摘 要：問題是思維的引線.在初中化學教學中融入問題驅(qū)動教學法，通過設(shè)置問題將“教”與“學”銜接起來，讓學生從問題中認識化學、理解化學、掌握化學.問題的設(shè)計要圍繞教學目標，要激發(fā)學生去思考、去探究，從問題解決中習得化學原理.

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動法；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0130-03

問題驅(qū)動法融入初中化學教學中可以很好地解決問題.問題驅(qū)動法的關(guān)鍵在于“問題”設(shè)計，教師要調(diào)動學生的學習主動性，從問題解決中學會獨立思考、動手探究，掌握化學知識.本文對問題驅(qū)動法在初中化學教學中的融入策略進行探析.

1 把握問題驅(qū)動內(nèi)涵，構(gòu)建高效學習課堂

1.1 問題要與學習目標相契合

葉圣陶認為：“教材無非是個例子.”對于化學課程中的問題設(shè)計，問題要承載化學知識，問題要與教學目標相順應(yīng).教師對教材進行解讀，梳理主要內(nèi)容，細研教材，從教材中提煉針對性問題.教學目標既是教師教的任務(wù)，又是學生學習的目標.目標的設(shè)定要基于學情，課程任務(wù)要對接目標.比如，對于化學方程式的書寫要求，要明確三個目標：一是掌握書寫化學方程式的基本原則；二是正確書寫化學方程式；三是對具體化學反應(yīng)能夠進行具體解釋，明晰化學方程式的意義.教師在問題優(yōu)化上要對接“化學方程式”目標，對相關(guān)內(nèi)容進行梳理、整合，搭建問題情境，找出化學方程式書寫中的主要問題，讓學生逐步掌握正確的書寫規(guī)則.

1.2 問題設(shè)計要有針對性

在課堂上，對問題的提出要有明確的指向.問題驅(qū)動教學法對問題本身要弄清楚需解決哪些問題？為什么要設(shè)置這個問題？問題的設(shè)計要重在落實學習任務(wù)，要讓學生從問題中領(lǐng)會知識并解決問題.問題的提出要將化學知識點貫穿其中，問題是為教學服務(wù)的.教師在問題設(shè)計時要把握核心要點，要明確問題的重心，關(guān)注學生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成.在問題的設(shè)計中，問題要突出重難點，問題設(shè)計要有價值，問題要能夠引發(fā)學生的學習興趣.比如，在學習“二氧化碳的性質(zhì)”時，對于二氧化碳有何性質(zhì)，結(jié)合課標及教材內(nèi)容，列出如下問題：二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？二氧化碳有哪些化學性質(zhì)？二氧化碳有哪些作用或用途？什么是溫室效應(yīng)？如何防范溫室效應(yīng)？由此，問題的串聯(lián)讓學生圍繞“二氧化碳”展開主題學習，從閱讀相關(guān)材料，觀察化學實驗，探究化學問題中獲取相關(guān)知識，提高化學素養(yǎng).

1.3 問題的解決要強調(diào)探究性

“授人以魚不如授人以漁.”對于化學課堂中的問題，問題本身要涵蓋知識點，問題的解決要能夠發(fā)揮學生的合作、探究意識，從研討交流中習得知識，掌握能力.教師圍繞化學教學目標，對問題的設(shè)計可以將自主學習、合作討論、實驗探究、經(jīng)驗分享等活動銜接起來，讓學生從問題解決中促進互助學習.教學活動是服務(wù)教學目標的，問題設(shè)計是服務(wù)學習活動的.課堂上的問題，要與教學任務(wù)相銜接，既要活躍課堂氛圍，更要達成教學目標.比如，對于“二氧化碳制取”可以設(shè)置探究活動：木炭燃燒，生產(chǎn)二氧化碳；蠟燭燃燒，產(chǎn)生水和二氧化碳；碳酸鈣高溫分解生成二氧化碳；碳酸鈣與稀硫酸反應(yīng)生成硫酸鈣、水和二氧化碳；碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、氯化鈣和二氧化碳.對比這些實驗活動，從中思考并寫出對應(yīng)的化學方程式，對二氧化碳的制取過程進行討論，哪些途徑最易制取二氧化碳.問題的探究性，讓學生從化學學習中學會動手、動腦、動口，培養(yǎng)良好的化學學習習慣.

2 問題驅(qū)動法在化學課程中的融入

2.1 抓住預(yù)習環(huán)節(jié)，激活化學思維力

在化學教學中，有效的預(yù)習是提升課堂教學效率的關(guān)鍵.教師要重視預(yù)習，要耐心引導(dǎo)學生，提前預(yù)習學習任務(wù)，對預(yù)習中遇到的問題進行標記，在課堂上提出自己的想法或疑問，圍繞問題展開討論.教師要鼓勵每個學生都做好預(yù)習，從預(yù)習中促進發(fā)散思維的培養(yǎng).

