伸入試管，如果木條復燃，則說明成功制取氧氣，但實際的現(xiàn)象是帶火星的木條不能復燃，結(jié)論是常溫下過氧化氫（H2O2）溶液分解很慢，放出的氧氣少；再向上述試管中，加入少量二氧化錳（MnO2），再把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，帶火星的木條復燃了，結(jié)論是常溫下二氧化錳（MnO2）加速了過氧化氫（H2O2）溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復燃.實驗二加熱氯酸鉀（KClO3和二氧化錳（MnO2）混合物制取氧氣，發(fā)現(xiàn)導管口有氣泡冒出，再利用帶火星的木條驗證生成的是否為氧氣；實驗三加熱高錳酸鉀（KMnO4來制取氧氣，利用排水法來收集氧氣，等有連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時再收集，讓氣體更加純凈，讓學生帶著問題去比較這三種制氧氣的方法優(yōu)點與劣勢所在，根據(jù)不同的題目選擇不同的制氧氣方案，在考場上根據(jù)不同的題目隨機應(yīng)變，在制氧氣的過程中，教師也要引入催化劑的知識，催化劑在化學反應(yīng)里能改變反應(yīng)速率，本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后不發(fā)生變化，讓學生通過教師設(shè)置的問題情境在其中體會本堂課的重點，更好地掌握相關(guān)知識，強化學生的化學思維.

3.2 延伸教學內(nèi)容，拓展學生思維

在初中的化學課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式大都是學生單純地看書做題，這種簡單的教學模式會使學生對化學學科的學習興趣降低，教師要適當延伸教學內(nèi)容，充實課堂教學，拓展學生的化學思維能力，運用多媒體技術(shù)和信息化教學來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在教室就可以接觸到生活中的拓展知識，促進學生化學素養(yǎng)的提高.如在講授酸雨的危害時，學生只通過課本來了解酸雨的有關(guān)知識，很難真正意識到酸雨對大自然的危害，通過書本理解的也較為片面.酸雨造成環(huán)境污染是能夠看到的自然現(xiàn)象.教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)找相關(guān)的視頻播放給學生，讓學生在了解到酸雨危害的同時，明白酸雨的組成物質(zhì)和產(chǎn)生原因，讓學生們更加理解保護環(huán)境的意義，豐富知識的同時也能為大自然做出貢獻.教師也要為學生遇到的問題進行及時解答，與學生進行有效的溝通，激發(fā)學生學習化學的興趣，教師要創(chuàng)造合適的教育時機，拓展學生的思維，激發(fā)學生思維風暴，提高學生的創(chuàng)新意識.通過大量的教學材料和多種形式的展現(xiàn)，延伸教學內(nèi)容，使化學課堂教學更加具有現(xiàn)實意義，通過信息化的教育平臺，改變傳統(tǒng)化學課堂死板的特點，對之前的實驗內(nèi)容進行更新，教師可以在網(wǎng)上找一些學生更容易理解的視頻，在一定程度上也能開拓學生的思維，拓展學生的動手能力和創(chuàng)新能力，增強學生在課堂中的參與性.

拓展學生的思維方式，提高教學的質(zhì)量和效率，還可以通過引入豐富的課外教學活動.例如在適當?shù)臅r候進行一些實驗類的比賽，讓學生踴躍報名參加.結(jié)成小組的方式，各司其職.學生有的去網(wǎng)上搜索資料，有的購買實驗器材，有的去做實驗，講解實驗.經(jīng)過合理的分工，讓學生從實驗現(xiàn)象中獲得成就感，在競賽中找到學習化學的興趣，通過觀察別人的實驗來拓寬自己的眼界和思維，成績欠佳的學生也能在實驗競賽中找到自己擅長的部分，提高學習的熱情，在學習上取得更大進步.

3.3 重視實驗操作，強化學科思路

實驗可以將抽象的化學知識生動形象地展示在學生面前，實驗可以讓學生轉(zhuǎn)變學習化學的視角，也可以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實驗也是需要小組合作來完成的，也能很好地鍛煉學生的合作能力和溝通交流能力，實驗的操作過程也是檢驗學生知識掌握情況的重要方式，學生能夠在實驗中了解自己，掌握知識的問題所在，然后課下積極查漏補缺，教師要消除對實驗的偏見，不要認為實驗只是讓學生娛樂的工具，要充分了解實驗教學給課堂帶來效率的提高和知識牢固的掌握，要合理地安排教學時間和實驗時間，為學生打造良好的教學環(huán)境，學生也要積極和教師配合去完成實驗，不要因為懼怕而在面對問題時不去及時問教師解決問題，教師要引導學生樹立正確的學習理念，讓學生真正加入到實驗課堂中來，讓學生在實驗前及時預習，對實驗要掌握的化學材料提前做了解，在做實驗的之前對實驗步驟充分了解，在實驗的過程中，結(jié)合實驗的不同現(xiàn)象對實驗過程進行分析，通過實驗教學培養(yǎng)學生的推理能力和實踐能力，教師要時刻關(guān)注學生的實驗情況，在保證學生安全的情況下給予學生關(guān)鍵性的指導，鼓勵學生在小組合作中進行交流與探討，通過小組合作來完成實驗，在實驗結(jié)束后要及時填寫實驗報告，讓學生能夠及時總結(jié)自己在實驗中遇到的問題，回想實驗的情節(jié)，加深對實驗的印象.

3.4 構(gòu)建知識體系，加深學生理解

初中化學的知識抽象，在教學過程中，教師要將知識整合在一起，讓學生在腦海中形成完整的知識體系，要培養(yǎng)學生的化學學習思維和學習化學的良好習慣，要培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度和對于問題分析解決的能力，注重理論與實際相結(jié)合.對化學基本原理與公式的運用可以提高化學的學習能力，在化學知識的學習中，知識線和方法線一直貫穿其中，化學一些元素和物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有許多的相似性，例如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復分解反應(yīng)可以類比在一起學習，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)也可以放在一起學習，化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律和金屬活動性順序表也是學生需要熟記的.教師要引導學生將知識進行類比，在金屬材料的學習中，將不同的金屬材料結(jié)合起來記憶物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，將化學方程式結(jié)合在一起.氣體的收集有排水法、向上排空氣法、向下排空氣法，根據(jù)氣體密度的不同和是否溶于水選擇合適的收集方式，將實驗所制氣體最大程度地收集起來；根據(jù)一些物質(zhì)化學性質(zhì)的不同選擇不同的存放方式，不能接受光照的氣體和液體就要用棕色瓶來保存，根據(jù)存放液體的性質(zhì)來選擇玻璃塞還是橡膠塞.將知識結(jié)合在一起來加深學生對知識的理解和記憶，不斷提高學生的學習能力.

綜上所述，在新中考背景下初中化學高效課堂的構(gòu)建，要充分結(jié)合學生的學習能力和實際情況，教師進行課堂的改革，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中對問題進行思考，通過實驗的操作來強化學生的化學思維和實踐創(chuàng)新能力，引導學生構(gòu)建知識體系讓學生更加系統(tǒng)化地掌握化學知識，將化學與生活緊密結(jié)合起來，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

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［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：馬小?。?986.5-），女，甘肅省天水人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《新中考背景下初中化學教學策略的實踐研究（——以蘭州市為例）》成果，課題立項號：GS[2021]GHB0039.