邵進南 徐世麟
為貫徹《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》]精神,積極提升學(xué)校體育教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的認(rèn)識和理解,使體育教師能盡快地將《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》理念融入到體育課堂教學(xué)中,學(xué)校通過點面結(jié)合的方式,圍繞微觀(個體)、中觀(教研組)、宏觀(學(xué)校)3個層級進行研究提升,力求通過多途徑實施策略,提升教師專業(yè)化成長和專業(yè)素養(yǎng),推動學(xué)校體育教研的有效實施。
一、聚焦微觀教研,共鳴“雙向聊課”
微觀教研是個人專業(yè)化成長的基礎(chǔ),通過“徒弟看師傅的課”和“師傅看徒弟的課”,課后共“聊”想法,產(chǎn)生共鳴。多采用“雙向聊課”的形式,包括指導(dǎo)式聊課和培訓(xùn)式聊課2種途徑。
1.指導(dǎo)式聊課,共促成長
指導(dǎo)式聊課是師傅隨機觀摩徒弟的教學(xué)后,對徒弟的教學(xué)流程進行有針對性地指導(dǎo),以此來提升徒弟的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平,是奠定徒弟“能教”和“會教”的必備途徑。
首先,由徒弟自己獨立設(shè)計1節(jié)課,并思考“我為什么這樣設(shè)計”;其次,師傅觀摩徒弟這節(jié)課后,對徒弟這節(jié)課產(chǎn)生“我會怎么設(shè)計”的想法;最后,師傅和徒弟針對這節(jié)課進行課的設(shè)計交流,借此對徒弟進行“體育課有效設(shè)計”指導(dǎo)。徒弟在師傅的引導(dǎo)和點撥下,逐漸學(xué)會思考,對課堂教學(xué)的整體設(shè)計也逐漸成熟起來。如,在設(shè)計水平三《排球——正面下手發(fā)球》的第2課時,徒弟結(jié)合第1課時學(xué)生技能的掌握情況,在找準(zhǔn)學(xué)生興趣點、激發(fā)學(xué)生興趣的同時,通過采用程序化的教學(xué)方式,設(shè)計觀看發(fā)球視頻、聽口訣錄音提示、擊固定輪換發(fā)球、“誰是球王”等多種練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行技能遷移,促進學(xué)生快速學(xué)會動作。
2.培訓(xùn)式聊課,奮楫揚帆
培訓(xùn)式聊課是徒弟觀摩完師傅的課后,師傅借助課例對徒弟進行課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo),是“師引徒”的一種有效、顯性的教研方式,更是年輕教師由“學(xué)教”→“能教”→“會教”→“精教”轉(zhuǎn)變的有效途徑。
首先,徒弟觀摩完師傅的引路課后,針對師傅這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)提出自己的困惑等;其次,師傅結(jié)合本課例設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行有針對性地解答和課堂教學(xué)方法指導(dǎo);最后,徒弟明白師傅“為什么這樣設(shè)計”的意圖,并逐漸提升自己的課堂教學(xué)水平。如。師傅在授課水平三《立定跳遠(yuǎn)》第2課時,結(jié)合學(xué)生已有的跳躍經(jīng)驗和理論水平,在課前預(yù)學(xué)階段,為學(xué)生設(shè)計前置性課后家庭體育作業(yè)——自主體會立定跳遠(yuǎn)動作技術(shù),嘗試提煉動作技巧,便于將課堂上節(jié)省下來的講解示范的時間用在課堂練習(xí)體驗中,從而提高課堂容量和密度;在課中導(dǎo)學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生課前預(yù)學(xué)的掌握情況,利用小體操墊子的不同擺放方式,圍繞“怎樣跳得遠(yuǎn)”,設(shè)計出跑過“獨木橋”、跳過“斷橋”等不同真實情境和練習(xí)方式,使教學(xué)變得更加有趣流暢和自然,學(xué)生也能逐漸總結(jié)出:要想順利通過“斷橋”必須有快速的跑動、單腳的起跳和控制身體平衡的能力。
“雙向聊課”既能展現(xiàn)出師傅的引領(lǐng)帶動作用,又能對提升年輕體育教師教學(xué)水平具有較好的推動作用。
二、打造中觀教研,蓄力“微型研究”
中觀教研是在微觀教研的基礎(chǔ)上,以典型課例為線索,以行動研究為途徑,以教師的原有經(jīng)驗為研究基礎(chǔ),以教學(xué)實踐中的突出問題為切入點,使教師提高認(rèn)識,產(chǎn)生共鳴。以“微型研究”呈現(xiàn)中觀教研。