例如，在學習《金屬的化學性質(zhì)》時，該節(jié)主要討論金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)，以及金屬的活動性.鋁也會與氧氣發(fā)生反應(yīng)，但為什么說鋁具有很好的抗腐蝕性能？在學習“氫氣的性質(zhì)和用途”時，對于氫氣的制法，可以利用一些金屬與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，請學生思考：鋁、鐵、銅都能與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)嗎？是否所有的金屬都能與酸發(fā)生反應(yīng)？請學生討論是否發(fā)生反應(yīng)？與產(chǎn)生氣泡的速率有何關(guān)系？在制取氫氣時，為什么要選用稀硫酸或稀鹽酸，而不能用濃硫酸或濃硝酸？借助于問題的引領(lǐng)，讓學生從中認識化學，辨析化學難點.

2.2 合理設(shè)計問題，突破學習難點在化學課堂上，對問題驅(qū)動法的應(yīng)用，要做到問題的合理設(shè)計，能夠圍繞本節(jié)目標，深化學生對重難點的學習.問題的設(shè)計貫穿于課堂教學活動，通過問題讓學生去思考、去解決問題，從問題中掌握化學重難點，提高課堂學習效率.

如在學習《質(zhì)量守恒定理》時，除了理解概念外，重點是讓學生應(yīng)用“質(zhì)量守恒定律”來解決問題.設(shè)計問題：在化學反應(yīng)中，反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量兩者有何關(guān)系？請學生去猜想，并自主驗證自己的判斷.很多學生做出了大膽的猜想，但對于猜想，如何來驗證？由此讓學生明白，學習化學知識更重要的是通過化學實驗來驗證自己的觀點.可以在課堂上設(shè)計問題：某學生將鹽酸與碳酸鈉放在密閉塑料瓶中，等待發(fā)生反應(yīng)后，打開瓶蓋來稱重，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變少了，為什么？請?zhí)骄科湓?顯然，對該問題的設(shè)計，通過“打開瓶蓋”這一情況，讓學生找到影響反應(yīng)前后質(zhì)量變化的原因.鹽酸與碳酸鈉發(fā)生反應(yīng)后會生產(chǎn)二氧化碳，如果瓶蓋被擰開，則二氧化碳會泄露出去.在實驗中，瓶蓋被擰開時，有明顯的氣體泄露的聲音，說明二氧化碳散到空氣中，才會導(dǎo)致質(zhì)量減少.某學生在實驗中，將鐵絲放于氧氣中燃燒，稱重固體物時發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變大了，為什么會出現(xiàn)與質(zhì)量守恒定律不一致的結(jié)果？說明原因.該問題的設(shè)計，讓學生認識到有氣體參與的反應(yīng)，或者有氣體產(chǎn)生的反應(yīng)，要關(guān)注氣體的質(zhì)量，增強學生對化學反應(yīng)的綜合分析能力.

問題的設(shè)計要服務(wù)教學目標，問題的解決要貫穿化學知識的掌握.教師在設(shè)計問題時，要突出問題的對比性、實踐性，要突破學習難點.例如，對于“化學方程式”的書寫，讓學生寫出“氫氣在氧氣中燃燒”、“硫在空氣中燃燒”、“過氧化氫在二氧化錳催化下分解”的化學方程式.通過學生自主練習，去體會化學方程式的正確書寫方法.再者，列出一些有問題的化學方程式，讓學生自己來糾正.如HgOHg+O2↑，S+O2↑SO2，水通電時生成氫氣和氧氣的化學方程式2H2O2H2+O2.觀察這些化學方程式，有哪些錯誤需要糾正.問題的設(shè)計還要結(jié)合學情反饋，優(yōu)化問題內(nèi)容，幫助學生抓住化學學習的重難點.

2.3 關(guān)注生活經(jīng)驗，促進學生學以致用

化學學科知識與日常生活關(guān)系緊密，在問題驅(qū)動教學法中，可以引入生活化素材，讓學生帶著問題去解決實際問題.生活是真實的，教師要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，恰當設(shè)計問題，激發(fā)學生參與問題探究，解決與生活相關(guān)的問題，促進化學知識運用到實際問題中.

