侯文潔

“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本文針對(duì)教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法，從思維品質(zhì)的特性、思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系以及閱讀教學(xué)的優(yōu)化三個(gè)維度展開研究，為提升學(xué)生的思維品質(zhì)提供更多參考。

一、明確思維品質(zhì)的特性

思維品質(zhì)的基本特性，見下圖1所示。

由圖1所示，學(xué)生的思維品質(zhì)特性存在三個(gè)維度，其中邏輯性主要是指主體利用腦中的概念或參照一定的范疇標(biāo)準(zhǔn)，將多個(gè)內(nèi)容聯(lián)結(jié)組織在一起的一種思維特性。因主體能夠利用這些概念和范疇去組織、聯(lián)結(jié)，才能夠使主體更為全面、具體地認(rèn)知某一對(duì)象。批判性主要是指主體就一定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)某一對(duì)象的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體是否具備評(píng)價(jià)某一對(duì)象的思維品質(zhì)決定著主體對(duì)知識(shí)的理解、影響著主體對(duì)于知識(shí)的吸收程度。創(chuàng)新性指主體打破原有的、固化的思維模式從新的角度出發(fā)去思考的一種思維品質(zhì)。若主體擁有創(chuàng)新性思維品質(zhì)，那么主體將會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得具有創(chuàng)造性的結(jié)論和學(xué)習(xí)收獲。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中所占的比例較大。而思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，但是部分教師并未發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的載體作用，所以本文認(rèn)為教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。理清“閱讀教學(xué)是思維品質(zhì)培養(yǎng)的載體”“思維品質(zhì)培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的目標(biāo)”的關(guān)系，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

本節(jié)將以北師大版高中英語教材內(nèi)容為例，并將學(xué)生思維品質(zhì)的三個(gè)特性作為論述基礎(chǔ)進(jìn)行分析，具體見下述內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)邏輯性思維

1.利用思維導(dǎo)圖

培養(yǎng)邏輯性思維品質(zhì)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生在思維中構(gòu)建概念、范式，使學(xué)生習(xí)慣于某一框架并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用某一框架分析語篇內(nèi)容。那么在高中英語閱讀教學(xué)中教師則可以將思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的方式，而后引導(dǎo)學(xué)生基于所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去進(jìn)一步地分析語篇內(nèi)容，繼而在幫助學(xué)生掌握語篇內(nèi)容整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。例如教師在執(zhí)教北師大版必修一Unit 2 Sports and fit- ness Lesson 1 The underdog 第一課時(shí)的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要為學(xué)生通過閱讀故事，掌握主人公 Paul的基本信息，并能夠解釋主人公Paul作為籃球運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢和劣勢。那么教師則可以在教學(xué)中創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將主人公Paul作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，將Pau的基本信息、Paul作為籃球運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢、Paul 作為籃球運(yùn)動(dòng)員的劣勢作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)開展閱讀活動(dòng)，由此幫助學(xué)生更好地掌握語篇內(nèi)容。

2.借助讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維具備積極意義，仍以北師大版必修一 Unit 2 Sports and fitnessLesson 1 The underdog 為例，教師需在學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的中心思想，如教師提出“read Part 2 and write down the correct order ofthe events in the game”的讀后活動(dòng)要求，使學(xué)生能夠按照時(shí)間線索為整個(gè)事件進(jìn)行邏輯排序，強(qiáng)化對(duì)語篇內(nèi)容邏輯性的分析，并通過對(duì)事件的排序初步感知主人公 Paul 的品質(zhì)。再如教師提出“After the? firstmonthly examination， most of you feel frustrated，whatqualities do you need to have？ What will do to meet thedifficulties？”的問題，使學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)從主人公Paul過渡到自己的身上，從而將“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”這一感悟內(nèi)化于學(xué)生的心中。