1.把握內(nèi)涵,明確方向
“微型研究”主要以體育教師內(nèi)化理論、改變教學(xué)行為為目的,是針對在體育教學(xué)中某個環(huán)節(jié)或某個方面發(fā)生的小問題作為研究對象(可能課前沒有預(yù)設(shè)到的一些問題);通過問題歸納,借助《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指導(dǎo)教學(xué)實踐;在引入觀念、進行研究中,進一步提煉研究主題;在主題確立后,再進行理論方面的學(xué)習(xí),即觀念深化;然后根據(jù)觀念,再形成預(yù)設(shè);并根據(jù)預(yù)設(shè)再進一步開展這一輪的實踐研究,并在多次的研究中進行理論反思,最后推出小成果。
2.課例牽動,精準(zhǔn)落實
每學(xué)期,學(xué)校體育教師會按照學(xué)段收集各自在課例中發(fā)現(xiàn)的小問題,然后組長收集信息制訂微研究計劃,確立主講人、微研究主題等;之后每周三下午,學(xué)校體育組會嚴(yán)格落實各級教研要求,在組長的帶領(lǐng)下,按照流程進行“微型研究”,著重落實、探索結(jié)構(gòu)化教學(xué),逐漸提升體育教研組的研究、探索以及創(chuàng)新能力。如,體育教師在進行籃球課教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)完后,不僅體驗不到籃球課的樂趣,而且還不會利用所學(xué)技能進行籃球比賽,更讓學(xué)生產(chǎn)生了倦怠感,于是針對這種情況,體育教研組確立了《有效降低難度和規(guī)則促進學(xué)生對技能的理解和運用》的小主題,以《籃球——行進間體前變向運球》這節(jié)課例為載體,借助《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,開展了組內(nèi)“微型研究”,在整個組內(nèi)研討交流中,每名教師都發(fā)表自己的意見或見解,如,學(xué)生在籃球課上體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣,反而更多體驗到的是失敗,那么學(xué)生上課的情緒就會受到影響,便不會積極、主動地參與到籃球?qū)W習(xí)和活動中,進而他們就會對籃球課失去信心,從而不愿上籃球課了。為了讓學(xué)生體驗到籃球比賽的樂趣,建議在“賽”的過程中,每節(jié)課都要根據(jù)學(xué)情,對所傳授的籃球運動項目進行“加工處理”,改變技術(shù)規(guī)格,適當(dāng)簡化籃球比賽規(guī)則(允許比賽時走兩步或者跑幾步)、降低難度(降低籃架高度或者增大籃框的寬度,提高學(xué)生投籃的命中率)和設(shè)計不同形式的“賽”(技巧挑戰(zhàn)賽、越級賽、爭霸賽、積分賽等),讓學(xué)生獲得籃球運動項目的成功體驗,降低比賽難度,研發(fā)出符合學(xué)生身心發(fā)展、激起運動興趣和需求的比賽內(nèi)容,使籃球運動項目貼近學(xué)生實際,易操作、易體驗、易完成、易成功。
中觀教研不僅能加深教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的理解和運用,而且還能切實把教育教學(xué)的真實問題轉(zhuǎn)化成微課題和專題,促進體育教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,促使教師多角度反思,從而得到專業(yè)化發(fā)展。
三、鑄就宏觀教研,彰顯“三段六環(huán)”
宏觀教研是個人和團隊建設(shè)的保障,是指學(xué)校在前期集中教研的基礎(chǔ)上,學(xué)期末組織體育教研組成員進行集體教研,落實“三段六環(huán)”教研成果匯報展示,是微、中觀教研的升級,具有參與廣、成果實、操作強的特點,能夠有效推動體育教研組建設(shè)和管理。
1.研前:集中共磨,集體研討