如在學習《氧氣的性質(zhì)和用途》時，設(shè)計問題：對于氧氣，我們每時每刻都要呼吸氧氣，除此之外，氧氣還有哪些用途？聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說氧氣的功能.有學生想到了潛水員下水時要佩戴氧氣瓶，便于在水下呼吸氧氣；有學生想到登山運動員在高海拔時會出現(xiàn)缺氧，也要佩戴氧氣，以備不時之需；有學生想到，煉鐵高爐在煉鐵時，也要利用更多的氧氣來提升燃燒的溫度.再問：既然氧氣在我們的生活中這么重要，現(xiàn)在課桌上有兩瓶氣體，分別是空氣和氧氣，但沒有標簽，請同學思考如何分辨空氣和氧氣？我們來觀察這兩瓶氣體都沒有顏色，無法辨析；用鼻子來聞，都沒有味道，無法辨析.根據(jù)實驗可知，帶火星的木條，在氧氣中可以復(fù)燃.但在空氣中，不能復(fù)燃.我們是否可以利用帶火星的木條來測試兩個瓶中的氣體，能夠復(fù)燃的說明是氧氣瓶，不能復(fù)燃的則說明是空氣瓶.由此，帶領(lǐng)學生進行實驗，學生從實驗中觀察復(fù)燃的現(xiàn)象，分辨出氧氣瓶和空氣瓶.

2.4 把握問題多樣性，發(fā)展學生探究力

問題驅(qū)動教學法對于問題本身，要突出多樣性，要契合初中生心智特點，引領(lǐng)學生參與化學知識探究.每個學生在認識化學問題時，其想法可能存在差異性.對于同一問題，可能有不同的見解.

如在學習《一氧化碳》時，對于還原后的尾氣處理問題，可以讓學生自己來設(shè)計方案.探究化學問題方法并不唯一，答案也不唯一.教材中，對尾氣通向燃著的酒精燈燈焰處，有學生想到，可以利用氣球來收集，再倒回一氧化碳氣源容器，或?qū)蚪o氧化銅加熱的酒精燈.化學實驗是發(fā)展學生動手能力，提升化學探究思維的重要途徑.引入實驗問題，讓學生從交流、實踐中碰撞思維.如在探討燃燒與滅火時，引入火災(zāi)逃生小視頻，有學生對“匍匐逃生”感到疑問，在一個著火的房間里，一個站立的人與一只趴著的狗，誰更安全？可以將該問題轉(zhuǎn)換為倒扣燒杯中，一高一低兩支蠟燭燃燒時，誰先滅的問題.從這個實驗案例中，讓學生明白“匍匐逃生”的道理.

3 問題驅(qū)動教學法的應(yīng)用關(guān)鍵點

3.1 重視評價的激勵性

對于初中生，在化學問題驅(qū)動教學中，對學生的學習要給予激勵性評價.初中生好奇心強，但內(nèi)心躁動，存在一定的叛逆心理.面對化學問題，教師要善于引領(lǐng)學生多視角剖析化學知識，帶領(lǐng)學生從問題探究中增長才識、方法和能力.在評價學生時，教師要關(guān)注學生的想法，尊重學生，慎重對待學生，積極地引領(lǐng)學生參與問題學習.通過激勵和鼓勵，讓學生在肯定中得以主動探究.

3.2 關(guān)注學生化學思維的養(yǎng)成

思維與認知是緊密相連的，對思維的培養(yǎng)要順應(yīng)學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進地啟發(fā)、引導(dǎo).每個初中生都有自己的想法，在對化學問題探究中，教師要注重問題的梯度性、階段性.從思維的生成中，先注重觀察，讓學生去觀察化學實驗，去觀察問題所包含的知識點，啟發(fā)學生對化學概念的初步理解.接著，參與思維.依托問題讓學生參與探討，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，在交流碰撞中取長補短.然后，增強獨立思考.問題的探究要由學生自己去思考，去想辦法來解決問題.最后，思維的成型.運用化學思維解決化學問題.

3.3 關(guān)注學生的合作學習

在問題驅(qū)動教學中，每個學生既是學習個體，又是構(gòu)建學習共同體的參與者.在問題引領(lǐng)下，教師要鼓勵學生遇到問題展開交流，分享各自的想法和見解，學會從他人的觀點中借鑒集體的智慧，提高學生的化學思辨力.

參考文獻：

［1］孫秀玲.將“問題驅(qū)動教學法”融入初中化學教學[J].中學化學教學參考，2020，532（24）：12-13.

［2］ 高宇.基于“問題驅(qū)動”的初中化學教學研究[J].陜西教育（教學版），2021（Z1）：87.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-15

作者簡介：崔其暉（1992.5-），男，江蘇省揚州人，本科，中學二級教師，從事初中化學教學研究.