（二）培養(yǎng)批判性思維

1.側(cè)重精讀全文

批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠基于自己的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)正確地去評(píng)判某一對(duì)象的品質(zhì)。那么，在閱讀教學(xué)中教師可以將語篇內(nèi)容作為批判對(duì)象，側(cè)重于對(duì)其進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉語篇的關(guān)鍵性詞句去批判語篇的中心思想。例如教師在執(zhí)教北師大版必修一 Unit 3 Celebrations Lesson 3Memories of Christmas 時(shí)，教材所呈現(xiàn)的語篇屬于一篇回憶錄，該回憶錄以時(shí)間順序，以第一人稱的視角為讀者闡述了整個(gè)故事。那么在閱讀教學(xué)中教師則可以引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，要求學(xué)生在精讀語篇的過程中找出 granny 身體因病重而虛弱、granny 的樂觀堅(jiān)強(qiáng)、granny 對(duì)主人公體貼的愛。如語篇中的“...spentmost of her time on the brown sofa by the fire”“Some-times she was quiet， but she seemed happy”以及“Gran-ny had patience to sing it over and over again”等句子。通過具體的句子引導(dǎo)學(xué)生批判性地去思考作者想要表達(dá)的中心思想。除此之外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從語篇開頭和語篇結(jié)尾了解作者的情感態(tài)度，在語篇開頭段落中作者描述了自己對(duì)沒有覺察到奶奶生病的反思，而結(jié)尾段落則描寫了奶奶病逝后對(duì)奶奶的懷念，兩個(gè)段落的前后呼應(yīng)，通過進(jìn)一步的思考可知，前后呼應(yīng)一方面表達(dá)出了作者的自責(zé)，另一方面表達(dá)出了自己對(duì)奶奶的感恩。

2.通過群文泛讀

在閱讀教學(xué)中教師可以選擇同一主題的課外閱讀材料，通過群文泛讀的方式為學(xué)生批判性學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。仍以北師大版必修一Unit 3 Celebrations Les-son 3 Memories of Christmas為例，語篇內(nèi)容向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)特別的圣誕節(jié)，這個(gè)圣誕節(jié)是 granny 陪伴主人公的最后一個(gè)圣誕節(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主題可以設(shè)置為“圣誕節(jié)”，并就“中國人是否應(yīng)該過圣誕節(jié)”這一擴(kuò)展主題為學(xué)生呈現(xiàn)“圣誕節(jié)的中國特色——吃蘋果”“中國式的圣誕節(jié)”等主題的英文短文，從而使學(xué)生形成自己獨(dú)立的見解，批判地思考中西方文化。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知模型下萌生出新的想法。在閱讀教學(xué)中，雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的主觀意識(shí)，但在課堂教學(xué)中，若無教師的正確引導(dǎo)，絕大多數(shù)的學(xué)生并不會(huì)積極地從多個(gè)角度去思考問題。例如教師在執(zhí)教北師大版必修一 Unit 1 Life Choices Lesson 3 YourLife is What You Make it中，該語篇向?qū)W生呈現(xiàn)了大學(xué)生“張?zhí)臁碑厴I(yè)后選擇去貴州支教，并在支教過程中創(chuàng)造性地解決問題的故事，展現(xiàn)了大學(xué)生“張?zhí)臁狈e極的生活態(tài)度。那么在閱讀教學(xué)中教師則可以就語篇故事向?qū)W生提出“What does voluntary work mean toyou？”“What can you learn from the experiences ofthese volunteers？”等問題，使學(xué)生均能夠從自己的主觀角度出發(fā)去思考志愿者工作的意義和志愿者應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，繼而在深化理解語篇主題意義的同時(shí)實(shí)施品德教育。

2. 注重以讀促寫

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以讀促寫是近年來教師所廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法將閱讀作為輸入，將寫作作為輸出，讓學(xué)生在寫作的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。仍以北師大版必修一 Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life is What You Make it為例，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過“Home work”的形式為學(xué)生布置作業(yè)“Write down what you would like to do as a volunteer.”，賦予學(xué)生志愿者的角色，使學(xué)生能夠從志愿者身份的角度去思考、去創(chuàng)新、去呈現(xiàn)他人未能夠完成而自己想做的事情，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上將課文語篇中各位志愿者的積極生活態(tài)度過渡為學(xué)生的積極生活態(tài)度。

綜上所述，本文將思維品質(zhì)的特性作為基礎(chǔ)從三個(gè)維度分別舉例論述了培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性，選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)）