“研前”包括集中共磨合,集體研討2個環(huán)節(jié),它是以《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為統(tǒng)領(lǐng),以落實課堂教學(xué)為抓手,以提高課堂效率為突破,以師生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,完成一次全流程一體化的集體研討,全組圍繞課程核心素養(yǎng)真實問題解決的具體流程,在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的牽引下,教研組教師各抒己見,集思廣益,共磨一堂優(yōu)秀的教學(xué)課例。如,在展示三年級《障礙跑》一課時,課前,有的教師設(shè)計的是利用小體操墊進行障礙跑練習(xí)、有的教師利用學(xué)?,F(xiàn)有的體育資源,圍繞單杠、雙杠以及云梯等障礙物進行練習(xí)……但在實際授課過程中,我們利用這些器材作為“障礙物”,組織學(xué)生練習(xí),不但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還有一定的危險性等,所以,在集中研討中,體育教研組教師達(dá)成共識:依據(jù)學(xué)情和障礙跑教材的特點,將障礙跑教材與德育、勞動以及美育教育等進行跨學(xué)科整合,以“紅軍長征”為主線,以游戲化的教學(xué)為主要教學(xué)方法,以障礙跑為主要教學(xué)內(nèi)容,以小組合作、自主探究為主要學(xué)習(xí)方法,聚焦學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)“爬雪山”“過草地”等真實情境,通過“小紅軍”體驗“營區(qū)”生活、“小紅軍”練本領(lǐng)、“小紅軍”執(zhí)行任務(wù)、“小紅軍”勝利會師等多環(huán)節(jié)真實情境進行真實問題的解決,在“玩”中學(xué)障礙跑。
2.研中:課堂展示,分工觀察
“研中”是宏觀教研的重要環(huán)節(jié),包括課堂展示、分工觀察等,它是整個學(xué)期組內(nèi)學(xué)科教研成果的集中展現(xiàn),更是學(xué)科組集體智慧的力量的“大比拼”,其內(nèi)涵不只要呈現(xiàn)出學(xué)校大單元教學(xué)研究主題,還要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》核心素養(yǎng)三方面教學(xué)目標(biāo),更要充分展示學(xué)科組集中教研的情況等。在課例展示過程中,全組教師要分工明確,一人上課,其余的教師分別進行不同角度的課堂觀察,為課堂展示后的組內(nèi)集研打下基礎(chǔ)。如,在《障礙跑》課例展示中,分別從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課堂體育資源的利用、課堂教學(xué)容量和強度、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換以及真實問題情境的創(chuàng)設(shè)等不同角度進行觀察,提升教師課堂觀察和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
3.研后:成果匯報,反思升華
“研后”包括成果匯報、反思升華、評價反饋等,首先由組長向全校教師匯報本學(xué)期組內(nèi)宏觀教研整體情況;其次組內(nèi)教師針對本節(jié)課觀察量表和觀察的角度進行闡述分析以及課堂反思升華等,如,在《障礙跑》課例展示研討交流中達(dá)成以下共識:為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要,挖掘教材的深度,精心設(shè)計真實的教學(xué)情境,能把學(xué)生引入到身臨其境的真實問題的解決中,讓學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,解決真實問題,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,幫助學(xué)生有效解決實際問題。本節(jié)展示課就是通過設(shè)計“穿樹林”游戲、“練本領(lǐng)”“穿越封鎖線”“勝利會師”等多種形式的真實情境,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境想象,勾畫“長征”的場面,學(xué)生能在真實情境中積極體驗、模仿、想象,并逐漸掌握障礙跑動作技能等;最后全校教師會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)科組課堂展示、組長的匯報、集體研討等進行公正的評價,學(xué)校也會依據(jù)“大練兵”的評價結(jié)果進行集中表彰和總結(jié),以此提升教師的教科研水平,推動學(xué)科教研組建設(shè)與管理。
宏觀教研是以強化學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向、以注重課堂效率和學(xué)科組建設(shè)為目的進行的學(xué)科組教研成果“大練兵”,對于建立良好的教師專業(yè)團隊、形成良好的研究氛圍具有積極作用。